新課標背景下音樂學科育人實踐

【摘要】新課標背景下的學科建設，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，基于學校特質積極探索育人模式。文章基于新課標要求，分析學校的音樂學科育人實踐?！娟P鍵詞】新課標；音樂學科；學科育人；大單元教學；合唱課程為順應時代發(fā)展，培養(yǎng)綜合人才，保障美育實施，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）統(tǒng)整為藝術課程，強調素養(yǎng)導向與綜合育人。學科育人的核心是人的發(fā)展。無錫市云林實驗小學音樂學科以“he·雅”為價值追求，秉承“雅”文化建設理念，以課程為基礎，以課堂為抓手，著力打造“和雅”大課堂，著力大單元教學研究；建設“合雅”小學堂，豐富合唱課程形態(tài)；打造“禾雅”音樂教師團隊，注重教師的層級發(fā)展。學校師生在這片教育的雅園中，涵養(yǎng)藝術素養(yǎng)，實現(xiàn)雅慧生長。一、“和雅”大課堂：著力大單元教學研究，推進國家課程的校本化實施和，指和諧、融合，是一種關系，亦是一種形態(tài)，還是一種境界?！昂脱拧贝笳n堂聚焦大觀念，創(chuàng)設大情境，整合大任務，形成大格局，通過大單元教學研究，構建“和而不同、雅而有趣”的課堂。（一）單元內容結構化：統(tǒng)整教材，內聯(lián)外合學科育人價值的集中體現(xiàn)就是學生通過學科學習而逐步養(yǎng)成的核心素養(yǎng)［1］。落實核心素養(yǎng)的學科教學，不應把教學內容碎片化地處理，而要將知識結構化，并有機地組織在一起，通過比較大的主題或項目，讓學生在解決問題的過程中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)［2］。學校教師深刻研讀課標和教材，圍繞核心素養(yǎng)所包括的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四個核心內容，對教材順序進行統(tǒng)整梳理，對教學內容進行篩選優(yōu)化，梳理、歸納和整合知識點，構建結構化的知識體系，加強課時教學的關聯(lián)性。學校教師圍繞教學內容的育人價值，緊扣課標要求，提煉單元大觀念，確立單元目標和學時目標，基于目標導向，依托問題鏈進行頂層設計和活動架構。（二）單元活動多樣化：任務驅動，聚力核心“大單元”指向“學習單元”［3］，更注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重以學生為主體的學習活動，以學生能力發(fā)展為導向。單元核心活動與課程實踐領域是相對應的，分為體驗性活動、表現(xiàn)性活動、創(chuàng)造性活動、理解性活動四類，每類活動都對應課程實踐領域的學科主題內容、音樂技能習得關注點，體現(xiàn)課程實踐領域不同的學科關鍵能力培養(yǎng)側重點。學校教師關注核心活動的設計，突出重點，聚焦要點，讓學生運用已有的知識與能力，完成學習目標，使學生思維可見、理解可感、素養(yǎng)可評。（三）單元評價一體化：目標導向，教學評合一學校教師探索評價設計先行的策略，對評價維度、評價內容、評價觀測點、評價標準、評價途徑與方法進行整體規(guī)劃和預設，讓評價貫穿整個教學過程中，成為真正診斷和驅動教學的工具，更好地保障評價與單元教學目標、內容的統(tǒng)一。學校教師踐行教學評三位一體，兩兩聯(lián)動，互相促進，形成“確定教學目標—設計評價任務—實施教學活動—評價學習成果—改進教學活動”整體聯(lián)動的教學過程，從而體現(xiàn)整個單元“教—學—評”的一致性，促進真實學習的發(fā)生?！昂脱拧贝笳n堂關注深度教研，統(tǒng)籌學習資源，為學科建設固本強基。學校教師探索音樂大單元教學的基本樣態(tài)、具體策略、評價方式等，采取集體備課、校本教研、班本教研相結合的方式，開展同課異構、課例研討、優(yōu)課觀摩等活動，以典型案例引路，集體思辨，對話分享，形成“樂育悅育”的教研風尚。教師還以先進的教研理念為引領，結合科研課題，打通課題與項目研究的渠道，聚焦欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等課程實踐領域，探索與之相符的學科主題內容，提煉大單元音樂課堂的操作樣式和關鍵主張，探究音樂課堂發(fā)展的新路徑和新方向。學生在大單元音樂課堂中能夠學會聽與演、表達與表現(xiàn)、認同與辨析、聯(lián)想與創(chuàng)造，將知識轉化為經驗，提升核心素養(yǎng)。二、“合雅”小學堂：豐富合唱課程形態(tài)，推進校本課程的精品化建設“合”指互相配合，協(xié)調一致，是一種教學方法，是在合作基礎上內在的融合、融洽?！昂涎拧睆娬{合作的音樂形式，是和諧的雅音雅樂?！昂涎拧毙W堂從小處著手，是藝術教育的場域，是合唱課程的實施陣地，著力學校合唱教育教學的草根研究。教師豐富合唱課程形態(tài)，構建“二全二級一載體”的合唱教學模式?！岸奔疵嫦蛉w學生，服務全面育人，充分體現(xiàn)學校藝術課程的服務性；“二級”即將合唱教學分為素養(yǎng)級、特長級兩個層級，體現(xiàn)合唱課程的多元理念；“一載體”即以課程為載體。（一）研發(fā)教材，豐富資源，讓學生在多維學習中怡情教材是課程實施的重要依據(jù)，而校本教材是教材的再創(chuàng)造、再組織。音樂學科組教師更新課程理念，針對小學各年段學生的心智發(fā)展水平、生理特點、情感需求等的不同，分年段編制校本教材《“云翼”合唱》。低年段教材側重激發(fā)學生對合唱的興趣，注重聆聽與感受；中年段教材結合古詩新唱等簡單的合唱作品，側重合唱技巧的學習，以及對合唱文化的感悟與表現(xiàn)；高年段教材側重合唱表演與賞析，旨在提高學生的合唱水平，提升學生的審美能力。音樂是聽覺的藝術?！丁霸埔怼焙铣沸１窘滩牟粌H有靜態(tài)的文本、圖譜，還包含多元的音樂、視頻等，能夠讓學生可見可視、可聽可感。教材分層次的研發(fā)、多元化的資源，不僅能讓學生了解合唱知識，掌握合唱技能，還能讓學生在合唱的過程中提高審美，陶冶情操，拓寬視野，培養(yǎng)團結協(xié)作能力。（二）班班歌聲，樂育全人，讓學生在合唱研學中潤心課堂上，教師對音樂教材中與合唱相關的內容進行系統(tǒng)梳理，充分挖掘教材中的合唱元素，依據(jù)學生的學習特點，設計教學活動。教師精選校本教材《“云翼”合唱》中的內容作為補充，豐富音樂課堂的合唱內容。教師還邀請校外專家對合唱課程實施和課堂教學進行專業(yè)指導，開展聯(lián)合教研，營造濃厚的合唱教學研討氛圍，提升合唱課堂質量，促進教師合唱教學水平和學生合唱技能的提升。課堂外，教師打造合唱文化場域，建設藝術小舞臺、合唱專用室，開設“云翼”合唱專題廣播，等等。同時，教師深化合唱特色活動的實踐開發(fā)，架構活動體系，讓學生在合唱活動中提高審美情趣，提升藝術素養(yǎng)，涵養(yǎng)內在品質。教師開設“走近合唱”系列課程，通過“品合唱”“探合唱”“演合唱”等活動，讓學生深入了解合唱文化，激發(fā)學生學習合唱的熱情。教師還舉辦合唱文化節(jié)，通過“和歌唱家一起歌唱”“歌聲里的中國”“唱三歌”等活動，讓學生品悟合唱之韻，提升合唱之品。（三）依托社團，延展特長，讓學生在靈感激發(fā)中啟智“合雅”小學堂不僅面向全體學生實施素養(yǎng)級普及課程，還結合小云林少年宮，組建進階式合唱社團，讓學生“合而有樂，雅而有長”?！霸埔怼背跫壈鄠戎馗璩椒寄艿膶W習，旨在激發(fā)學生的興趣，提升學生的歌唱表現(xiàn)力，成員為二、三年級的合唱愛好者；“云翼”中級班側重合唱方法技能的學習，成員是通過初級班的考核者，以三、四年級學生為主，他們分聲部進行簡單的合唱曲練習，定期在校內展示；“云翼”表演班是中級班的進階，成員大多是四、五、六年級的學生，他們演唱成熟的合唱作品，參加各級各類表演與比賽。合唱社團的成員每周定期聚集合唱室，以專業(yè)合唱教師為導師，體驗合唱之美，涵養(yǎng)藝術氣質?！昂涎拧毙W堂立足學科本質，打造多彩活動，為素養(yǎng)提升鋪路搭橋。教師以“云翼合唱團”為核心，研發(fā)校本教材，開發(fā)合唱資源，豐富視聽體驗，以主題項目式活動為引領，豐富合唱課程的教學模式和呈現(xiàn)形態(tài)，使音樂活動情境化，實施過程動態(tài)化、立體化。在“二全二級一載體”的教學模式引領下，教師分層級、有目標地實施合唱教學，逐步形成更科學、更完整和更立體的合唱教學實施路徑和評價指標體系，提高學生的合唱水平與表演能力，豐富學生的情感經歷和藝術審美體驗，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)和審美情趣的雙向發(fā)展。三、“禾雅”好教師：打造層級教師梯隊，實現(xiàn)專業(yè)技能可持續(xù)生長“禾”象征著生長、發(fā)展?！昂萄拧苯處熐∪绾堂?，拔節(jié)，抽穗，扎根大地，舒展向上，他們有志、有智，有著美好的姿態(tài)。音樂學科組充分關注教師發(fā)展的不同目標和需求，通過骨干引領，團隊協(xié)作，尋找音樂課堂生長的支點，讓教師的教育生活更加專業(yè)，讓教師的成長發(fā)展更為高位。（一）骨干領航，把好團隊“方向盤”淵博的專業(yè)知識、精湛的教學能力、明確的教學主張、獨特的教學風格是骨干教師的專業(yè)表達。教師在“思”字上凝風格，以問題為導向，以課堂為抓手，通過沙龍研討、名師講壇等平臺，形成獨特的教學主張和學科主張；在“引”字上出真招，上好示范課，做好經驗分享，講好教育故事，帶好一個徒弟，引領青年教師快速成長；在“送”字上動腦筋，走出校門參加多元培訓，跟崗學習，比賽交流，從而開闊眼界，提升競爭力。（二）教師共研，構筑團隊“生長域”立身以立學為先，立學以讀書為本。音樂教師加強閱讀積累，博覽、精讀、活用書籍，強化音樂素養(yǎng)，將人文性與音樂性結合，積淀文化底蘊。教師以學科教研共同體為載體，采用現(xiàn)場觀察、微課探究、全景調研、板塊研究等方式，捕捉課堂中的關鍵事件，基于問題導向，追溯、反思、提煉問題，推動課堂的積極變化。教師開展業(yè)務競賽和展示，組織新教師亮相課、青年教師站穩(wěn)講臺課、師徒展示課等活動，把脈教學問題，跟蹤成長軌跡。教師以課題研究為抓手，厘清路徑，落實課題共研，提升科學研究力、項目學習力、課堂教學力，實現(xiàn)自覺、持續(xù)的專業(yè)成長，推動藝