10《古詩三首》（說課稿）2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

10《古詩三首》（說課稿）2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊一、教學內容分析

1.本節(jié)課的主要教學內容：《古詩三首》選自統(tǒng)編版語文六年級下冊。內容包括《望洞庭》、《飲湖上初晴后雨》、《題西林壁》三首古詩，旨在引導學生領略古詩的意境美，提高學生的審美情趣。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學生在小學階段所學的古詩知識相關聯(lián)。學生在低年級時已接觸過一些簡單的古詩，具備一定的古詩閱讀基礎。本節(jié)課將在原有基礎上，進一步拓展學生的古詩閱讀范圍，提升學生對古詩的理解與鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學習《古詩三首》，學生能夠提升對古詩的閱讀理解能力，增強對古典文化的興趣和尊重，學會從多角度欣賞和評價古詩的藝術價值，從而在語言表達和文化傳承方面得到有效提升。三、學情分析

六年級的學生正處于青春期，他們的認知能力和情感體驗都在不斷發(fā)展。在知識層面，學生對古詩有一定的了解，但大多停留在背誦和機械記憶階段，對古詩的意境、情感及文化內涵的理解較淺。在能力方面，學生的語文閱讀能力逐漸增強，能夠獨立閱讀短篇文言文，但分析詩歌意境和把握詩人情感的能力尚需提高。在素質方面，學生具備一定的審美意識和文化意識，但對古典文化的深入理解和鑒賞能力有待加強。

行為習慣上，六年級學生普遍具備良好的學習態(tài)度，但部分學生可能因為課業(yè)負擔重而缺乏持續(xù)學習的動力。對課程學習的影響表現(xiàn)為：學生對古詩的學習興趣因個體差異而異，部分學生可能對古詩產生厭倦情緒，影響學習效果。

針對以上學情，本節(jié)課將注重激發(fā)學生的學習興趣，通過多樣化的教學方法和實踐活動，幫助學生深入理解古詩的內涵，提升他們的審美能力和文化素養(yǎng)。同時，關注學生的個體差異，針對不同層次的學生設計不同的學習任務，確保每個學生都能在課堂上有所得。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文六年級下冊教材，包括《古詩三首》的相關內容。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如洞庭湖、西湖等自然風光圖片，以及《飲湖上初晴后雨》、《題西林壁》等古詩的背景介紹，以幫助學生更好地理解詩歌意境。

3.教室布置：設置分組討論區(qū)，以便學生進行詩歌賞析和討論；準備投影儀和電腦，用于展示圖片和視頻資料。五、教學過程

一、導入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：以“古詩的魅力”為主題，展示一幅古詩意境的山水畫，引導學生談談自己對古詩的理解和感受。

2.回顧舊知：提問學生上節(jié)課學習了哪些古詩，引導學生回顧古詩的基本特點，如平仄、押韻等。

二、新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

1.講解新知：

a.以《望洞庭》為例，講解古詩的背景、作者及創(chuàng)作背景。

b.分析詩歌的意境、情感及表現(xiàn)手法，如借景抒情、托物言志等。

c.引導學生理解詩句中的意象，如“湖光秋月兩相和”中的“湖光”和“秋月”。

2.舉例說明：

a.以《飲湖上初晴后雨》為例，講解詩句中的意象和表現(xiàn)手法。

b.引導學生分析詩句中的對比手法，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

3.互動探究：

a.分組討論，讓學生選擇一首古詩，分析其意境、情感及表現(xiàn)手法。

b.各小組匯報討論成果，教師點評并總結。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：

a.讓學生自主創(chuàng)作一首小詩，要求運用所學知識和技巧。

b.學生展示自己的作品，教師點評并給予指導。

2.教師指導：

a.針對學生在創(chuàng)作過程中遇到的問題，給予個別指導。

b.總結學生在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足。

四、課堂總結（約5分鐘）

1.回顧本節(jié)課所學內容，強調古詩的意境、情感及表現(xiàn)手法。

2.鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀古詩，提高自己的審美情趣。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.讓學生課后閱讀《古詩三首》中的任意一首，撰寫一篇讀后感。

2.鼓勵學生在家庭中與父母分享自己學習古詩的體會，增進親子關系。

教學過程中，教師應關注學生的個體差異，根據(jù)學生的實際需求進行教學調整。同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，提高他們的語文素養(yǎng)。六、學生學習效果

學生學習效果

1.詩歌鑒賞能力提升：學生能夠通過分析《古詩三首》中的意象、意境、情感和表現(xiàn)手法，提高對古詩的鑒賞能力。他們能夠識別并解釋詩句中的比喻、擬人、對仗等修辭手法，從而更深入地理解詩歌的內涵。

2.文言文閱讀能力增強：學生在學習過程中接觸了文言文，通過分析古詩的用詞、句式和結構，增強了閱讀文言文的能力。他們能夠更好地理解文言文的表達方式和語言特點。

3.文化素養(yǎng)的豐富：通過學習古詩，學生了解了古代詩人的生活和思想，豐富了他們的文化知識。他們能夠認識到古詩在中國文學史上的重要地位，以及古詩對后世文學創(chuàng)作的影響。

4.語言表達能力提高：學生在課堂討論和作業(yè)中，運用所學知識進行詩歌創(chuàng)作和讀后感寫作，提高了自己的語言表達能力。他們能夠用恰當?shù)脑~匯和句式表達自己的思想和感受。

5.思維能力的鍛煉：學生在分析古詩的過程中，需要運用邏輯思維和批判性思維，對詩歌進行解讀和評價。這種思維訓練有助于提高學生的思維能力。

6.審美情趣的培養(yǎng)：通過欣賞和創(chuàng)作古詩，學生培養(yǎng)了審美情趣。他們能夠從古詩中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并在日常生活中運用這種審美能力。

7.個性發(fā)展：學生在課堂活動中展現(xiàn)了自己的個性和創(chuàng)造力。他們通過自己的理解和表達，展示了對古詩的獨特見解，促進了個性發(fā)展。

8.團隊合作能力的提升：在分組討論和合作學習中，學生學會了如何與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務。這種團隊合作能力的提升對他們的未來學習和工作都具有重要意義。七、內容邏輯關系

①《望洞庭》

a.重點知識點：詩的背景、作者介紹、詩歌意象、意境分析。

b.重點詞句：湖光秋月兩相和、潭面無風鏡未磨。

c.邏輯關系：通過描繪洞庭湖秋天的景色，表達詩人對自然美景的贊美之情。

②《飲湖上初晴后雨》

a.重點知識點：詩的背景、作者介紹、詩歌意象、情感表達。

b.重點詞句：水光瀲滟晴方好、山色空蒙雨亦奇。

c.邏輯關系：通過對比晴天和雨天的湖光山色，表現(xiàn)詩人對西湖美景的喜愛。

③《題西林壁》

a.重點知識點：詩的背景、作者介紹、詩歌意境、哲理思考。

b.重點詞句：橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同。

c.邏輯關系：通過描繪廬山的景色，引出哲理思考，表達詩人對事物認識的深刻理解。八、教學反思與改進

教學反思與改進

在教學《古詩三首》這一課時，我深刻地意識到教學不僅是知識的傳授，更是對學生能力的培養(yǎng)和情感的激發(fā)。以下是我對這次教學的反思以及未來的改進計劃。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在理解古詩的意境和情感方面存在一定的困難。盡管他們能夠背誦詩句，但對于詩句背后的深層含義，他們往往無法深入理解。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中，增加對古詩背景知識的介紹，讓學生了解詩人的生平和創(chuàng)作背景，這樣可以幫助他們更好地理解詩歌的情感和意境。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)學生的參與度不高。有些學生害怕表達自己的觀點，或者覺得自己的觀點不夠成熟。為了鼓勵學生積極參與，我打算在課堂上采用更多的互動形式，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在輕松的氛圍中表達自己的想法。

再者，我發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作讀后感時，內容較為空洞，缺乏自己的思考和感悟。為了提高學生的寫作水平，我計劃在課前布置一些相關的閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累素材，同時，我會提供一些寫作指導，幫助他們學會如何結合自己的感受來寫讀后感。

此外，我還注意到在評價學生作業(yè)時，我過于注重結果而忽