小學(xué)語文課堂教學(xué)啟示讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力——竇桂梅老師課堂教學(xué)帶給我的啟示最近，我在網(wǎng)上觀看了小學(xué)語文全國特級教師竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》一課，竇老師的這堂課激情昂揚，瀟灑自如，整個課堂就像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到了一片激情之光，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學(xué)生心中的那團火，師生和諧共建了一堂煥發(fā)出生命活力的高質(zhì)量的語文課。下面我從以下三個方面談?wù)勥@堂課帶給我的啟示。一、采用多種方法，培養(yǎng)閱讀能力在這堂課中，讓我印象深刻的是竇老師獨特的閱讀教學(xué)模式。她把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的時間讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而最大限度的開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，提高了學(xué)生的閱讀能力。首先是讓同學(xué)們齊讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！苯又霈F(xiàn)了詩歌“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦的書寫著——一個國家的恥辱”，啟發(fā)學(xué)生帶著感情走進(jìn)古老的故事，帶著感情再次讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！蓖ㄟ^反復(fù)讀讓學(xué)生體會圓明園的毀滅之損失慘重。然后竇老師讓同學(xué)們自由讀2、3、4自然段，回答問題“圓明園里有什么”，了解圓明園輝煌的過去。一堂課中竇老師無時無刻不是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一遍一遍，逐漸深入，學(xué)生也漸漸把自己的思想感情融入到了文本中。竇老師“讀”的方法多種多樣。她采用了自由讀、指名讀、范讀、齊讀、男女輪讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟。如竇老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段時，第一次讓學(xué)生朗讀后，讓同學(xué)們通過多媒體進(jìn)一步了解了具體的掠奪過程后，第二次感情朗讀。接下來，通過讓同學(xué)們計算無情的大火燒了三天三夜是多少分鐘、感悟大火燒掉的是我國文化藝術(shù)的精華和瑰寶后，第三次再讀。通過一次次朗讀，讓同學(xué)們深深地感悟?qū)A明園無情毀滅的惋惜和對外國侵略者野蠻行徑的痛恨。竇桂梅老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)是我們努力前行的一盞指路明燈。在以后的課堂教學(xué)中，我們要更好地運用多種閱讀方法，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶情感，提高表達(dá)能力，為提升寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。二、安排開放環(huán)節(jié)，拓寬知識資源這篇課文篇幅有限，內(nèi)容相對簡略，但是由于竇老師注重在課堂上引進(jìn)相關(guān)文字音像資料，適時適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文進(jìn)行拓寬、補充、引進(jìn)與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的情感，于是整堂課充滿了生命與活力。（一）課前閱讀。課前安排學(xué)生了解圓明園，根據(jù)自身體驗說一說圓明園有多大，進(jìn)而走進(jìn)課文。（二）課堂穿插。課文課件出現(xiàn)五幅圓明園廢墟圖，問學(xué)生看著畫面有什么感受？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。接著屏幕出現(xiàn)“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦的書寫著——一個國家的恥辱”。利用課外的詩歌引領(lǐng)學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本；學(xué)生在充分感受圓明園美的基礎(chǔ)上，閱讀法國大作家雨果眼中的圓明園“在世界的某個角落，有個世界奇跡，這個奇跡叫圓明園……有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”通過選擇性的閱讀雨果的文章，讓學(xué)生了解圓明園是世界上的建筑奇跡；穿插英法聯(lián)軍如何毀滅圓明園的段落，讓學(xué)生更詳細(xì)地了解侵略者的野蠻行徑；又在學(xué)生充分領(lǐng)悟圓明園的毀滅之后，多媒體出示李大釗的詩：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸，一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！苯又殖鍪玖朔▏骷矣旯创约簢仪致宰镄械亩温洌ぐl(fā)了學(xué)生對圓明園毀滅的惋惜和痛恨侵略者的思想感情。（三）課后思考。竇老師設(shè)計了一個開放性的問題：“如果你是決定國家前途命運的一國之君——“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？”學(xué)生們圍繞問題暢所欲言，既培養(yǎng)了學(xué)生積極的思維，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感。最后，竇老師又給學(xué)生留下了開放性的思考：“今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的窗，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生?！备]老師通過精心設(shè)計這一思考，激發(fā)了學(xué)生不忘國恥、肩負(fù)起民族的希望，為振興中華而努力的思想感情。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容，而不是教學(xué)的唯一內(nèi)容，語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，竇老師的課啟示我們教材要創(chuàng)造性的使用，要學(xué)會對教材知識進(jìn)行重組和整合，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語文課堂。三、抓住課堂契機，滲透愛國主義教育在語文教學(xué)過程中滲透愛國主義教育是對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最有效的途徑，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑。竇老師抓住課堂契機，潛移默化地滲透愛國主義教育。在這一課中，竇老師利用多媒體讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去，接著利用課外收集的材料學(xué)習(xí)圓明園毀滅的經(jīng)過，讓學(xué)生了解了我國勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶被侵略者毀于一旦，讓學(xué)生明白侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者野蠻行徑的仇恨，增強學(xué)生為中華之崛起而讀書的責(zé)任感和使命感?！秷A明園的毀滅》這篇課文雖然短小，但在竇老師執(zhí)教下，課堂大氣磅礴，內(nèi)容豐富，耐人尋味，