小學(xué)英語主教材與繪本融合的策略

【摘要】為了活躍小學(xué)英語課堂氛圍，構(gòu)建生動、活潑、多變的教學(xué)模式，教師可將主教材與繪本相融合，將抽象且難以理解的知識點與故事相融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在內(nèi)容豐富、色彩明艷的繪本閱讀中，學(xué)生會被有趣的插畫和生動的文字所吸引，逐漸培養(yǎng)英語思維，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，分析小學(xué)英語主教材與繪本融合的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；主教材；繪本；策略分析教師將繪本融入小學(xué)英語課堂，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又能發(fā)揮繪本的育人價值，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容篩選繪本，并優(yōu)化繪本的講解方式。一、基于繪本閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。對話教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生在小學(xué)階段的英語對話學(xué)習(xí)中，主要以跟讀學(xué)習(xí)為主。然而，僅靠這一方式難以加深學(xué)生對具體知識點的理解，也難以達到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。在日常的教學(xué)活動中，教師可引入情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境?；谇榫硟?nèi)容，學(xué)生能夠逐步提高理解能力，加深記憶。此外，教師在融合繪本的教學(xué)中，可基于繪本內(nèi)容滲透情感要素，通過生動、真實且具有教育意義的情感教育，讓學(xué)生逐步形成良好的英語綜合素養(yǎng)［1］。以譯林版英語五年級下冊Unit8“Birthdays”的教學(xué)為例。結(jié)合單元主題情境，筆者引入MyDad、MyMum兩本繪本，營造對話教學(xué)的情境。筆者提問學(xué)生：“Whatarethecharacteristicsofthefatherandmotherinthesetwopicturebooks？”。結(jié)合學(xué)生的分享，筆者繼續(xù)提問：“Ifyouwereaparentinastorybook，howwouldyoucelebrateyourchild'supcomingbirthday？”。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以角色扮演的方式設(shè)計對話內(nèi)容。學(xué)生既參考繪本內(nèi)容，又從生活經(jīng)驗中獲取設(shè)計對話的靈感。通過高效的生生互動，筆者了解學(xué)生的學(xué)情，并引入教材內(nèi)容。筆者提問：“文中有哪些同學(xué)過生日？他們是如何度過自己的生日的？”依靠前期的鋪墊，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并輸出自己的所思所想。興趣是學(xué)生參與課堂的重要動力。教師應(yīng)探尋學(xué)生的興趣點，借助繪本內(nèi)容活躍課堂氛圍，并組織學(xué)生開展對話練習(xí)。二、基于繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（一）設(shè)計批注任務(wù)，提煉文本信息小學(xué)生的知識積累有限，他們在閱讀的過程中通常依賴多種學(xué)習(xí)工具翻譯陌生詞匯、句子。從實際的效果來看，“先查后讀”的模式雖然可以在一定程度上增加學(xué)生的知識積累，但是這往往難以培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、提煉文本信息的能力，教師可融合繪本，設(shè)計批注任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可先以跳讀的方式猜測繪本內(nèi)容，再從精讀的角度寫批注。值得一提的是，每一名學(xué)生的批注均有所不同。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題。以譯林版英語六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的教學(xué)為例。首先，筆者向?qū)W生展示同名繪本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，嘗試在初讀階段完成以下任務(wù)。任務(wù)一：概括繪本內(nèi)容。任務(wù)二：以批注的方式寫出自己在閱讀繪本時產(chǎn)生的問題。其次，筆者以帶讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。再次，當學(xué)生初步理解繪本內(nèi)容后，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計深層次的閱讀任務(wù)：分析國王是一個怎樣的人。學(xué)生從繪本文字、插圖等諸多細節(jié)中發(fā)現(xiàn)國王的人物特點，并寫下批注。最后，筆者提問學(xué)生：“在讀過繪本內(nèi)容后，同學(xué)們學(xué)到了什么？”通過循序漸進的任務(wù)和問題，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建完整的知識框架。批注任務(wù)的設(shè)計建立在教師堅持“生本”思想的基礎(chǔ)上。在批注任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，自主探尋英語繪本的魅力。（二）加強引導(dǎo)，促進學(xué)生深度閱讀從小學(xué)英語教材的特點來看，教材中既包含大量的對話內(nèi)容，又包含豐富的繪本元素。教師可聚焦單元主題，從繪本教學(xué)的角度思考“是什么”“為什么”及“如何做”。在繪本閱讀教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“讀什么”及“為什么讀”。結(jié)合繪本內(nèi)容，學(xué)生可由淺入深、循序漸進地梳理繪本內(nèi)容及繪本蘊含的人文要素。值得一提的是，除了前期的解讀繪本內(nèi)容，繪本閱讀教學(xué)還應(yīng)將繪本內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，將繪本中的育人要素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。在此過程中，教師要扮演好教學(xué)活動的設(shè)計者，設(shè)計科學(xué)的實踐任務(wù)［2］。以譯林版英語五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，筆者不僅講解其中的知識點，還參考同名繪本設(shè)計分角色朗讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位分析繪本內(nèi)容，思考以下問題：“Whatdidthelittlegirldowhenshewalkedintotheroom？Didshedotherightthing？”。學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，從多個角度闡述自己的觀點。有的學(xué)生回答：“小女孩的行為是粗魯?shù)模龥]有征得主人的同意就隨意走進他人的房子，也沒有征得主人的同意就使用主人的物品?！庇械膶W(xué)生回答：“小女孩的行為是不值得提倡的?！眹@學(xué)生的反饋，筆者追問：“如果你是故事中的小女孩，你會如何做？”小學(xué)生的英語能力、邏輯思維能力不強，這使得他們在面臨英語閱讀任務(wù)時需要較長的反應(yīng)時間。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化繪本資源，并為學(xué)生提供充足的閱讀、探索時間。（三）采用多種策略，優(yōu)化繪本教學(xué)為了增加主教材與繪本之間的聯(lián)系，同時為了提升閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，將關(guān)注點轉(zhuǎn)向語篇結(jié)構(gòu)和語言特征。教師可基于繪本，組織學(xué)生開展“拼圖閱讀”“故事地圖”“閱讀圈”等教學(xué)活動。在此過程中，學(xué)生能夠逐步增強學(xué)習(xí)的主體意識，循序漸進地梳理人物關(guān)系、故事脈絡(luò)。值得一提的是，學(xué)生的認知能力、英語能力不同。因此，教師可以營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在合作探究中相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。以譯林版英語四年級上冊Unit7“Howmuch？”的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示繪本DollarsandCents。通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生能夠認識美元和美分之間的換算關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生講述故事內(nèi)容，并請他們詳細講述美元、美分之間的關(guān)系。此外，筆者還布置繪本創(chuàng)作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位繪制元、角、分的換算圖。從學(xué)生的創(chuàng)作來看，他們大多數(shù)可以模仿繪本的畫風(fēng)，展示1元=10角、1角=10分等知識。在最終的成果展示階段，筆者請各小組選出一名學(xué)生進行分享。通過圖文兼?zhèn)涞某晒窒砘顒樱瑢W(xué)生能夠復(fù)盤教材內(nèi)容，深化對金錢的理解，樹立正確的消費觀。融合繪本的英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，具有更強的靈活性、創(chuàng)新性。圍繞繪本內(nèi)容，教師可組織學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，開啟英語閱讀之旅。三、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化活動設(shè)計（一）基于繪本主題，設(shè)計實踐活動隨著新課改的推進，英語閱讀教學(xué)被寄托更高的期望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容提煉生活化且具有教育意義的主題。針對主題內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計豐富的實踐活動，讓學(xué)生不斷增加知識積累，完善知識架構(gòu)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。小學(xué)階段是學(xué)生各項能力的發(fā)展階段。生活化、趣味化的活動形式及具有教育意義的活動內(nèi)容，能夠使學(xué)生逐步加深對英語知識的理解［3］。因此，教師應(yīng)設(shè)計演講、配音、采訪、角色扮演等多種形式的教學(xué)活動。以譯林版英語四年級下冊Unit8“Howareyou？”的教學(xué)為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本GoingtoSeetheDoctor。其次，筆者組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容開展配音活動。雖然學(xué)生之間存在知識積累、認知能力的差異，但是他們可以通過高效的合作還原就醫(yī)的場景。最后，筆者基于繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，鞏固fever、headache、cough等單詞及“Howareyou？”“Ihavea...”等句型。在日常的教學(xué)活動中，教師除了要做好前期的活動設(shè)計，還要做好后期的活動引導(dǎo)，從而實現(xiàn)高效的師生、生生互動。（二）完善教學(xué)評價，加強多元互動多元、開放的英語課程評價體系能夠使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分。傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)從評價主體、評價環(huán)節(jié)、評價標準、評價方法等層面進行優(yōu)化。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動指明其他人存在的問題，同時完善自己的知識框架。其次，基于教學(xué)評一體化理念，教學(xué)評價應(yīng)當貫穿整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，教師應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。再次，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點、需求和能力，設(shè)定差異化的評價標準，以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。最后，從評價方法來看，單一的評價方法無法適應(yīng)新時期的小學(xué)英語教學(xué)體系。針對具體的實踐活動，教師應(yīng)采用多種評價方法，如觀察法、問答法、紙筆測驗法、成果展示法、檔案袋評價法等，確保評價的全面性、公平性及有效性［4］。以譯林版英語三年級下冊Unit6“Whattimeisit？”的教學(xué)為例。筆者圍繞單元主題設(shè)計繪本閱讀任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要小組合作，用本單元的核心詞匯與句型，以繪本圖畫的形式記錄自己的一天。學(xué)生的實際情況、關(guān)注點不同，他們繪制的圖畫亦有所不同。有的小組將小組成員畫入繪本，闡述每一名成員在不同的時間段做的事；有的小組選擇一名成員，畫下他的一日活動。在評價環(huán)節(jié)中，筆者利用多媒體設(shè)備展示