《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》比較閱讀 說課稿 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》比較閱讀說課稿2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容本節(jié)課內容選自2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊，主要圍繞《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇課文進行比較閱讀。通過分析兩篇課文的人物形象、情節(jié)結構、主題思想等方面的異同，引導學生深入理解作品內涵，提高學生的閱讀鑒賞能力和文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體目標如下：一是提升學生的文學鑒賞能力，通過比較閱讀，讓學生學會從人物形象、情節(jié)結構、主題思想等方面分析文學作品；二是增強學生的審美意識，引導學生體會作品的藝術魅力；三是提高學生的文化理解能力，使學生認識到不同歷史時期、不同文化背景下人物命運的多樣性；四是培養(yǎng)批判性思維，鼓勵學生對作品進行個性化解讀，形成獨立見解。三、學情分析本節(jié)課面向的是高中二年級的學生，這一階段的學生已經具備了一定的語文基礎和閱讀能力。在知識層面，學生對古典文學有一定的了解，能夠識別和解讀常見的文言文現(xiàn)象。然而，由于高中二年級是高中階段的中間階段，學生可能面臨著知識積累與能力提升的雙重壓力，因此在閱讀深度和批判性思維方面還有待提高。

在能力方面，學生已經能夠進行基本的文本分析，但對于深入挖掘作品內涵、比較閱讀不同文本的能力尚需加強。此外，學生的寫作能力也在逐步提升，但如何在閱讀中提煉觀點、形成論據(jù)的能力仍需培養(yǎng)。

在素質方面，學生普遍具有較強的求知欲和學習熱情，但部分學生可能因為缺乏有效的學習方法而感到學習壓力。在行為習慣上，學生能夠遵守課堂紀律，但獨立思考和合作學習的習慣有待加強。

這些學情特點對課程學習產生了以下影響：首先，教學過程中需要注重激發(fā)學生的學習興趣，通過多樣化的教學手段提高學生的參與度；其次，教學設計應注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，引導學生深入文本，提高閱讀理解能力；最后，通過小組合作和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作學習能力，以適應高中階段的語文學習要求。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，講解《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的背景知識，幫助學生建立閱讀的宏觀框架。

2.討論法：組織學生進行小組討論，比較兩篇課文的人物形象、情節(jié)結構和主題思想，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

3.案例分析法：選取典型段落，引導學生進行文本細讀，分析人物心理和作品的藝術特色。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示作品的時代背景和人物形象，增強學生的感性認識。

2.教學軟件輔助：運用互動式教學軟件，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗文本，提高學習的趣味性和參與度。

3.紙質教材結合：結合紙質教材，引導學生進行深度閱讀，同時提供必要的注釋和輔助材料，幫助學生克服閱讀障礙。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生閱讀兩篇課文，了解作者的生平和寫作背景。

設計預習問題：圍繞《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的比較閱讀，設計問題如“兩篇課文的人物形象有何異同？”，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群或在線平臺的互動，了解學生的預習進度，確保學生能夠提前完成預習任務。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習任務，閱讀兩篇課文，并整理筆記。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，例如分析人物性格的形成原因。

提交預習成果：學生將預習筆記、思考的疑問等提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，提高預習資源的共享和監(jiān)控效率。

作用與目的：

幫助學生提前了解課程內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與課文相關的背景音樂或視頻，引出課程主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解兩篇課文的主要情節(jié)、人物形象和主題思想，結合文學史背景，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生對比分析兩篇課文在人物塑造、情節(jié)發(fā)展上的差異。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師講解的知識點。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的閱讀感受和分析。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解課文內容。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解課文內容，掌握比較閱讀的方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與課文相關的寫作練習，如撰寫讀后感或比較分析兩篇課文的異同。

提供拓展資源：推薦相關文學作品或學術文章，供學生進一步閱讀和研究。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生具體的反饋和建議。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)作業(yè)要求，完成讀后感或比較分析文章。

拓展學習：學生利用提供的拓展資源，進行自主學習和深入研究。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：通過作業(yè)反饋，引導學生反思自己的學習過程和成果。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。六、教學資源拓展一、拓展資源

1.人物背景資料

-林沖：了解林沖在《水滸傳》中的地位和形象演變，研究其從忠厚老實到反抗者的轉變過程。

-別里科夫：《裝在套子里的人》中的主人公，分析其性格特點和所處的社會環(huán)境。

-《水滸傳》概述：簡要介紹《水滸傳》的成書背景、主要人物和故事梗概，以便學生更好地理解林沖的故事。

2.文學作品分析

-比較閱讀：《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》的人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面的異同。

-現(xiàn)代文學中的類似主題：介紹一些與《裝在套子里的人》主題相近的現(xiàn)代文學作品，如《圍城》、《駱駝祥子》等。

3.歷史文化背景

-宋代社會風俗：研究宋代的社會風俗，如官場文化、市井生活等，以幫助理解《林教頭風雪山神廟》的故事背景。

-俄國沙皇專制：了解俄國沙皇專制時期的社會狀況，為理解《裝在套子里的人》的背景提供參考。

二、拓展建議

1.人物分析

-深入研究林沖的性格特點，分析其性格形成的原因，探討其在《水滸傳》中的地位和影響。

-對比分析別里科夫的性格特點，探討其與社會環(huán)境的關系，以及作品對俄國社會的批判。

2.比較閱讀

-選擇《水滸傳》中其他人物的故事，如武松、魯智深等，與學生討論不同人物的性格特點、命運軌跡。

-通過閱讀《裝在套子里的人》的原文，分析別里科夫的性格缺陷，探討其悲劇命運的原因。

3.歷史文化背景

-研究宋代的社會文化，如詩詞、書畫、戲劇等，了解宋代文學藝術的繁榮。

-了解俄國沙皇專制時期的社會狀況，探討作品對俄國社會的批判意義。

4.主題思想

-分析《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的主題思想，探討作品對現(xiàn)實社會的啟示。

-比較兩篇課文的主題思想，探討不同作家對同一主題的不同表達。

5.寫作實踐

-學生模仿《林教頭風雪山神廟》或《裝在套子里的人》的寫作風格，創(chuàng)作一篇短篇小說。

-學生結合自己的生活經歷，寫一篇以人物命運為主題的作文，如《我的成長之路》。

6.課外閱讀

-鼓勵學生閱讀《水滸傳》、《紅樓夢》等經典文學作品，拓寬文學視野。

-鼓勵學生閱讀相關學術著作，如文學評論、歷史研究等，提高學術素養(yǎng)。七、教學反思今天上了《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的比較閱讀課，感覺整體上還算順利，但也有些地方覺得可以改進。

首先，我覺得在課前預習環(huán)節(jié)，我通過在線平臺和班級微信群發(fā)布了預習資料，這個做法很好，因為它讓學生在課前就有了一定的知識儲備。不過，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生提交的預習成果不太理想，他們對預習問題的理解和回答都比較膚淺。這可能是因為他們對這兩篇課文不太熟悉，或者是因為他們對預習任務不夠重視。所以，我覺得在今后的教學中，我需要加強對預習環(huán)節(jié)的監(jiān)控和指導，讓學生真正認識到預習的重要性。

接著，在課堂活動中，我采用了小組討論的方式，讓學生們對比分析兩篇課文的不同之處。這個環(huán)節(jié)我覺得挺成功的，學生們在討論中表現(xiàn)出了很高的積極性，而且他們的觀點也很新穎。不過，我也發(fā)現(xiàn)一些學生在討論中不太愿意發(fā)言，可能是害羞或者是對自己的觀點沒有信心。因此，我需要在今后的教學中，更加關注那些不太積極的學生，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法。

然后，我在講解知識點時，盡量結合實例，讓學生能夠更好地理解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于老師講解的內容還是有些迷茫，他們可能沒有完全跟上老師的思路。這說明我在講解時可能需要更加清晰和有條理，同時也要注意觀察學生的反應，及時調整教學節(jié)奏。

在課后拓展應用方面，我布置了一些作業(yè)，并提供了相關的拓展資源。但是，我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，有些學生的作業(yè)并沒有達到預期的效果，他們只是簡單地復述了課文內容，沒有進行深入的思考和拓展。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重作業(yè)的設計，不僅要考察學生對知識的掌握，還要考察他們的思考能力和創(chuàng)新能力。

此外，我還覺得在教學過程中，我可能過于注重知識的傳授，而忽視了學生的情感體驗。比如，在講解《林教頭風雪山神廟》時，我沒有充分引導學生體會林沖的悲憤和無奈，這可能影響了他們對人物的理解和感悟。因此，在今后的教學中，我需要更加注重學生的情感體驗，讓他們在閱讀中找到共鳴。

最后，我覺得在教學過程中，我應該更加注重學生的個性化需求。每個學生的學習能力和興趣點都不一樣，我需要根據(jù)他們的特點，提供個性化的教學方案。這樣，才能讓每個學生都能在課堂上有所收獲，有所成長。八、內容邏輯關系①《林教頭風雪山神廟》重點知識點、詞、句：

①林沖的性格特點：忠厚老實、忍辱負重、勇猛果斷。

②林沖的遭遇：被陷害、流放、反抗。