融合傳統(tǒng)文化讓小學(xué)美術(shù)課堂“熠熠生輝”

【摘要】傳統(tǒng)文化是我國的文化瑰寶，是千百年來勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)課堂的深度結(jié)合，是在學(xué)生群體中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要舉措。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論了在小學(xué)美術(shù)課堂中融合傳統(tǒng)文化的方法，旨在提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受度，并促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，建構(gòu)更有魅力的美術(shù)課堂?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；傳統(tǒng)文化；課堂教學(xué)；教學(xué)策略作者簡介：王麗（1988—），女，江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)。傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)課堂的深度結(jié)合，既能夠體現(xiàn)出文化中的美育精神，又能夠發(fā)揮傳統(tǒng)文化與美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，助力學(xué)生形成健全的品格、審美情趣及藝術(shù)素養(yǎng)，是落實(shí)新時(shí)代美育的重要手段，也是素質(zhì)教育改革視野下，小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新、發(fā)展的主要方向。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在一些問題，如教師專注于基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的教學(xué)，忽視了傳統(tǒng)文化元素與美術(shù)課程之間的關(guān)聯(lián)，阻礙了傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂的腳步。對(duì)此，教師需要探索美術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化的融合路徑，讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化的精髓及蘊(yùn)藏在傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)之美，暢享美術(shù)課堂的魅力和精彩。一、在審美情趣的培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)文化（一）組織國畫賞析，探尋傳統(tǒng)藝術(shù)國畫是我國傳統(tǒng)美術(shù)文化的重要組成部分，國畫的意蘊(yùn)豐滿、形式優(yōu)美，在繪畫界獨(dú)樹一幟。在美術(shù)課堂中開展國畫賞析，是引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的有效策略。如何讓學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)國畫的美，深刻感知其中的文化元素，是當(dāng)前教師需要深思的問題。審美鑒賞的方式能讓學(xué)生立足審美視角，透過外在的作品窺探其中的文化底蘊(yùn)。對(duì)此，教師可以設(shè)置國畫鑒賞課，帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在對(duì)國畫的深層品析之下，品味畫中的傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍，感受古人的精神意境，逐漸了解傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)之美［1］。如在人教版小學(xué)美術(shù)“中國畫與油畫欣賞”一課的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析中國畫，再帶領(lǐng)學(xué)生品味油畫，隨后將二者放在一起，開展對(duì)比賞析教學(xué)。在賞析中國畫時(shí)，教師要圍繞“國畫品析”這一課題，為學(xué)生展示《千里江山圖》《清明上河圖》等經(jīng)典的中國畫，先讓學(xué)生說一說對(duì)畫作的整體感受，再使用多媒體設(shè)備的放大功能，展示畫面細(xì)節(jié)，從繪畫技巧的角度，講解國畫的繪畫特點(diǎn)，讓學(xué)生更深層次地了解中國畫。隨后，教師可圍繞這兩幅畫的意境及其中的內(nèi)涵，組織國畫品析活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供畫作的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，讓學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，自主探究不同優(yōu)秀畫作的創(chuàng)作故事，以此加深學(xué)生對(duì)畫作的感知能力。結(jié)合背景故事欣賞畫作，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握畫面的細(xì)節(jié)，從繪畫技巧、背景故事、精神內(nèi)涵這三個(gè)層面深度完成國畫賞析，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為畫作鑒賞課過于枯燥無趣，因此學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)開設(shè)多媒體課堂，使用AI、VR等技術(shù)，讓畫作“動(dòng)”起來，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技碰撞的美感。（二）組織非遺品析，探索國寶之源除了傳統(tǒng)書畫作品，我國還有許多藝術(shù)瑰寶，如各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。近年來，隨著非遺作品被不斷提及，如何將非遺作品引入美術(shù)課堂，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)非遺作品的魅力，感悟其中的文化氣息，成為困擾教師的難題。在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以合理滲透非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生欣賞被稱為國寶的優(yōu)秀藝術(shù)作品，使學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化中藝術(shù)作品的多樣性，給學(xué)生帶來更加直觀的文化震撼，讓學(xué)生生成濃厚的民族文化自豪感［2］。如在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)“珍愛國寶—古代的青銅藝術(shù)”一課時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)青銅器的歷史。課堂上，教師先為學(xué)生講解目前青銅器修復(fù)及復(fù)制技藝是國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，奠定本課的基調(diào)。之后，教師再圍繞教材中的內(nèi)容，為學(xué)生展示各個(gè)區(qū)域出土的青銅器作品。教師利用多媒體設(shè)備逐一展示各種青銅文物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞青銅器的紋樣、造型，隨后，讓學(xué)生思考：在古代，人們沒有先進(jìn)的生產(chǎn)工具，是如何制作出這一件件巨大且精細(xì)的青銅器作品的呢？教師為學(xué)生提供與青銅器相關(guān)的資料和素材，讓學(xué)生以小組為單位，自主閱讀這些材料，并在合作學(xué)習(xí)中，制作一份與青銅器起源、寓意、制作工藝相關(guān)的報(bào)告。某一組學(xué)生在探究青銅器制作工藝時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)朝代的青銅器制作方法并不相同。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)青銅器的制作工藝探究，變?yōu)樘剿髑嚆~器制作工藝的變遷史，這既給學(xué)生提供了新的探索方向，又讓學(xué)生更深層次地了解了青銅器文化。藝術(shù)在我國傳統(tǒng)文化中的表現(xiàn)形式眾多。教師要合理利用教材，分析教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)主題探究類課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓美術(shù)課堂成為傳統(tǒng)文化的傳承載體，發(fā)揮出美術(shù)的育人功能。二、在藝術(shù)創(chuàng)造的教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化（一）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，繪制優(yōu)秀作品實(shí)踐能夠帶給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生通過自己的雙手，深刻感受文化的底蘊(yùn)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要重視美術(shù)技能與知識(shí)的傳授。繪畫是美術(shù)技能的重要組成部分。在小學(xué)美術(shù)教材中，有許多與我國傳統(tǒng)繪畫技術(shù)相關(guān)的課程內(nèi)容，教師可以借助這部分內(nèi)容，在美術(shù)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫技藝，讓學(xué)生繪制傳統(tǒng)書畫作品，在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中，更深層次地感受到傳統(tǒng)繪畫技巧的精妙之處，理解國畫中的意蘊(yùn)之美［3］。如在人教版小學(xué)美術(shù)“水墨游戲”一課的教學(xué)中，教師以我國知名水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》為課前導(dǎo)入，給學(xué)生播放其中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在觀看動(dòng)畫、感知?jiǎng)赢嫷倪^程中，了解了水墨畫的魅力。教師順勢導(dǎo)入水墨繪畫的技能教學(xué)，先告知學(xué)生水墨畫的創(chuàng)作原理，再為學(xué)生講解在繪制水墨畫時(shí)，不同執(zhí)筆力度在宣紙上映射出來的狀態(tài)是不同的。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生親自感受不同執(zhí)筆力度呈現(xiàn)出的效果。接著，教師又為學(xué)生講解水墨畫繪制中的常見技巧，包括如何在不同筆鋒質(zhì)感下繪制出不同的線條等。整個(gè)教學(xué)過程是在教師的理論知識(shí)講解和學(xué)生的實(shí)踐操作互相穿插中完成的。在理論知識(shí)講解完畢后，學(xué)生基本掌握了水墨繪畫的整體技巧。課堂最后，教師讓學(xué)生仿照教師繪制的紫藤花，開始模仿練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師在班級(jí)內(nèi)巡視，并對(duì)部分學(xué)生的繪畫進(jìn)行指導(dǎo)或糾正，整節(jié)課的課堂氛圍極佳，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)高漲。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并親自體會(huì)傳統(tǒng)繪畫技巧，讓學(xué)生掌握各種傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法、學(xué)習(xí)古典美術(shù)的創(chuàng)作技藝，是將傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)課堂深度融合的重要舉措，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，感悟傳統(tǒng)文化的精髓。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造融合作品創(chuàng)新是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在小學(xué)美術(shù)課堂中融入傳統(tǒng)文化，教師不僅要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、感知傳統(tǒng)文化，還要在原有的文化之上加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以將現(xiàn)代工藝、現(xiàn)代思想與美術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度融合，打造融合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造融合式作品，真正讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中生根發(fā)芽［4］。如在人教版小學(xué)美術(shù)“陶泥的世界”一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生講解我國傳統(tǒng)泥塑技藝，并展示多種優(yōu)秀的泥塑作品，再以PPT的形式為學(xué)生講解傳統(tǒng)泥塑的發(fā)展歷史及演變過程。待學(xué)生對(duì)泥塑作品有了解后，教師導(dǎo)入傳統(tǒng)民間彩塑“泥人張”的講解教學(xué)，在課堂上為學(xué)生播放訪談節(jié)目《似是故人來》中講解“泥人張”的片段，加深學(xué)生對(duì)“泥人張”的印象，隨后又給學(xué)生展示各種活靈活現(xiàn)的泥人圖片，讓學(xué)生感受這一精妙的技藝。在充分引起學(xué)生注意后，教師提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)—?jiǎng)邮帜竽嗳?。考慮到小學(xué)生的動(dòng)手能力有限，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)現(xiàn)代的卡通動(dòng)畫形象，如功夫熊貓、小豬佩奇等，要求學(xué)生仿照這些動(dòng)畫形象的外觀和特征，動(dòng)手捏泥人。學(xué)生可以在原版形象之上加入自己的創(chuàng)新構(gòu)想，創(chuàng)造出豐富多彩的泥塑作品。融合是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明結(jié)合的重要途徑。教師設(shè)計(jì)的融合式課堂給學(xué)生提供了更加廣闊的創(chuàng)造平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的過程中加入個(gè)人的構(gòu)想，在創(chuàng)新之路上不斷前行。三、在美術(shù)實(shí)踐的課堂中融入傳統(tǒng)文化（一）體驗(yàn)民間技藝，參與手工制作傳統(tǒng)文化包含豐富多彩的傳統(tǒng)民間技藝，這些民間技藝凝聚著勞動(dòng)人民的智慧。小學(xué)美術(shù)課堂本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，在美術(shù)教材中也有許多與民間技藝相關(guān)的課程內(nèi)容。教師要根據(jù)教材編排，圍繞課程內(nèi)容，為學(xué)生打造手工實(shí)踐課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)民間技藝，親自參與動(dòng)手操作，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化［5］。以人教版小學(xué)美術(shù)“元宵節(jié)里掛彩燈”一課的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師先詢問學(xué)生：“同學(xué)們都知道哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日呢？每家每戶在過節(jié)時(shí)都要做一些特殊的事情。大家能記起哪些呢？”問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛在課上分享自己家的節(jié)日習(xí)俗。教師自然地將話題帶到元宵節(jié)習(xí)俗上，要求學(xué)生分享自己熟知的、與元宵節(jié)相關(guān)的習(xí)俗及傳統(tǒng)故事。在學(xué)生講解完畢后，教師加以補(bǔ)充，并開展元宵節(jié)彩燈賞析與制作教學(xué)。教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好彩燈制作材料，包括竹條、膠水、剪刀、紙張、蠟燭等，并為學(xué)生播放制作彩燈的視頻課件。接著，教師要求學(xué)生以小組為單位完成彩燈制作。各個(gè)小組可以充分發(fā)揮本組組員的創(chuàng)造力，使用各式各樣的裝飾品、裝飾畫將元宵節(jié)彩燈變得更加漂亮。值得注意的是，在元宵節(jié)彩燈制作期間，教師要關(guān)注學(xué)生安全，指導(dǎo)學(xué)生正確使用剪刀、切割竹條，避免學(xué)生受傷。教師在小學(xué)美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間技藝，不僅能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的傳承，更能彰顯美術(shù)課堂的趣味性與實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能、提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段。（二）參觀文化場館，感受文化魅力感知是藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的重要手段。學(xué)生只有了解文化，透過藝術(shù)作品的表層，關(guān)注其內(nèi)在的精神價(jià)值，才能真正理解藝術(shù)這一門類，了解藝術(shù)的重要性。在將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)課堂的過程中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生更深刻的感悟，突出美術(shù)學(xué)科及傳統(tǒng)文化的育人功能。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、文化館、歷史博物館這類文化場館，讓學(xué)生親自感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品帶給人的震撼。在“走進(jìn)文化場館”的實(shí)踐活動(dòng)正式開始前，教師需要確認(rèn)整個(gè)活動(dòng)的參觀流程，告知學(xué)生在整個(gè)參觀過程應(yīng)注意的事項(xiàng)及遵守的規(guī)則。在參觀過程中，學(xué)生可以拿出記事本，將自己一路上的所思所想記錄下來，便于在課后整理、回味。教師則要作為本次參觀的“導(dǎo)游”，為學(xué)生講述各類傳統(tǒng)文化的歷史及其背后的故事。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐姆沁z文化展館，或者讓學(xué)生采訪非遺傳承人，欣賞非遺傳承人的手工制作過程，感受充滿鄉(xiāng)土文化氣息的地域特色傳統(tǒng)文化。教師要借助社會(huì)資源拓展美育渠道，發(fā)揮出美育的核心價(jià)值，讓學(xué)生在欣賞傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化