班級管理中的法情理課件

班級管理中的法情理一、法的管理——班級管理科學(xué)性的體現(xiàn)二、情的管理——班級管理人性化的體現(xiàn)三、理的管理——班級管理藝術(shù)性的體現(xiàn)一、法的管理——班級管理科學(xué)性的體現(xiàn)（一）班級規(guī)章制度是法的管理的制度基礎(chǔ)1、法廢則人得肆其情2、“恩宜自淡而濃，先濃後淡者，人忘其惠；威宜自嚴而寬，先寬後嚴者，人怨其酷?！倍魍K重，恩是重情，威是照章辦事，教師不能無原則地讓步，也不能游離於制度之上。3、班級規(guī)章制度主要有四個類別：職責(zé)類制度；常規(guī)類制度；考核類制度；懲罰類制度。4、班主任要明確規(guī)章制度所要解決的幾個問題：（見下張PPT）

班主任要明確規(guī)章制度要解決的幾個問題：

（1）什麼事務(wù)需要管理？（已經(jīng)發(fā)生或容易發(fā)生問題）（2）什麼領(lǐng)域需要管理？（事項、區(qū)域、範圍、人員、時間）（3）什麼程度需要管理？（管理與控制的鬆緊、粗細、深淺程度）（4）規(guī)章制度要達到什麼目的？（尊重人為出發(fā)點，尊重協(xié)定）（二）制定班級行為公約1、制定班級行為公約需要在召開班級大會、師生共同協(xié)商的基礎(chǔ)上達成共識，形成班級行為公約的具體條文。2、在制定班級公約過程中，教師必須要強調(diào)且讓學(xué)生明白的行為公約所內(nèi)隱的道理：①共用的權(quán)利②為保證享有權(quán)利，需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)③班級群體需要遵循的規(guī)則（規(guī)則能夠保護學(xué)生享有的權(quán)利，同時又突顯出責(zé)任的重要性。如上課的紀律等）④選擇某種行為就要承擔(dān)相應(yīng)的後果⑤如何互相幫助。3、制定班級行為公約的幾個重要步驟：

①師生共同商討有關(guān)班級學(xué)生行為及其效果的事項，形成方案雛形。如學(xué)習(xí)行為及其效果等。②強調(diào)責(zé)任與權(quán)利相統(tǒng)一，討論班級個人、小組及班團幹部等各自的權(quán)利與責(zé)任，包括一般性責(zé)任和特定責(zé)任。③全班商討重要的學(xué)習(xí)和行為規(guī)則，討論權(quán)利保障，包括平等、尊重、學(xué)習(xí)、溝通交流、活動、安全、平息矛盾等方面。④學(xué)生自己對自己的行為後果負責(zé)。⑤為學(xué)生的行為改變提供必要的支持、修復(fù)和重建等，如懲罰、班會、補償措施、制訂個人行為計畫等。（三）班級制度文化建設(shè)

1、班級制度文化包括學(xué)生日常行為規(guī)範、班級公約、獎懲條例、值日制度、考勤制度、請假制度、班團幹部選拔和任用制度等等。2、制訂規(guī)章制度應(yīng)堅持的原則：系統(tǒng)性、權(quán)威性、強制性、平等性、可行性、可衡量性、彈性。3、規(guī)章制度的基本結(jié)構(gòu)要規(guī)範：標題（如：有關(guān)請假的規(guī)定）導(dǎo)言（主要是說明目的和意義）條款（1、2、3、等）適用範圍獎懲條例執(zhí)行人頒佈者生效時間二、情的管理：班級管理人性化的體現(xiàn)（一）依據(jù)人性本善的基本假設(shè)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能1、學(xué)生的成長和發(fā)展充滿著可能性，班級管理要立足於人性是善的假設(shè)，學(xué)生是善良的、愛學(xué)習(xí)的、追求上進的人。2、組織行為學(xué)的Y理論和超Y理論對班級管理的啟示：教師要用積極的態(tài)度來看待和評價學(xué)生，相信學(xué)生是一個積極向上的人。同時，人是複雜多變的，學(xué)生也是。沒有放之四海而皆適合的管理方式。班級管理要因人因時因地因條件而適當調(diào)整和改變。（二）滿足學(xué)生的不同需要，鼓勵學(xué)生追求自我實現(xiàn)馬斯洛的需要層次理論生理需要（空氣、水、食物、住所、睡眠、性生活）安全與保障愛與歸屬尊重的需要（自我尊重和他人的尊重）自我實現(xiàn)的需要（有意義、自我滿足、個人風(fēng)格、完善、真善美）（三）調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮特長和潛能1、積極性的含義：是指人們從事某項活動的意願及行為準備狀態(tài)，即認識的活躍程度、情感的興奮水準、和意志的努力程度。2、工作或?qū)W習(xí)積極性的具體心理因素工作或?qū)W習(xí)的動機（為什麼？）工作或?qū)W習(xí)的目標工作或?qū)W習(xí)的情感（感興趣的程度）工作或?qū)W習(xí)的意志3、工作或?qū)W習(xí)積極性的表現(xiàn)：主動程度、負責(zé)程度、創(chuàng)新表現(xiàn)、幹勁的持久程度。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

（1）人的動力從何而來？動力公式：動力=目標的價值X實現(xiàn)目標的可能性（2）啟示：學(xué)生的學(xué)習(xí)動力取決於實現(xiàn)目標的價值評判，學(xué)習(xí)目標的價值越大，動力越強；反之，則動力越小。學(xué)習(xí)動力取決於實現(xiàn)目標的可能性的大小，可能性越大，學(xué)習(xí)動力越足；可能性越小，動力越小。學(xué)習(xí)動力的持久性取決於隨著實現(xiàn)目標的活動過程的進行，可能性在增大而不是在縮小。三、理的管理——班級管理藝術(shù)性的體現(xiàn)（一）何謂理的管理1、理在人心中，它是可以推理的，可以說教的：

“理之在人心中，遇親則為孝，遇君則為忠，遇朋友則為義，遇寇仇則為勇。隨一事則得一名，名雖至於千萬，理未嘗不一也?！?、合於理的管理的運作就在於認識的到位，理解的共識，方向的趨同，行為的磨合協(xié)調(diào)。3、合於理主要不是指合於科學(xué)或真理，而是合於大家的共識：小道理服從大道理，大道理管小道理；不同群體存在不同的理，求大同存小異；理是主觀的、動態(tài)的，隨環(huán)境和內(nèi)部條件的變化而變化。（二）中庸之道——理的管理方法1、中庸之道——執(zhí)其兩端取其中，不偏不倚，不走極端。理的管理是一種立足於組織成員群體心理效用和未來心理效用而實施的組織管理思路、方法和手段。它的管理體制是出於對整個組織的全局利益和戰(zhàn)略利益，是對組織行為的長遠的和近期的、整體的和局部的利益的權(quán)衡。比如班規(guī)、班級的綜合測評條例、班級的管理體制等，它們的制訂目的不在於約束學(xué)生或控制學(xué)生，而是在於使整個班級得到良好的發(fā)展，於人於已都有利。理的管理要求班級管理既要堅持制度育人，彰顯法治原則，又要堅持以學(xué)生為本，堅持人性化的管理。2、班級管理要法情理相結(jié)合，缺一不可。理，源自於情和法。只有建立在情和法基礎(chǔ)上的道理才是大道理，才是能夠被人們廣泛接受的觀念和認識。法的基礎(chǔ)在於情與理。法是規(guī)範，是被人們廣泛認可和接受的最為基本的道理；人是有七情六欲的，是情緒性動物，它