幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表

幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表篇一觀察目的:幼兒對熟悉的繪本能看著繪本中的圖片簡單的說出繪本故事。觀察實錄:區(qū)域活動中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來，說:“老師，我想你陪我看這本書?！蔽艺f:“好的?！蔽覀円黄鹱搅碎喿x區(qū)，我請?zhí)焯彀牙L本翻開:“你看到了什么?”天天說:“這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變成了蘋果蛇”。分析:《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，而且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一起閱讀。今天又選擇了這一繪本，她對繪本的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，基本都能說出繪本內(nèi)容。但是天天的依賴性比較強，還是需要在老師的引導下才能進行閱讀。措施:對于小班幼兒來說自主閱讀是有一定困難的，需要在老師的陪同下進行閱讀，但如果是內(nèi)容簡單，又是幼兒非常熟悉的繪本，可以嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之后，天天信心十足，很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經(jīng)過多次練習之后天天的閱讀水平會有很大的提高。幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表篇二觀察記錄：小麗來到圖書區(qū)很高興地拿起《五顆小豌豆》從開始認認真真地看了起來，看了三頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找小麗，說：“這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毙←惏炎约旱墓ぷ鞑牧鲜樟?，來到圖書區(qū)給小麗一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，小豌豆就是生長在北京的小花園里，”“沒錯，最后第五顆小豌豆也開花了”整個區(qū)域活動時間他倆都在看這本書。觀察分析：1、根據(jù)幼兒的閱讀水平，圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。采取措施：1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。獲取成效：幼兒在整個過程中非常投入，孩子的自主閱讀不僅發(fā)展了語言表達能力，而且增強了幼兒的交往能力，應多鼓勵幼兒多進行的主閱讀活動。閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀有關(guān)的內(nèi)容、孩子的到的時多方面的發(fā)展。幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表篇三觀察實錄：可可看見我和幾個小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇?！蔽覇査骸澳膫€是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果?！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。建議與措施：根據(jù)可可的閱讀習慣，我采用如下的指導策略：⒈每次指導可可閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。⒉帶領可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表篇四幼兒基本情況：凡凡是我班的調(diào)皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉(zhuǎn)身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個跑來告狀。觀察與記錄：吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執(zhí)著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂?！狈卜惨膊桓事浜螅R上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的”。理性分析：幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現(xiàn)象。因此，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關(guān)注沒吃完的孩子又要關(guān)注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據(jù)大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經(jīng)常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關(guān)注不到，如果統(tǒng)一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區(qū)。凡凡和濤濤在教師的管理盲區(qū)活動，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養(yǎng)的孩子，在家中的影響下比較講衛(wèi)生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發(fā)生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著肥皂搓(在洗手活動中老師已經(jīng)教育過孩子)，濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著凡凡一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤呢?”“沒有?！狈卜驳穆曇赳R上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。凡凡是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表篇五觀察實錄：露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。分析與措施：分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習慣。2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結(jié)合，在基礎課程的基礎上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。幼兒園閱讀區(qū)活動觀察記錄表篇六觀察原因：這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。觀察實錄：在進行區(qū)域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有?！蔽矣肿屑氂^察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。觀察分析：要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。觀察實錄：在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我