幼兒勞動(dòng)教育的意義、現(xiàn)狀及實(shí)施路徑

【摘要】勞動(dòng)教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的部分。參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒生活自理、培養(yǎng)幼兒健全人格和責(zé)任意識(shí)、提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力。因此，幼兒園與家庭應(yīng)該共同努力，針對(duì)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、制訂勞動(dòng)清單、組織社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐路徑，幫助幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能，推動(dòng)勞動(dòng)教育得到更有效、具體的落實(shí)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑勞動(dòng)教育在幼兒教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和服務(wù)他人的意識(shí)、幫助幼兒形成健全的人格。隨著教育改革的深入發(fā)展，勞動(dòng)教育越發(fā)受到重視，成為幼兒園的重要教育手段之一。然而，由于當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在部分家長(zhǎng)和教師勞動(dòng)意識(shí)薄弱、課程內(nèi)容體系零散、脫離實(shí)際等問(wèn)題，勞動(dòng)教育在實(shí)踐中難以順利進(jìn)行。對(duì)此，教師應(yīng)重新探索幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、制訂勞動(dòng)清單、組織社會(huì)實(shí)踐等方式，讓幼兒階段的勞動(dòng)教育得到更好的落實(shí)［1］。一、幼兒勞動(dòng)教育的重要意義（一）實(shí)現(xiàn)生活自理和服務(wù)他人擁有生活自理能力是幼兒勞動(dòng)教育的首要任務(wù)之一?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的“生活準(zhǔn)備”板塊明確指出，幼兒要“生活自理”，也要“參與勞動(dòng)”。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，面對(duì)日常事件時(shí)常常存在許多問(wèn)題，如不會(huì)正確自己穿戴衣物等。通過(guò)各種勞動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐，幼兒能夠自行解決力所能及的生活小事，提高服務(wù)自我的能力，實(shí)現(xiàn)最基本的生活自理，減少依賴心理。在提高自我服務(wù)能力的同時(shí)，幼兒的勞動(dòng)注意力也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大，從“關(guān)注自我”遷移到“服務(wù)他人”，從個(gè)體擴(kuò)大到整體。幼兒在完成自身日?；顒?dòng)的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地幫助他人，進(jìn)而提升自身的社交能力。例如，當(dāng)某位幼兒學(xué)會(huì)正確系鞋帶的方法之后，他會(huì)主動(dòng)給予其他幼兒有效幫助。這不僅是自理能力的體現(xiàn)，也是樂(lè)于助人這一優(yōu)良品質(zhì)的傳承。（二）培養(yǎng)健全人格與責(zé)任意識(shí)幼兒時(shí)期是身體發(fā)展、性格形成的重要時(shí)期。勞動(dòng)教育一方面能夠讓幼兒進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)育，為將來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的生理基礎(chǔ)；另一方面，勞動(dòng)教育能夠幫助幼兒形成健康的心理品質(zhì)。幼兒在真實(shí)、長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中，可以體會(huì)到勞動(dòng)過(guò)程的艱難辛苦、勞動(dòng)結(jié)果的來(lái)之不易，從而培養(yǎng)吃苦耐勞、愛(ài)護(hù)花草、珍惜糧食等優(yōu)良品質(zhì)，珍惜每一次、每個(gè)人的勞動(dòng)結(jié)果，尊重勞動(dòng)者，樹(shù)立健康的勞動(dòng)觀念［2］。勞動(dòng)是一個(gè)綜合性的鍛煉過(guò)程，在實(shí)踐中既需要個(gè)體的努力，又需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，幼兒能夠意識(shí)到自己的職責(zé)，與其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流溝通，共同達(dá)到團(tuán)隊(duì)的預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幼兒能夠逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不僅是獨(dú)立的個(gè)體，還是家庭、學(xué)校、社會(huì)的一分子，承擔(dān)著一定的責(zé)任，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神與責(zé)任心。二、幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀（一）部分教師和家長(zhǎng)勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄當(dāng)下各個(gè)階段的教育領(lǐng)域中，勞動(dòng)教育往往處于邊緣化的位置。部分教師與家長(zhǎng)注重應(yīng)試教育帶來(lái)的明顯學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒潛移默化的熏陶作用。例如，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇讓幼兒參加數(shù)學(xué)運(yùn)算、繪本閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽視打掃房間、整理床鋪等勞動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)為這些勞動(dòng)不能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)起到有效的促進(jìn)作用，相反還會(huì)浪費(fèi)幼兒學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。這樣的行為不僅影響了幼兒正確勞動(dòng)觀念的形成，也導(dǎo)致了幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏，從而使其錯(cuò)過(guò)在身心發(fā)展過(guò)程中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。（二）課程內(nèi)容體系零散盡管幼兒園的課程內(nèi)容安排上涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，但由于場(chǎng)地限制、人手缺乏、安全隱患等種種因素的考慮，勞動(dòng)教育存在零散化的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)劃。例如，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，部分教師只針對(duì)某一具體的動(dòng)作行為展開(kāi)教學(xué)，如疊被子、正確使用掃帚之類的生活用具等。這些活動(dòng)獨(dú)成個(gè)體、缺乏一定的聯(lián)系，沒(méi)有發(fā)揮出勞動(dòng)教育應(yīng)有的育人功能。在多數(shù)情況下，幼兒勞動(dòng)教育僅作為其他課程的補(bǔ)充內(nèi)容展開(kāi)。例如，在幼兒園閱讀課程中，部分教師形式化地穿插勞動(dòng)元素，如開(kāi)展圖書分類的活動(dòng)。這樣輔助性的教學(xué)內(nèi)容不利于幼兒勞動(dòng)技能的全面掌握，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律［3］。（三）勞動(dòng)教育脫離實(shí)際在幼兒園教育中，勞動(dòng)教育往往流于表面。雖然幼兒園設(shè)置了一定的勞動(dòng)課程，引導(dǎo)幼兒參與相關(guān)活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒相關(guān)的勞動(dòng)技能，但當(dāng)幼兒離開(kāi)學(xué)?；氐郊彝ブ兄?，過(guò)度的家庭保護(hù)往往會(huì)將學(xué)校勞動(dòng)與家庭教育割裂開(kāi)來(lái)，家園雙方難以達(dá)成共識(shí)，不利于幼兒勞動(dòng)能力的鞏固提升。三、幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值生活情境指在一定時(shí)間內(nèi)，個(gè)人或群體所經(jīng)歷的各種生活情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。它涵蓋了個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活及學(xué)科認(rèn)知等多個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境有利于將勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容與具體的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，引發(fā)幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒將勞動(dòng)教育的理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中，從而加深幼兒對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值的體悟。例如，教師可以舉行“模擬家庭”的活動(dòng)，將教室布置成一個(gè)小型的“家庭”起居環(huán)境，包括廚房、客廳、臥室、陽(yáng)臺(tái)等必要的區(qū)域，并在每個(gè)區(qū)域中準(zhǔn)備好相應(yīng)的生活器具，如在廚房區(qū)域中準(zhǔn)備好鍋碗瓢盆，在客廳區(qū)域中準(zhǔn)備好沙發(fā)、茶幾等家具。在布置完場(chǎng)景之后，教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)幼兒的性格特征和興趣，分配家庭成員中的角色。教師根據(jù)活動(dòng)的流程和角色的特點(diǎn)，為每一個(gè)角色設(shè)定具體的勞動(dòng)任務(wù)。例如，在早餐時(shí)間，“爸爸”和“媽媽”一起在廚房里準(zhǔn)備早餐，“孩子”幫忙擺放餐具；早餐后，“爸爸”負(fù)責(zé)清洗餐具，“媽媽”和“孩子”負(fù)責(zé)整理餐桌和廚房，“爺爺”“奶奶”“外公”和“外婆”負(fù)責(zé)打掃客廳，并給陽(yáng)臺(tái)上的花草澆水；下午，全家人一起分工進(jìn)行大掃除，在整理完各自的臥室之后，對(duì)客廳、廚房等區(qū)域進(jìn)行合作打掃，如“孩子”擦拭茶幾、“爸爸”清掃地毯、“媽媽”整理沙發(fā)等。在“模擬家庭”活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)于活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時(shí)指出活動(dòng)存在的不足，并鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行交流表達(dá)，提出活動(dòng)改進(jìn)意見(jiàn)，以便于更好地進(jìn)行下一次勞動(dòng)實(shí)踐。以“模擬家庭”活動(dòng)為例子的生活情境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、體悟勞動(dòng)價(jià)值。這樣的勞動(dòng)教育寓教于樂(lè)，不僅符合幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，也有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，勞動(dòng)教育的價(jià)值無(wú)形中得以展現(xiàn)。（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升勞動(dòng)技能主題活動(dòng)指在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。主題活動(dòng)是幼兒教育的重要載體，包含勞動(dòng)游戲、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)，能夠營(yíng)造輕松有趣的氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒勞動(dòng)技能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師可以“勞動(dòng)”為主題，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的活動(dòng)。例如，在理論方面，教師可以開(kāi)展“我是生活的主人”基礎(chǔ)生活知識(shí)競(jìng)賽，增加幼兒的生活勞動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備量。在語(yǔ)言組織方面，教師可以舉辦“說(shuō)說(shuō)我的勞動(dòng)經(jīng)歷”“我身邊的勞動(dòng)標(biāo)兵”交流會(huì)，讓幼兒說(shuō)出自身的勞動(dòng)經(jīng)歷，如在學(xué)校為植物澆水，在家洗衣服、擦桌子等，并鼓勵(lì)幼兒分享收獲勞動(dòng)成果的感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；教師還可以讓幼兒談?wù)動(dòng)^察到的、身邊的勞動(dòng)榜樣，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，參與到勞動(dòng)實(shí)踐中。通過(guò)交流，幼兒能夠從他人身上體會(huì)到勞動(dòng)精神、學(xué)習(xí)到更多的勞動(dòng)技能。在實(shí)踐方面，教師可以創(chuàng)設(shè)以勞動(dòng)為主題的趣味活動(dòng)，如分類整理一堆擺放雜亂的書籍，讓幼兒按照顏色、主題等特定的歸類方式將這堆書籍收拾整齊。按照不同類型書籍的共同點(diǎn)進(jìn)行分類，不僅有利于提升幼兒整理雜物的能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的分類概括技能，使其學(xué)會(huì)按照不同的特征，將具有相似性的事物歸為一類。由此可見(jiàn)，主題活動(dòng)從理論、語(yǔ)言表達(dá)和生活實(shí)踐三個(gè)方面綜合提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力，在結(jié)合幼兒生活經(jīng)歷、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，多個(gè)角度提升他們的勞動(dòng)技能，促成勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）制訂勞動(dòng)清單，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成與日常的勞動(dòng)實(shí)踐不可分割。只有在不斷、重復(fù)的實(shí)踐中，幼兒才能逐漸適應(yīng)勞動(dòng)、習(xí)慣勞動(dòng)。為鞏固勞動(dòng)教育成果，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，開(kāi)展家園共育，為幼兒制訂勞動(dòng)清單，保證其每日應(yīng)有的勞動(dòng)量。在幼兒園中，教師應(yīng)以幼兒園為背景，綜合考慮幼兒園環(huán)境的特殊性，制訂幼兒能力適應(yīng)的勞動(dòng)清單。例如，在早上剛?cè)雸@時(shí)，教師指引幼兒整理自己的雜務(wù)，如整理書包、將文具擺放在正確的位置等。在個(gè)體勞動(dòng)完成之后，幼兒需要進(jìn)行集體勞動(dòng)。教師可將幼兒分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組分配相應(yīng)的打掃工具，讓幼兒對(duì)教室不同的區(qū)域進(jìn)行打掃，或?qū)⑶耙惶煳凑淼臅竞屯婢呤帐暗街付ㄎ恢?。早操過(guò)后，教師可以組織幼兒輪流為班級(jí)的綠植澆水、松土、清理落葉等，觀察植物的生長(zhǎng)狀況并加以記錄。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，將環(huán)節(jié)中使用的工具整理整齊。下午幼兒結(jié)束午休，教師可以指導(dǎo)幼兒整理床鋪，有序疊放被子。在放學(xué)之前，教師將幼兒的具體勞動(dòng)情況與勞動(dòng)清單進(jìn)行對(duì)照，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足。幼兒園勞動(dòng)清單的制訂可以根據(jù)實(shí)際情況而做出調(diào)整，其最主要的目的在于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們能在家庭生活中將這樣的習(xí)慣延續(xù)下去。在幼兒離開(kāi)幼兒園回到家庭后，家長(zhǎng)成為幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要規(guī)劃者。家長(zhǎng)應(yīng)巧妙地借助家務(wù)勞動(dòng)，制訂家庭專屬勞動(dòng)清單，以鞏固幼兒園勞動(dòng)教育的成果。例如，在準(zhǔn)備晚飯時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子完成擇菜、洗菜等簡(jiǎn)單的任務(wù)，同時(shí)幫忙擺放碗筷，整理餐桌；晚飯后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子共同清洗廚具、擦拭桌子。在周末來(lái)臨之際，家長(zhǎng)可以與孩子一起制訂家庭打掃任務(wù)清單，劃分勞動(dòng)區(qū)域，如父母負(fù)責(zé)打掃廚房，清洗碗筷、擦拭灶臺(tái)、擺放調(diào)味料；孩子負(fù)責(zé)打掃臥室，疊放被褥、收拾書本。通過(guò)家庭勞動(dòng)任務(wù)清單的制訂，幼兒不僅能鞏固幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容，也能體會(huì)到家庭事務(wù)的煩瑣，學(xué)會(huì)體諒父母，理解勞動(dòng)的意義。幼兒園是幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，家庭則是幼兒生活的重要組成部分之一。因此，只有通過(guò)家園合力，根據(jù)不同的情況制訂相應(yīng)勞動(dòng)清單，不斷鞏固幼兒的勞動(dòng)知識(shí)和能力，助力幼兒形成日常勞動(dòng)習(xí)慣，才能更好地實(shí)施勞動(dòng)教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)水平的提升。（四）組織社會(huì)實(shí)踐，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)幼兒園和家庭的實(shí)踐空間始終是有限的，只拘泥于這兩個(gè)場(chǎng)所，不利于幼兒全面提升勞動(dòng)能力、豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)?！苯逃碚?，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用。只有跳出“舒適圈”，走向社會(huì)，幼兒的視野才會(huì)更加開(kāi)闊，勞動(dòng)感悟才會(huì)更加深刻?；谶@樣的教育理論，教師在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可以結(jié)合社會(huì)資源，組織幼兒參與多元化的社會(huì)實(shí)踐，以此豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，深化幼兒對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，組織幼兒參加社區(qū)環(huán)保工作，通過(guò)對(duì)社區(qū)垃圾進(jìn)行分類、組隊(duì)上門宣講環(huán)境保護(hù)知識(shí)、清理社區(qū)樹(shù)木落葉等多種方式，讓幼兒切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感，成為社區(qū)環(huán)保的小小宣傳者和實(shí)踐者；教師也可以組織幼兒前往農(nóng)場(chǎng)或農(nóng)耕體驗(yàn)基地，讓他們了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，參與播種、澆水、除草、采摘等農(nóng)事活動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念和珍惜糧食的意識(shí)；此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院參加志愿服務(wù)，為老人表演節(jié)目、幫助老人打掃衛(wèi)生、陪伴老人聊天。這個(gè)活動(dòng)不僅能使老人感受到來(lái)自幼兒的熱情純真，也能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心與同情心，使幼兒懂得勞動(dòng)對(duì)于他人、對(duì)于社會(huì)的意義。幼兒對(duì)勞動(dòng)的體悟在此得到升華。上述