Unit 5 Dinner's ready Read and write（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊

Unit5Dinner'sreadyReadandwrite（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容本節(jié)課是人教PEP版英語四年級上冊Unit5Dinner'sreadyReadandwrite部分。主要內(nèi)容包括：學習關(guān)于晚餐的詞匯和句型，如：soup,rice,vegetables,meat,drink等；以及運用所學詞匯和句型進行簡單的對話練習。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握與晚餐相關(guān)的詞匯和句型，并能運用所學知識進行簡單的交流。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。首先，通過詞匯和句型的學習，提升學生的語言能力，使他們能夠理解和運用與日常生活相關(guān)的英語。其次，通過介紹晚餐文化，增強學生的文化意識，讓他們了解不同文化的飲食習慣。再者，通過對話練習，鍛煉學生的思維品質(zhì)，提高他們的邏輯思維和反應能力。最后，通過課堂活動的設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：四年級學生對英語學習已有一定的基礎(chǔ)，他們已經(jīng)掌握了26個字母的讀寫，能夠認讀一些簡單的單詞和短語。在之前的學習中，他們已經(jīng)接觸過一些基本的日常用語，如問候、介紹等，但對于與飲食相關(guān)的詞匯和句型可能掌握較少。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：四年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對英語學習興趣較高，但學習方式較為直接，偏好于視覺和聽覺刺激。部分學生具備較強的記憶能力和模仿能力，能夠快速掌握新詞匯和句型；而部分學生可能在語言表達和聽力理解方面存在一定困難。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習本章節(jié)內(nèi)容時，學生可能遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對新詞匯和句型的記憶困難，尤其是在理解和使用過程中容易混淆；二是口語表達能力不足，缺乏實際情境下的語言運用；三是聽力理解能力有限，難以準確捕捉和理解聽力材料中的關(guān)鍵信息。因此，在教學過程中，教師需注重詞匯和句型的反復練習，創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學生的口語表達和聽力理解能力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《英語》四年級上冊Unit5Dinner'sready。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，如食物圖片、家庭晚餐場景圖片，以及相關(guān)的圖表和視頻，以幫助學生更好地理解和記憶詞匯和句型。

3.教學工具：準備磁帶或多媒體設(shè)備，以便播放與晚餐相關(guān)的聽力材料，提高學生的聽力理解能力。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，讓學生在小組活動中練習對話，同時準備實驗操作臺，用于實際操作和演示，如模擬烹飪過程。五、教學過程一、導入（5分鐘）

1.教師用簡單的英語問候?qū)W生，并詢問他們昨天晚餐吃了什么，引入晚餐話題。

學生：Goodmorning,teacher.Yesterday,Ihadrice,soup,andvegetablesfordinner.

教師點頭微笑，表示肯定。

2.教師展示一些與晚餐相關(guān)的圖片，如米飯、湯、蔬菜、肉類、飲料等，引導學生說出這些物品的英文單詞。

二、新課學習（20分鐘）

1.詞匯教學

a.教師板書詞匯：soup,rice,vegetables,meat,drink，并解釋每個單詞的意思。

b.學生跟讀單詞，教師糾正發(fā)音。

c.教師出示實物或圖片，讓學生匹配對應的單詞。

2.句型教學

a.教師展示句型：What'sfordinner?Ihaverice,soup,vegetables,meat,anddrink.

b.學生跟讀句型，教師糾正發(fā)音。

c.教師引導學生用句型進行對話練習。

3.課文主旨內(nèi)容探究

a.教師朗讀課文，讓學生理解文章大意。

b.教師提問：Whataretheytalkingaboutinthestory?(他們在故事中談論什么？)

c.學生回答：Theyaretalkingaboutdinner.

d.教師總結(jié)：Themainthemeofthislessonisaboutdinner.

4.全文側(cè)重點

a.教師引導學生關(guān)注課文中的關(guān)鍵信息，如食物名稱、晚餐時間等。

b.教師提問：Whendotheyhavedinner?(他們什么時候吃晚餐？)

c.學生回答：Theyhavedinnerat7o'clock.

d.教師總結(jié)：Thefocusofthislessonistolearnaboutdinneranditsrelatedvocabularyandsentencepatterns.

三、鞏固練習（15分鐘）

1.教師設(shè)計一些與晚餐相關(guān)的聽力練習，讓學生聽錄音并回答問題。

a.教師播放聽力材料，學生認真聽并記錄相關(guān)信息。

b.教師提問：Whatdidtheyhavefordinner?(他們晚餐吃了什么？)

c.學生回答并檢查答案。

2.教師組織學生進行角色扮演，模擬家庭晚餐場景。

a.學生分成小組，每組分配不同的角色，如爸爸、媽媽、孩子等。

b.學生根據(jù)課文內(nèi)容進行對話，模擬家庭晚餐場景。

c.教師巡回指導，糾正發(fā)音和語法錯誤。

四、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)晚餐相關(guān)詞匯和句型的運用。

2.教師布置作業(yè)：

a.學生回家后，用所學詞匯和句型寫一篇關(guān)于晚餐的短文。

b.學生準備一些與晚餐相關(guān)的圖片，下節(jié)課分享給同學。六、教學資源拓展1.拓展資源：

a.食物文化：介紹不同國家的食物文化，如中國的八大菜系、意大利的披薩、日本的壽司等，讓學生了解世界各地的飲食習俗。

b.飲食健康：探討健康的飲食習慣，介紹如何搭配營養(yǎng)均衡的晚餐，提高學生的健康意識。

c.飲食禮儀：講解在餐桌上的基本禮儀，如使用餐具的方法、餐桌上的交談規(guī)則等，培養(yǎng)學生的餐桌禮儀。

2.拓展建議：

a.食物文化拓展：

-教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己國家的傳統(tǒng)美食，并介紹其制作方法和特色。

-鼓勵學生課后查找資料，了解其他國家的飲食文化，并在下節(jié)課上進行分享。

-設(shè)計一張世界地圖，讓學生用貼紙或彩色筆標注自己國家的主要食物，增強學生的地理知識。

b.飲食健康拓展：

-教師可以邀請營養(yǎng)師或醫(yī)生進行講座，講解如何搭配營養(yǎng)均衡的晚餐。

-學生可以分組設(shè)計一份健康晚餐食譜，包括主食、蔬菜、肉類和飲料，并說明其營養(yǎng)價值。

-組織學生進行烹飪比賽，讓學生親手制作健康晚餐，提高他們的動手能力和實踐能力。

c.飲食禮儀拓展：

-教師可以組織學生觀看餐桌禮儀視頻，學習正確的餐具使用方法和餐桌上的交談規(guī)則。

-設(shè)計模擬餐廳活動，讓學生在實際操作中學習餐桌禮儀，如如何擺放餐具、如何正確夾取食物等。

-邀請家長參與，共同學習餐桌禮儀，增強家校合作，培養(yǎng)學生的家庭責任感。七、教學反思與總結(jié)今天的課已經(jīng)結(jié)束了，我想對這節(jié)課進行一些反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學過程中，我采取了一些有效的教學方法，比如通過圖片和實物展示來幫助學生記憶單詞，通過角色扮演來提高他們的口語表達能力。這些方法似乎取得了一定的效果，學生們在課堂上表現(xiàn)得非常活躍，參與度很高。我注意到，當學生們能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來時，他們的學習興趣和動力明顯增強。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。例如，在詞匯教學環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生在拼寫單詞時仍然存在困難。這可能是因為他們對單詞的拼寫規(guī)則理解不夠，或者缺乏足夠的練習。因此，我計劃在今后的教學中，加強對單詞拼寫規(guī)則的講解，并設(shè)計更多拼寫練習，幫助學生鞏固記憶。

在教學策略方面，我嘗試了小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)討論和練習。這種方法確實提高了學生的合作意識和溝通能力，但也暴露出一些問題。比如，一些學生在小組討論中不太積極參與，這可能是因為他們的英語水平較低，或者缺乏自信。針對這個問題，我將在未來的教學中更加關(guān)注每個學生的參與情況，確保每個學生都有機會表達自己。

在課堂管理方面，我注意到課堂紀律總體良好，但偶爾也有學生分心或者小動作。為了更好地管理課堂，我可能會嘗試使用一些積極的課堂管理技巧，比如適時表揚、設(shè)置明確的課堂規(guī)則等。

至于教學效果，我認為學生們在本節(jié)課中收獲頗豐。他們在知