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【摘要】新課標背景下的學科建設,要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標,基于學校特質積極探索育人模式。文章基于新課標要求,分析學校的音樂學科育人實踐?!娟P鍵詞】新課標;音樂學科;學科育人;大單元教學;合唱課程為順應時代發(fā)展,培養(yǎng)綜合人才,保障美育實施,《義務教育藝術課程標準(2022年版)》將音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術)統(tǒng)整為藝術課程,強調素養(yǎng)導向與綜合育人。學科育人的核心是人的發(fā)展。無錫市云林實驗小學音樂學科以“he·雅”為價值追求,秉承“雅”文化建設理念,以課程為基礎,以課堂為抓手,著力打造“和雅”大課堂,著力大單元教學研究;建設“合雅”小學堂,豐富合唱課程形態(tài);打造“禾雅”音樂教師團隊,注重教師的層級發(fā)展。學校師生在這片教育的雅園中,涵養(yǎng)藝術素養(yǎng),實現(xiàn)雅慧生長。一、“和雅”大課堂:著力大單元教學研究,推進國家課程的校本化實施和,指和諧、融合,是一種關系,亦是一種形態(tài),還是一種境界?!昂脱拧贝笳n堂聚焦大觀念,創(chuàng)設大情境,整合大任務,形成大格局,通過大單元教學研究,構建“和而不同、雅而有趣”的課堂。(一)單元內容結構化:統(tǒng)整教材,內聯(lián)外合學科育人價值的集中體現(xiàn)就是學生通過學科學習而逐步養(yǎng)成的核心素養(yǎng)[1]。落實核心素養(yǎng)的學科教學,不應把教學內容碎片化地處理,而要將知識結構化,并有機地組織在一起,通過比較大的主題或項目,讓學生在解決問題的過程中提升能力,發(fā)展素養(yǎng)[2]。學校教師深刻研讀課標和教材,圍繞核心素養(yǎng)所包括的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四個核心內容,對教材順序進行統(tǒng)整梳理,對教學內容進行篩選優(yōu)化,梳理、歸納和整合知識點,構建結構化的知識體系,加強課時教學的關聯(lián)性。學校教師圍繞教學內容的育人價值,緊扣課標要求,提煉單元大觀念,確立單元目標和學時目標,基于目標導向,依托問題鏈進行頂層設計和活動架構。(二)單元活動多樣化:任務驅動,聚力核心“大單元”指向“學習單元”[3],更注重素養(yǎng)的培養(yǎng),注重以學生為主體的學習活動,以學生能力發(fā)展為導向。單元核心活動與課程實踐領域是相對應的,分為體驗性活動、表現(xiàn)性活動、創(chuàng)造性活動、理解性活動四類,每類活動都對應課程實踐領域的學科主題內容、音樂技能習得關注點,體現(xiàn)課程實踐領域不同的學科關鍵能力培養(yǎng)側重點。學校教師關注核心活動的設計,突出重點,聚焦要點,讓學生運用已有的知識與能力,完成學習目標,使學生思維可見、理解可感、素養(yǎng)可評。(三)單元評價一體化:目標導向,教學評合一學校教師探索評價設計先行的策略,對評價維度、評價內容、評價觀測點、評價標準、評價途徑與方法進行整體規(guī)劃和預設,讓評價貫穿整個教學過程中,成為真正診斷和驅動教學的工具,更好地保障評價與單元教學目標、內容的統(tǒng)一。學校教師踐行教學評三位一體,兩兩聯(lián)動,互相促進,形成“確定教學目標—設計評價任務—實施教學活動—評價學習成果—改進教學活動”整體聯(lián)動的教學過程,從而體現(xiàn)整個單元“教—學—評”的一致性,促進真實學習的發(fā)生?!昂脱拧贝笳n堂關注深度教研,統(tǒng)籌學習資源,為學科建設固本強基。學校教師探索音樂大單元教學的基本樣態(tài)、具體策略、評價方式等,采取集體備課、校本教研、班本教研相結合的方式,開展同課異構、課例研討、優(yōu)課觀摩等活動,以典型案例引路,集體思辨,對話分享,形成“樂育悅育”的教研風尚。教師還以先進的教研理念為引領,結合科研課題,打通課題與項目研究的渠道,聚焦欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等課程實踐領域,探索與之相符的學科主題內容,提煉大單元音樂課堂的操作樣式和關鍵主張,探究音樂課堂發(fā)展的新路徑和新方向。學生在大單元音樂課堂中能夠學會聽與演、表達與表現(xiàn)、認同與辨析、聯(lián)想與創(chuàng)造,將知識轉化為經驗,提升核心素養(yǎng)。二、“合雅”小學堂:豐富合唱課程形態(tài),推進校本課程的精品化建設“合”指互相配合,協(xié)調一致,是一種教學方法,是在合作基礎上內在的融合、融洽?!昂涎拧睆娬{合作的音樂形式,是和諧的雅音雅樂?!昂涎拧毙W堂從小處著手,是藝術教育的場域,是合唱課程的實施陣地,著力學校合唱教育教學的草根研究。教師豐富合唱課程形態(tài),構建“二全二級一載體”的合唱教學模式?!岸奔疵嫦蛉w學生,服務全面育人,充分體現(xiàn)學校藝術課程的服務性;“二級”即將合唱教學分為素養(yǎng)級、特長級兩個層級,體現(xiàn)合唱課程的多元理念;“一載體”即以課程為載體。(一)研發(fā)教材,豐富資源,讓學生在多維學習中怡情教材是課程實施的重要依據(jù),而校本教材是教材的再創(chuàng)造、再組織。音樂學科組教師更新課程理念,針對小學各年段學生的心智發(fā)展水平、生理特點、情感需求等的不同,分年段編制校本教材《“云翼”合唱》。低年段教材側重激發(fā)學生對合唱的興趣,注重聆聽與感受;中年段教材結合古詩新唱等簡單的合唱作品,側重合唱技巧的學習,以及對合唱文化的感悟與表現(xiàn);高年段教材側重合唱表演與賞析,旨在提高學生的合唱水平,提升學生的審美能力。音樂是聽覺的藝術?!丁霸埔怼焙铣沸1窘滩牟粌H有靜態(tài)的文本、圖譜,還包含多元的音樂、視頻等,能夠讓學生可見可視、可聽可感。教材分層次的研發(fā)、多元化的資源,不僅能讓學生了解合唱知識,掌握合唱技能,還能讓學生在合唱的過程中提高審美,陶冶情操,拓寬視野,培養(yǎng)團結協(xié)作能力。(二)班班歌聲,樂育全人,讓學生在合唱研學中潤心課堂上,教師對音樂教材中與合唱相關的內容進行系統(tǒng)梳理,充分挖掘教材中的合唱元素,依據(jù)學生的學習特點,設計教學活動。教師精選校本教材《“云翼”合唱》中的內容作為補充,豐富音樂課堂的合唱內容。教師還邀請校外專家對合唱課程實施和課堂教學進行專業(yè)指導,開展聯(lián)合教研,營造濃厚的合唱教學研討氛圍,提升合唱課堂質量,促進教師合唱教學水平和學生合唱技能的提升。課堂外,教師打造合唱文化場域,建設藝術小舞臺、合唱專用室,開設“云翼”合唱專題廣播,等等。同時,教師深化合唱特色活動的實踐開發(fā),架構活動體系,讓學生在合唱活動中提高審美情趣,提升藝術素養(yǎng),涵養(yǎng)內在品質。教師開設“走近合唱”系列課程,通過“品合唱”“探合唱”“演合唱”等活動,讓學生深入了解合唱文化,激發(fā)學生學習合唱的熱情。教師還舉辦合唱文化節(jié),通過“和歌唱家一起歌唱”“歌聲里的中國”“唱三歌”等活動,讓學生品悟合唱之韻,提升合唱之品。(三)依托社團,延展特長,讓學生在靈感激發(fā)中啟智“合雅”小學堂不僅面向全體學生實施素養(yǎng)級普及課程,還結合小云林少年宮,組建進階式合唱社團,讓學生“合而有樂,雅而有長”?!霸埔怼背跫壈鄠戎馗璩椒寄艿膶W習,旨在激發(fā)學生的興趣,提升學生的歌唱表現(xiàn)力,成員為二、三年級的合唱愛好者;“云翼”中級班側重合唱方法技能的學習,成員是通過初級班的考核者,以三、四年級學生為主,他們分聲部進行簡單的合唱曲練習,定期在校內展示;“云翼”表演班是中級班的進階,成員大多是四、五、六年級的學生,他們演唱成熟的合唱作品,參加各級各類表演與比賽。合唱社團的成員每周定期聚集合唱室,以專業(yè)合唱教師為導師,體驗合唱之美,涵養(yǎng)藝術氣質?!昂涎拧毙W堂立足學科本質,打造多彩活動,為素養(yǎng)提升鋪路搭橋。教師以“云翼合唱團”為核心,研發(fā)校本教材,開發(fā)合唱資源,豐富視聽體驗,以主題項目式活動為引領,豐富合唱課程的教學模式和呈現(xiàn)形態(tài),使音樂活動情境化,實施過程動態(tài)化、立體化。在“二全二級一載體”的教學模式引領下,教師分層級、有目標地實施合唱教學,逐步形成更科學、更完整和更立體的合唱教學實施路徑和評價指標體系,提高學生的合唱水平與表演能力,豐富學生的情感經歷和藝術審美體驗,實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)和審美情趣的雙向發(fā)展。三、“禾雅”好教師:打造層級教師梯隊,實現(xiàn)專業(yè)技能可持續(xù)生長“禾”象征著生長、發(fā)展?!昂萄拧苯處熐∪绾堂?,拔節(jié),抽穗,扎根大地,舒展向上,他們有志、有智,有著美好的姿態(tài)。音樂學科組充分關注教師發(fā)展的不同目標和需求,通過骨干引領,團隊協(xié)作,尋找音樂課堂生長的支點,讓教師的教育生活更加專業(yè),讓教師的成長發(fā)展更為高位。(一)骨干領航,把好團隊“方向盤”淵博的專業(yè)知識、精湛的教學能力、明確的教學主張、獨特的教學風格是骨干教師的專業(yè)表達。教師在“思”字上凝風格,以問題為導向,以課堂為抓手,通過沙龍研討、名師講壇等平臺,形成獨特的教學主張和學科主張;在“引”字上出真招,上好示范課,做好經驗分享,講好教育故事,帶好一個徒弟,引領青年教師快速成長;在“送”字上動腦筋,走出校門參加多元培訓,跟崗學習,比賽交流,從而開闊眼界,提升競爭力。(二)教師共研,構筑團隊“生長域”立身以立學為先,立學以讀書為本。音樂教師加強閱讀積累,博覽、精讀、活用書籍,強化音樂素養(yǎng),將人文性與音樂性結合,積淀文化底蘊。教師以學科教研共同體為載體,采用現(xiàn)場觀察、微課探究、全景調研、板塊研究等方式,捕捉課堂中的關鍵事件,基于問題導向,追溯、反思、提煉問題,推動課堂的積極變化。教師開展業(yè)務競賽和展示,組織新教師亮相課、青年教師站穩(wěn)講臺課、師徒展示課等活動,把脈教學問題,跟蹤成長軌跡。教師以課題研究為抓手,厘清路徑,落實課題共研,提升科學研究力、項目學習力、課堂教學力,實現(xiàn)自覺、持續(xù)的專業(yè)成長,推動藝

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