Unit 4 Exploring Poetry Extended Reading 說課稿-2024-2025學年高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊

Unit4ExploringPoetryExtendedReading說課稿-2024-2025學年高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容Unit4ExploringPoetryExtendedReading，本節(jié)課選自高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊。主要內容圍繞詩歌鑒賞展開，通過閱讀詩歌，學習詩歌的結構、韻律、意象等，提升學生的文學素養(yǎng)和審美能力。具體內容包括詩歌《TheRoadNotTaken》的閱讀和分析，以及詩歌創(chuàng)作技巧的探討。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，使學生能夠通過閱讀和分析詩歌，理解詩歌的深層含義和藝術價值。

2.增強學生的跨文化理解能力，通過學習不同文化背景下的詩歌，提升對多元文化的尊重和包容。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生嘗試詩歌創(chuàng)作，發(fā)展個性化的語言表達和審美情趣。教學難點與重點1.教學重點

-理解詩歌的主題和情感：以《TheRoadNotTaken》為例，重點引導學生分析詩歌中“兩條路”的象征意義，以及詩人對選擇和命運的態(tài)度。

-掌握詩歌的結構和韻律：通過分析詩歌的行數(shù)、節(jié)奏和韻腳，幫助學生理解詩歌的形式美和節(jié)奏感。

-學習詩歌的意象和修辭手法：引導學生識別詩歌中的意象，如“黃樹林”、“金色的樹林”等，并分析其象征意義和修辭效果。

2.教學難點

-詩歌深層含義的解讀：對于《TheRoadNotTaken》這樣的詩歌，學生可能難以理解詩人為何選擇“少有人走的路”，需要教師引導他們從人生選擇的角度去解讀。

-詩歌創(chuàng)作技巧的掌握：在討論詩歌創(chuàng)作時，學生可能難以將理論知識與實際創(chuàng)作相結合，需要教師提供具體的創(chuàng)作指導和實踐機會。

-跨文化背景下的詩歌理解：對于不同文化背景下的詩歌，學生可能難以理解其文化內涵，需要教師提供文化背景知識，幫助學生建立跨文化的理解框架。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊》。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的詩歌朗讀音頻、詩歌背景資料、以及展示詩歌意象的圖片和視頻。

3.教學工具：準備白板或投影儀，用于展示詩歌文本、分析圖表和討論記錄。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供舒適的討論桌椅，以及詩歌創(chuàng)作所需的紙筆等材料。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布《TheRoadNotTaken》詩歌文本、作者背景和詩歌分析導圖，要求學生預習詩歌，并準備討論問題。

設計預習問題：設計問題如“詩歌中的‘兩條路’分別代表什么？”和“詩人為什么選擇‘少有人走的路’？”

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺監(jiān)控學生的閱讀進度和討論參與度。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀詩歌，理解其基本內容和結構。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，形成自己的觀點。

提交預習成果：學生提交預習筆記和初步的分析。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立完成預習任務。

信息技術手段：利用在線平臺進行資源共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：播放與詩歌相關的背景音樂，引入詩歌的主題。

講解知識點：講解詩歌的結構、韻律和象征意義，如“兩條路”的象征意義。

組織課堂活動：分組討論詩歌的意義，每組選出代表進行分享。

解答疑問：針對學生的疑問，提供詳細的解答和補充材料。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌的深層含義。

參與課堂活動：積極參與討論，表達自己的理解和觀點。

提問與討論：學生提出問題，與其他同學和教師進行交流。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解詩歌的分析方法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中學習。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生創(chuàng)作一首短詩，并分析其結構和意義。

提供拓展資源：推薦與詩歌相關的書籍和詩歌分析網(wǎng)站。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋，鼓勵學生進一步探索。

學生活動：

完成作業(yè)：學生獨立完成詩歌創(chuàng)作和分析作業(yè)。

拓展學習：學生利用推薦資源進行自主學習。

反思總結：學生反思自己的創(chuàng)作過程，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：學生通過反思，提升自我學習能力。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

a.《OutoftheWoods》-RobertFrost

這首詩是羅伯特·弗羅斯特另一首著名的作品，與《TheRoadNotTaken》在主題上有所呼應。通過閱讀這首詩，學生可以進一步探討選擇與命運的主題，以及詩歌中的象征意義。

b.《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》-RobertFrost

這首詩同樣是羅伯特·弗羅斯特的杰作，以優(yōu)美的自然景色為背景，展現(xiàn)了詩人對生活的感慨。學生可以通過對比這首詩與《TheRoadNotTaken》，學習如何運用自然意象來表達情感。

c.《TheRoadNotTaken》-RobertFrost

再次閱讀《TheRoadNotTaken》，引導學生深入分析詩歌的結構、韻律和意象，以及詩人通過詩歌傳達的哲理。

d.《TheLoveSongofJ.AlfredPrufrock》-T.S.Eliot

托馬斯·斯特爾那斯·艾略特的這首詩探討了現(xiàn)代人的孤獨和迷茫。學生可以通過閱讀這首詩，了解現(xiàn)代主義詩歌的特點，并與《TheRoadNotTaken》進行對比。

e.《TheRoadNotTaken》-VariousAuthors

收集不同作者對《TheRoadNotTaken》的解讀和分析，讓學生了解不同文化背景下對這首詩的理解。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

a.詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，可以選擇與《TheRoadNotTaken》類似的主題，如人生選擇、命運等。

b.詩歌比較：選擇幾首不同作者、不同風格的詩歌，進行對比分析，探討詩歌的表現(xiàn)手法和藝術效果。

c.詩歌翻譯：嘗試將《TheRoadNotTaken》翻譯成其他語言，或翻譯其他語言的詩歌，了解詩歌翻譯的技巧和難點。

d.詩歌朗誦：組織詩歌朗誦活動，讓學生通過朗讀來感受詩歌的韻律和節(jié)奏，提升對詩歌的理解。

e.詩歌研究：選擇一首自己感興趣的詩歌，深入研究其背景、作者、主題和藝術特色，撰寫研究報告。

f.詩歌與生活：思考詩歌中的主題和意象如何反映在現(xiàn)實生活中，探討詩歌與生活的關聯(lián)。板書設計①本文重點知識點：

-詩歌標題：《TheRoadNotTaken》

-詩歌作者：RobertFrost

-詩歌主題：人生選擇與命運

-詩歌結構：四行詩，每行兩行，共四行

-詩歌韻律：ABAB，即每行押韻

②關鍵詞：

-Choice（選擇）

-Path（道路）

-Tworoadsdivergedinayellowwood（兩條路在一片黃樹林中分岔）

-AndsorryIcouldnottravelboth（遺憾的是我不能同時走過兩條路）

-Andbeonetraveler,longIstood（于是我只能選擇一條路，長時間地站立）

-AndlookeddownoneasfarasIcould（我低頭看了一條路，直到我看不見）

③詩句分析：

-第一行：“Tworoadsdivergedinayellowwood”

分析：描述了詩人在一片黃樹林中面臨兩條道路的選擇，黃樹林象征著人生的選擇點。

-第二行：“AndsorryIcouldnottravelboth”

分析：表達了詩人對于不能同時