《古詩詞教學(xué)中背景資料的運(yùn)用技巧探析》4200字

古詩詞教學(xué)中背景資料的運(yùn)用技巧分析綜述古詩詞教學(xué)中運(yùn)用背景資料并不是盲目、隨意的，需要講求一定的方法策略，技巧方法的使用有利于發(fā)揮背景資料在教學(xué)中的作用。本節(jié)擬結(jié)合具體教學(xué)案例，嘗試闡述背景資料的運(yùn)用技巧。運(yùn)用背景資料激發(fā)興趣在課堂教學(xué)之中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)取得成功的重要前提之一。古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，然而由于古詩詞的語句凝煉學(xué)習(xí)難度較大等原因，學(xué)生往往對(duì)其缺乏興趣。所謂興趣即一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物或參加某項(xiàng)活動(dòng)的一種積極的心理傾向。陳琦,劉儒德主編.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2011：219.換言之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠幫助教師更好地開展古詩詞教學(xué)，背景資料作為古詩詞教學(xué)中重要的輔助工具，也常常被教師們用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳琦,劉儒德主編.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2011：219.通過教參書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的相關(guān)背景資料的語言往往比較典正、枯燥（歷史典故、軼事趣聞除外），若教師只是機(jī)械地照搬而不加以潤色、修整，換以一種比較生動(dòng)有趣的語言、形式去運(yùn)用、呈現(xiàn)，就無法真正吸引學(xué)生的注意力。這樣引入的背景資料不僅無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至還極易被學(xué)生淡忘。因此，教師在運(yùn)用背景資料時(shí)要注意適當(dāng)修整語言表達(dá)及展現(xiàn)形式，使其既符合事實(shí)依據(jù)又具備趣味性、文學(xué)性，這樣才能使得所用背景資料能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如，下面是某位老師在教授《觀滄海》時(shí)介紹作者曹操的選段：師：接下來我們做個(gè)文學(xué)名人競猜游戲，請(qǐng)根據(jù)老師所給的條件猜出這位文學(xué)名人：“他是我國歷史上杰出的政治家、軍事家、詩人;他在文學(xué)上也有很高的成就，魯迅稱他為“改造文章的祖師”;他是我國文學(xué)史上所說的“建安文學(xué)”的領(lǐng)袖;他指揮和領(lǐng)導(dǎo)了以少勝多的著名戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn);“老驥伏櫪,志在千里”是他詩歌中的經(jīng)典名句;“望梅止渴”的故事是他行軍打仗中的經(jīng)典之作;“寧使我負(fù)天下人，勿使天下人負(fù)我”是他信奉的至理名言;史書評(píng)論他:“治世之能臣,亂世之奸雄”“挾天子以令諸侯”;毛澤東評(píng)價(jià)他:“往事越千年，魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇?！苯忡?孫雷,鄒秀敏.《觀滄海》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊,2010(Z2):28-30.解瑛,孫雷,鄒秀敏.《觀滄?！方虒W(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊,2010(Z2):28-30.“教師語言不是蜜,但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,引導(dǎo)他們追求知識(shí)的真諦,奮然前行?！庇阡?我與語文教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003：243.這位老師在運(yùn)用背景資料時(shí)并不是簡單照搬而是將生動(dòng)的文學(xué)語言和有趣的游戲方式相結(jié)合：用自己的語言概括、整合并運(yùn)用排比的手法，將原本枯燥無味評(píng)價(jià)曹操的背景資料改造成為具有文采、趣味性、妙語連珠式的作者介紹，同時(shí)她并不是直接展示而是以“文學(xué)名人競猜”游戲的方式呈現(xiàn)，為了猜出人物學(xué)生必須認(rèn)真傾聽教師所述的資料。原本冷冰冰的文字一下就變得生動(dòng)起來，極大地吸引學(xué)生的注意，他們也會(huì)不禁好奇這樣一位能文能武的英雄人物，其詩作又是怎樣的呢？這樣運(yùn)用背景資料真正激發(fā)了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。于漪.我與語文教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003：243.總之，在古詩詞教學(xué)中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵，運(yùn)用背景資料可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用背景資料時(shí)必須懂得將背景資料的語言加以潤色使其具有文學(xué)性、生動(dòng)性，同時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用生動(dòng)有趣的方式來展現(xiàn)背景資料，如游戲、講故事等形式，設(shè)法運(yùn)用背景資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)去關(guān)注、探索古詩詞的文本內(nèi)容。運(yùn)用背景資料創(chuàng)設(shè)情境在古詩詞教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。情境指的是“教師根據(jù)當(dāng)堂古詩詞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)出來的，符合于教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞效率的典型場景、情緒氛圍和情感體驗(yàn)等。”陳卓.初中古詩詞情境教學(xué)實(shí)踐研究[D].西南大學(xué),2020:7.創(chuàng)設(shè)或引入教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們走進(jìn)古詩詞具體文本之中。而背景資料則恰恰是教師創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境的有效手段之一，古詩詞語言精簡凝練，合理運(yùn)用背景資料創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，營造良好的教學(xué)氛圍，還能為學(xué)生深入研讀、理解古詩詞做鋪墊。陳卓.初中古詩詞情境教學(xué)實(shí)踐研究[D].西南大學(xué),2020:7.下面以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例：師：唐朝中期爆發(fā)了安史之亂,導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生。公元761年的春天,杜甫已經(jīng)快50歲了,他求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,也就是今天的“杜甫草堂”,總算有了一個(gè)安身立命之所。但是天有不測風(fēng)云,八月無情的秋風(fēng)掀去杜甫屋頂上的茅草,詩人感慨萬千,寫下了這首千古絕唱——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。任佳,顧紅.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊,2019(Z2):86-88.任佳,顧紅.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊,2019(Z2):86-88.這首詩的語言凝練，這位教師在學(xué)生品味詩句前呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，使其能夠基于安史之亂期間民生多艱，詩人好不容易有了一個(gè)容身之所，但是秋風(fēng)破屋且屋漏偏逢連夜雨，只能遭受雨淋寒凍這個(gè)具體的情境去解讀詩歌。有了這個(gè)背景資料所創(chuàng)設(shè)的情境為前提，一方面學(xué)生能夠理解文本中詩人表達(dá)的淺層情感即為自己不幸的遭遇感到無奈、苦悶和憤懣，另一方面又能夠理解詩人在這真實(shí)感人的文字背后所蘊(yùn)含的深層情感，即由自身的悲慘遭遇進(jìn)而聯(lián)想到安史之亂以來國家動(dòng)蕩，有很多人也和自己一樣處于類似艱難的處境之中，從而抒發(fā)他憂國憂民的崇高思想感情。在學(xué)生正式進(jìn)入《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的文本研讀環(huán)節(jié)前，教師先利用背景資料創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生明確杜甫當(dāng)時(shí)的具體境況并以此為前提去研讀這首詩，不僅能夠使古詩詞教學(xué)更豐富、生動(dòng)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入這首詩的詩境、觸發(fā)其情感體驗(yàn)、深入解讀詩詞、走進(jìn)文本做準(zhǔn)備?？偠灾?，情境的創(chuàng)設(shè)之于古詩詞教學(xué)非常重要。通過背景資料創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)所需的特定情境，能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生置身于一種身臨其境的情緒氛圍和情感體驗(yàn)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升古詩詞教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師在古詩詞教學(xué)中適當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用背景資料創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既使課堂有一個(gè)良好的開端，又使課堂形成良性教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)、觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本。運(yùn)用背景資料體悟文本文本是古詩詞教學(xué)的重要依據(jù)和載體，它由凝練優(yōu)美、富有意蘊(yùn)的文學(xué)語言構(gòu)成。教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是能夠使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)詩歌大意的基礎(chǔ)上理解詩作中重點(diǎn)詞句的深層內(nèi)蘊(yùn)，并體會(huì)詩人所要抒發(fā)的思想情感，簡而言之即體悟文本。要想體悟文本，就必須引導(dǎo)學(xué)生充分細(xì)讀文本，品味、揣摩詩詞中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而解讀文本背后的深層意蘊(yùn)。而背景資料恰恰是幫助學(xué)生體悟文本意蘊(yùn)的重要幫手，憑借背景資料有助于學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟其中深意。例如杜牧《泊秦淮》中最為膾炙人口的經(jīng)典名句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，學(xué)生通常比較難理解這兩句中作者的深意，教師就可在此時(shí)先引入與后庭花相關(guān)的背景資料即后庭花被后世稱作亡國之音，是南朝陳亡國之君陳叔寶所作《玉樹后庭花》的簡稱；再向?qū)W生呈現(xiàn)《泊秦淮》的創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)秦淮河兩岸是達(dá)官顯貴們享樂的場所，詩人夜泊于秦淮看到眼前一片聲色犬馬、燈紅酒綠，到處充滿著艷曲淫歌，這使他又不禁想到此時(shí)政治腐敗的唐王朝已經(jīng)日薄西山、處于風(fēng)雨飄搖之際，而統(tǒng)治者卻昏庸荒淫，觸景生情寫下這首詩。有了上述背景資料的呈現(xiàn)和鋪墊學(xué)生自然就能理解詩人表面上是在諷刺、指責(zé)歌女，然而她唱什么曲目實(shí)際是由聽者決定，所以事實(shí)上不知“亡國恨”的是以這些達(dá)官顯貴為代表的統(tǒng)治階級(jí)，因此他實(shí)際上是借陳后主貪圖享樂終至亡國的歷史去鞭笞、批判只顧尋歡作樂、紙醉金迷卻不顧國家安危、不吸取歷史教訓(xùn)的晚唐統(tǒng)治階級(jí)，從中也體現(xiàn)了詩人對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂與關(guān)心。通過引入并運(yùn)用這兩句詩中所涉及到的背景資料，學(xué)生就能以此為切入點(diǎn)去深入研讀、體悟文本。在細(xì)讀文本中體悟文本既是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，又是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。深入理解、感悟文本方式很多，引入背景資料便是課堂教學(xué)中常見的用以引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、領(lǐng)悟其內(nèi)在涵義的一種重要方式。通過運(yùn)用與古詩詞相關(guān)的背景資料，可以有效幫助學(xué)生正確、深入地對(duì)話文本、領(lǐng)悟文本、解讀文本，形成自己的思考與見解。同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)詩詞文本的理解，進(jìn)而正確把握詩歌文本的深層內(nèi)涵和詩人的思想情感。在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，恰如其分地運(yùn)用背景資料能夠有效幫助學(xué)生充分深耕文本、細(xì)讀文本，在詩詞文本的重點(diǎn)細(xì)節(jié)處咬文嚼字、找到突破口，進(jìn)而最終引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的深層意蘊(yùn)與情感?？偠灾诠旁娫~教學(xué)中運(yùn)用背景資料有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中體悟文本這一重要的教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用背景資料輔助延伸在古詩詞教學(xué)過程中運(yùn)用背景資料可以使教學(xué)取得事半功倍的效果，但是教師也要注意在課后借助背景資料適當(dāng)做一些輔助延伸，往往會(huì)收到意想不到的效果。在課后教師通常會(huì)以作業(yè)的形式布置一些與所學(xué)古詩詞相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成離不開背景資料的幫助。運(yùn)用背景資料輔助延伸，可以加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞文本進(jìn)行多元的個(gè)性化解讀，與此同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野。教師可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后搜集、整理背景資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煨詫W(xué)習(xí)。以八年級(jí)上冊(cè)的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）為例，這首詞是李清照早期的作品。在完成所有教學(xué)內(nèi)容之后，教師可在小結(jié)之后簡單補(bǔ)充與李清照生平相關(guān)的背景資料：她一生以南渡為界分前后兩個(gè)時(shí)期，前期生活幸福美滿，因此這一時(shí)期的作品多寫大家閨秀的生活情趣，風(fēng)格清新明快；而后期經(jīng)歷了國破家亡、夫死孀居之后，風(fēng)格轉(zhuǎn)向哀婉凄涼。有了上述背景資料的鋪墊，教師順勢(shì)布置課后作業(yè)：收集、整理李清照后期的作品及相關(guān)背景文獻(xiàn)，結(jié)合她本人當(dāng)時(shí)所處的具體境況及創(chuàng)作背景，體會(huì)作品背后所寄托的情感（如《聲聲慢》）。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)提示明確，給學(xué)生搜集、整理背景資料指明了方向。學(xué)生收集李清照后期相關(guān)的作品并嘗試結(jié)合作品的創(chuàng)作背景及作者當(dāng)時(shí)的境遇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與解讀之后，再聯(lián)系課上所學(xué)的《如夢(mèng)令》相關(guān)內(nèi)容，他們不難發(fā)現(xiàn)李清照前后期作品與其生活經(jīng)歷、作品風(fēng)格是相互印證的。通過收集、整理背景資料，學(xué)生對(duì)李清照本人的經(jīng)歷及其作品風(fēng)格有一個(gè)更為全面、深刻的了解與認(rèn)知，他們心中李清照的形象也會(huì)逐漸變得更加豐滿、清晰。同時(shí)在對(duì)其后期作品內(nèi)容、思想情感進(jìn)行解讀的過程中，學(xué)生也很容易感受到詩人的不同經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格的影響。此外，在收集、解讀背景資料的過程中，學(xué)生也積累了與李清照相關(guān)的文學(xué)知識(shí)與作品。在古詩詞教學(xué)中，教師要注重適當(dāng)讓學(xué)生