教育心理學Chap4教學心理

第四章學習心理6.會英語由于學習德語，這體現(xiàn)了（）的作用。A.變式B.定勢C.正遷移D.負遷移C2015年考題10.根據(jù)動作的精確性把動作技能分為（）A.連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能B.粗大動作技能和精細動作技能C.封閉性動作技能和開放性動作技能D.工具性動作技能和非工具性動作技能B2015年考題19.下列不屬于布魯納的三種表征系統(tǒng)的階段的是（）A.動作性表征B.映像性表征C.符號性表征D.概括性表征D2015年考題4.格式塔學派的代表人物是（）A.韋特海默B.苛勒C.考夫卡D.托爾曼ABCD2015年考題簡答題：影響遷移的因素有？2015年考題第一節(jié)知識的建構(gòu)2、下面哪類知識是關(guān)于“如何做”的知識？（）

A.陳述性知識B.事實性知識C.程序性知識D.反省認知知識

C6.程序性知識獲得的過程包括（）階段

A.陳述性

B.接受性

C.程序化（聯(lián)合）

D.自動化ACD5、知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識？（）

A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.

反省認知知識

C6、知道云南的省會是昆明，屬于下列哪類知識？（）

A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認知知識

A9、知道《靜夜思》的作者是李白，屬于下列哪類知識？（）A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認知知識

A10、學習什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識？（）A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認知知識

B11、地理學科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識？（）A.

事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認知知識C12、對自己的數(shù)學知識掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識？（）A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認知知識

D3.掌握概念的行為指標：（）

A.能記住概念的定義特征

B.能區(qū)分概念的正反例

C.能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征

D.前三個都對D4.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的特征，這是適當?shù)剡\用了（）

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例D13、特征表理論認為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。A.特異性特征B.定義性特征C.概念定義D.概念例證

B1.在教學概念時，教師采用變式的目的是（）

A.直觀教學

B.教學形式多樣化

C.使學生準確掌握概念

D.調(diào)動學生興趣C14、對于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過如下哪種方式加以學習？（）A.提供概念規(guī)則B.建立原型C.提供概念屬性D.提供概念

B15、奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學習、下位學習和（）。A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.并列結(jié)合學習D.總括性學習

C16、若學生在學習正方形、長方形、三角形時已形成了軸對稱圖形的概念，學習“圓也是軸對稱圖形”這一新知識，屬于哪種概念同化方式？（）

A.下位學習B.上位學習C.并列結(jié)合學習D.總括性學習

A17、學習了“蝦”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲蟲”、“蚱蜢”等之后，形成“節(jié)肢動物”的概念，這屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.并列結(jié)合學習D.類屬學習B18、學生原來認知結(jié)構(gòu)中已有“愛國行為”的觀念，通過學習獲得了“反擊外來侵略”是一種愛國行為的觀念，現(xiàn)在要學習“保護歷史文物”也是愛國行為的觀念，這屬于（）。A.相關(guān)類屬學習B.派生類屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習

A19、學生積極主動地進行辨別，對概念的規(guī)則提出假設，檢驗假設，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，這屬于哪種概念學習方式？（）。A.概念形成B.概念同化C.上位學習D.類屬學習

A20、以概念同化的思想為指導，通常教師可以采用（）法幫助學生學習概念。A.舉例－規(guī)則B.規(guī)則－舉例C.建立原型D.下定義B2、在體育老師的指導下，學生學會了連貫的三步上籃動作，學生掌握的是？（）A.操作技能B.認知技能C.程序性知識D.陳述性知識

A3、老師在黑板上給學生詳細講解題的步驟，學生學到的是？（）A.操作技能B.認知技能C.程序性知識D.陳述性知識

C1.程序性知識的表征方式是（）

A.命題

B.圖式

C.產(chǎn)生式

D.命題網(wǎng)絡C4、學生畫畫前對畫面的構(gòu)思是屬于？（）

A.操作技能B.認知技能C.程序性知識D.陳述性知識B7、借助肌肉骨骼運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化、完善化的外顯動作方式是？

（）A.操作技能B.認知技能C.心智技能D.思維技能

A8、借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是？

（）A.操作技能B.認知技能C.運動技能D.開放技能

B11、視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱，這是操作技能學習的哪個階段（）A.定向階段B.模仿階段C.整合階段D.熟練階段B16．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（）。A．遷移B．動機C．策略D．技巧A17．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移C18．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移C19．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移D20．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導B．學習材料特性C．媒體D．認知結(jié)構(gòu)D2.我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新”，在遷移的觀點看，這是一種（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移A3.學習高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移B5.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移成為（）A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移D6.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A.縱向遷移B.側(cè)向遷移C.特殊遷移D.學會學習B7.桑代克在遷移研究中最大的貢獻是（）A.發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制B.最早進行遷移實驗研究C.否定了普遍遷移的說法D.用實驗事實否認了形式訓練說8.兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）A.正遷移B.橫向遷移C.負遷移D.縱向遷移C1.認為可以通過背誦古典語言（拉丁語、希臘語、古漢語）和解答數(shù)學和自然科學中的難題來提高大學生學習遷移能力的觀點屬于（）A.相同要素說B.形式訓練說C.經(jīng)驗泛化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B22、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負遷移CD4.學生學會了加法有助于理解乘法屬于（）

A.正遷移

B.負遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移AC5.下列說法中能反映學習遷移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三

B.觸類旁通

C.由表及里

D.由此及彼ABD23、短時記憶的信息主要是以（）形式編碼的。A知覺B聽覺C視覺D感覺BC3.短時記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊是（）

A.3-6B.4-7C.5-9D.6-10C4.能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（）

A.字面的理解

B.解釋的理解

C.批判性的理解

D.創(chuàng)造性的理解B5.賈德提出的遷移理論是（）

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.概括化理論

D.關(guān)系理論C第二節(jié)動作技能的學習20．技能形成的基本途徑是()。A．講解B．觀察C．示范D．練習D1.下列屬于動作技能的例子是（）

A.嬰幼兒叫媽媽

B.在教練的指導下緩慢地進行深呼吸運動

C.走路

D.吞咽食物B2.連續(xù)運動技能是（）

A.打開收音機

B.寫字

C.實彈射擊

D.跳遠B3.桑代克曾做過這樣一個實驗：被試被蒙上眼睛后練習畫4英寸的線段，經(jīng)過3000次的練習，毫無進步。最適當?shù)慕忉屖牵海ǎ?/p>

A.缺乏學習動機

B.練習過多導致疲勞

C.被試不知道自己的練習結(jié)果

D.缺乏適當?shù)闹笇10.下列屬于動作技能的活動是()

A搖頭；B吞咽食物；C寫毛筆字；D遣詞造句；

C11.下列屬于連續(xù)動作技能的活動是()

A打開收音機；B唱歌；C實彈射擊；D挪動棋子B12.就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是()對動作技能學習的重要性。A言語指導；B示范；C練習；D反饋。C13.在動作技能學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當解釋是()A人的短時記憶容量有限；B學習應循序漸進；C防止過早出現(xiàn)疲勞；D先要有準備動作。A14.動作技能的教學方法一般不宜于采用()

A發(fā)現(xiàn)法；B講解法；C示范法；D示范與講解相結(jié)合方法。A15.動作技能教學一般通過示范與指導相結(jié)合進行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學法，較恰當?shù)睦碛墒?)

A學生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動作技能；B學生自己嘗試的動作方法往往不夠準確；C通過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯誤動作難以糾正；D以上三者都是可能的解釋。

D2.動作技能形成的標志有（）

A.意識控制降低（自動化）

B.由外反饋轉(zhuǎn)為內(nèi)反饋

C.動作穩(wěn)定而靈活

D.協(xié)調(diào)化的動作模式ABCD14、兩個小時沒休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？

（）A.分解練習B.分散練習C.整合練習D.集中練習

D15、練習一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？

（）A.高原現(xiàn)象B.分散現(xiàn)象C.整合現(xiàn)象D.集中現(xiàn)象

A第三節(jié)問題的解決與創(chuàng)造性1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（）A.多數(shù)人B.所有人C.少數(shù)人D.極個別人B2、選擇題中的單選題是訓練學生的什么思維？（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.動作思維

B3、隨機應變是創(chuàng)造性的什么特征？（）A.變通性B.獨創(chuàng)性C.流暢性D.綜合性

A6、創(chuàng)造性一詞由誰首先提出？（）A.布魯納B.皮亞杰C.吉爾福特D.班杜拉C8、對教師而言，有助于學生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（）A.不讓學生提問B.及時解答問題C.不急于評價D.考試競爭

C9、不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解屬于（）A.形象思維B.逆向思維C.分析思維D.直覺思維D10、頭腦風暴法是誰首次提出的？（）A.奧斯本B.吉爾福特C.斯騰伯格D.桑代克A11、在一個問題中，朝向目標努力方向的操作或活動稱為（）。A.問題的初始狀態(tài)B.問題的目標狀態(tài)C.問題的路徑D.問題的種類C12、問題解決者思考分析問題的背景信息，把握問題的實質(zhì)，也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么，明確問題的結(jié)構(gòu)，屬于問題解決的（）。A.明確問題與條件B.界定目標與表征問題C.尋找可能的解決策略D.預期結(jié)果與實施

B13、問題解決者首先明確目標，不斷分析目標狀態(tài)與當前狀態(tài)之間的差距，將總目標分解為幾個子目標，而后選用一定的方法（手段）去達到子目標，縮減差距。（）A.算法式B.手段——目的分析法C.類比思維D.問題表征B14、在數(shù)學中常常采用驗算的方法來評價解答。如：以減法驗算加法；解方程時，將答案帶入算式等，這屬于問題解決過程中的（）。A.界定目標與表征問題B.尋找可能的解決策略C.預期結(jié)果與實施D.回顧與監(jiān)控反思

D15、問題解決策略的訓練中，結(jié)合各門學科來培養(yǎng)問題解決策略和思路，稱為（）。A.具體領(lǐng)域的問題解決策略訓練B.一般性問題解決策略訓練C.類比思維D.行為訓練A16、在一個問題中，給定的信息與情境，稱為（）。A.問題的初始狀態(tài)B.問題的目標狀態(tài)C.問題的路徑D.問題的種類

A17、當選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計劃，嘗試解答之后的問題解決步驟是（）。A.明確問題與條件B.界定目標與表征問題C.預期結(jié)果與實施D.回顧與監(jiān)控反思

D20、在問題解決過程中，第一步是（）。A.明確問題與條件B.界定目標與表征問題C.尋找可能的解決策略D.預期結(jié)果與實施A1.創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是（

）A.準備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗證階段B.醞釀階段、準備階段、啟發(fā)階段、明朗階段C.準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段D.準備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗證階段C2.在男女大學生的智力水平有無差異這個問題上，心理學的結(jié)論是（

）A.無任何差異B.男優(yōu)于女C.女優(yōu)于男D.尚無定論A3.下列哪一個是“問題解決”？()A.回憶一個人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個詞來造句D.蕩秋千C4.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（

）A.刺激情境B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點A5.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（

）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設D.論證假設C6.下列幾種食物不屬于創(chuàng)造性作品的是（

）A.《紅樓夢》B.《四書集注》C.《愛彌兒》中文譯文D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿D7.從現(xiàn)代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（

）A.進行發(fā)散性思維訓練B.進行反省認知訓練C.加強基本技能訓練D.在重視基礎知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓練D8.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品（

）A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性D9.教科書上的練習題多屬于（

）A.有結(jié)構(gòu)的問題B.無結(jié)構(gòu)的問題C.簡單問題D.復雜問題A10.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造性活動的主要心理影響機制是（

）A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響A11.通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（

）A.討論法B.頭腦風暴法C.啟發(fā)法D.用途擴散法B12.常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（

）A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應C第四節(jié)學習策略21.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（）A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢C1.所謂及時復習，應該是指（）A.在學習結(jié)束立即復習B.一周之后復習C.在大面積遺忘開始之前復習D.當天復習1、當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于（）A.元認知計劃B.元認知監(jiān)視C.元認知調(diào)節(jié)D.元認知體驗

B2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（）A.舉例B.類比C.提問D.劃線

D3、下列不屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略B4、諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（）A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.資源管理策略

A3.工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略B4.不屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.學習策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略B5.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略的是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)A6.調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略B7.認知策略這個術(shù)語最初是由（）提出來的A.加涅B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾B8.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)屬于（）A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.計劃策略C9.測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略B10.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.資源管理策略C11.在學完一篇邏輯結(jié)果嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習記憶屬于（）A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略12.以下屬于認知策略的是（）

A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B.對每一天的活動，都列出一張活動順序表C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、作出總結(jié)D.意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落13.在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）A.復述策略B.理解-控制策略C.精加工策略D.組織策略5、學習策略是指學習者為了提供學習的效果和效率，有目的有意識制定的有關(guān)學習過程的（）A.具體方法B.動作技能C.復雜方案D.學習工具

C2.在認知策略中，整合所學知識間的內(nèi)在聯(lián)系、形成新的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略稱作（）

A.復述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.總結(jié)策略C6、反思評價屬于學習策略中的（）A.精加工策略B.認知策略C.資源管理策略D.元認知策略D7、下列學習策略屬于組織策略的是（）A.諧音聯(lián)想B.舉例C.列提綱D.闡釋意義

C8、組織策略重點強調(diào)（）之間的聯(lián)系。A.新知識與新知識B.新知識與舊知識C.舊知識與舊知識D.都強調(diào)A9、精加工策略重點強調(diào)（）之間的聯(lián)系A.新知識與新知識B.新知識與舊知識C.舊知識與舊知識D.都強調(diào)B10、學生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對學習材料歸類整理，這一策略屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略

C11、為了掌握預測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是模式()A.指導教學模式B.程序化訓練模式C.完形訓練模式D.交互式教學模式D12、復述策略適用于（）A.機械識記B.意義識記C.a和b都適用D.a和b都不適用C13、劃線是一種常用的（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略

A14、概念圖是一種常用的（）策略A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略C15、學習策略教學的基本原則包括應用性原則、（）原則、自我效能感原則和監(jiān)控性原則A.學科性B.個性化指導C.通用性D.全體性

B16、學生在學習時能主動選擇安靜的環(huán)境，這是（）策略A.監(jiān)控策略B.調(diào)節(jié)策略C.認知策略D.資源管理策略D17、陳林在等公交車時，不斷回想下午所學的英語單詞，這說明陳林很擅長（）策略A.自我監(jiān)控B.自我調(diào)節(jié)C.時間管理D.環(huán)境管理

C18、小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語單詞的方法效果不佳，他及時調(diào)整了記憶方法，這說明他很擅長（）策略A.調(diào)節(jié)策略B.監(jiān)控策略C.認知策略D.資源管理策略

A19、小明通過不斷的自我提問，來發(fā)現(xiàn)自己解題過程中的難點，他在應用（）策略A.元認知計劃B.元認知監(jiān)控C.元認知調(diào)節(jié)D.元認知管理

B9.許多有關(guān)思維方法或?qū)W習策略的專門訓練課對智力水平較高的學生無效，這種現(xiàn)象的適當解釋是（）

A.訓練時間過短

B.訓練與教材內(nèi)容脫離

C.智力水平高的被試可能早已自發(fā)掌握了訓練中的方法或策略

D.智力高的人的策略不易受教育的影響C10.關(guān)于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家一致贊同的方法是（）

A.獨立開設思維訓練課

B.像形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力

C.結(jié)合教材內(nèi)容，訓練具體的策略并使之能遷移

D.在教學中側(cè)重學生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果CD8.在有關(guān)學習策略的心理學實驗中，許多大學生和中學生，一經(jīng)提醒，便能迅速利用適當策略改進學習和記憶。這一現(xiàn)象的較恰當?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A.大學生和中學生的接受能力強

B.對大、中學生來說，策略學習的教學可以很快見效

C.大中學生的智力水平一般較高

D.這些學生早已掌握了研究中的策略，只不過沒有想到在新的條件下加以利用D20、小云非常喜歡通過口頭講解，課堂討論和其他聽覺刺激進行學習，這說明她的優(yōu)勢感覺通道是()A.視覺通道B.觸覺通道C.聽覺通道D.動覺通道C第五節(jié)品德學習2、通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為()

。A.品德B.意向C.態(tài)度D.技能

C3、個體品德的核心部分是（）。A.道德認知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為

A4、衡量品德的一個最重要的標志是（）。A.道德情感B.道德行為C.道德觀念D.道德意志B5、規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（）。A.權(quán)威階段B.可逆性階段C.公正階段D.自我中心階段

D6、從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在（）。A.一年級B.三年級C.五年級D.六年級

B7、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。A.0～5歲B.6～8歲C.8～1