幼兒園科學(xué)區(qū)操作材料的投放策略

【摘要】幼兒園科學(xué)區(qū)是啟迪幼兒智慧、激發(fā)幼兒探索欲望的寶貴空間。在科學(xué)區(qū)投放的科學(xué)材料不僅要具有豐富性與趣味性，還要與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相契合，以分層次、多樣化的方式呈現(xiàn)。同時，投放的材料應(yīng)貼近幼兒的生活，易于引發(fā)幼兒共鳴，同時確保安全與環(huán)保。這樣能夠極大地吸引幼兒的注意力，促使他們主動與材料互動，從而在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)區(qū)；材料投放科學(xué)區(qū)不僅是幼兒自由探索與發(fā)現(xiàn)的樂園，還是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的沃土。教師精心設(shè)計具有豐富性、趣味性和啟發(fā)性的材料投放策略，能夠調(diào)動幼兒對未知世界的好奇心，引領(lǐng)他們主動踏入科學(xué)的殿堂，掌握科學(xué)的探究方法，提升科學(xué)思維。一、適齡投放，增強科學(xué)性教師在投放材料時要根據(jù)幼兒年齡的特點，充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和興趣需求，選擇合適的材料并采取相應(yīng)的投放策略，以促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。小班、中班、大班的幼兒發(fā)展各有特點，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒所處的階段投放材料，增強材料投放的科學(xué)性。針對小班幼兒，教師可投放簡單直觀、形象生動的材料，如顏色鮮艷的玩具、觸感明顯的物品等。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒探索色彩，在探究中自然而然地學(xué)會識別和區(qū)分不同的顏色。首先，教師精心準(zhǔn)備不同顏色的籃子，確保幼兒能夠清晰地識別出每個籃子的顏色。其次，教師投放由紅、黃、藍、綠等基礎(chǔ)顏色組成的超大積木。這些積木色彩鮮艷，形狀各異，既安全又易于抓握。教師說道：“小朋友們，我們今天來玩一個顏色大冒險游戲！我們要把這些不同顏色的積木送回家，每個家都有一個顏色，我們要把相同顏色的積木放進同一個家里哦！”教師進行示范，拿起一塊紅色積木，說道：“看，這是紅色的積木，我們要把它送到紅色的家里。”然后，教師將積木放入紅色的籃子中。接著，教師再示范幾個不同顏色的積木分類過程，確保幼兒理解游戲規(guī)則。在幼兒理解游戲規(guī)則后，教師鼓勵幼兒開始自主操作。在游戲過程中，幼兒需要仔細觀察積木的顏色，然后將其與相應(yīng)的籃子進行匹配和歸類。這個過程能夠加深幼兒對顏色的認(rèn)知和理解，同時鍛煉他們的邏輯思維和判斷能力。最后，教師讓幼兒展示自己的成果并進行交流，分享自己是如何識別和區(qū)分不同顏色的積木的。色彩分類游戲不僅能鍛煉小班幼兒的顏色識別能力，還能培養(yǎng)他們的分類思維和手眼協(xié)調(diào)能力。中班幼兒已初步具備一定的動手能力和思考能力。教師可增加需要簡單操作和思考的材料，如拼圖、小型實驗器具。例如，教師展示天平，讓幼兒觀察其結(jié)構(gòu)，并簡單介紹天平的工作原理。教師先讓天平處于傾斜狀態(tài)，并提問：“你們看，天平怎么了？為什么會這樣呢？”接著，教師給每名幼兒發(fā)放一個天平和一些砝碼，鼓勵他們嘗試通過增減砝碼來使天平平衡。對于遇到困難的幼兒，教師引導(dǎo)他們觀察天平的狀態(tài)，思考如何調(diào)整砝碼以達到平衡。在這個過程中，幼兒能夠用心感受每一個砝碼的重量對天平平衡所產(chǎn)生的影響。這樣的實驗?zāi)軌驗橛變航窈筮M一步探索物理世界奠定基礎(chǔ)［1］。大班幼兒的思維更加活躍，他們具備解決復(fù)雜問題的能力。教師可以為大班幼兒投放較復(fù)雜的材料，讓幼兒利用材料解決問題。例如，教師將科學(xué)區(qū)布置成“小小科學(xué)家實驗室”，為幼兒投放一套專門設(shè)計的、安全可靠的電學(xué)實驗套裝。在活動開始前，教師將幼兒分成幾個小組，為每組分配一套實驗器材和一張詳細的操作指南，向幼兒介紹電的基本概念和器材的操作方法。在教師的指導(dǎo)下，幼兒開始組裝電路。幼兒先將電池裝入電池盒，然后用導(dǎo)線將電池的正負極與燈泡的兩端連接起來。當(dāng)按下開關(guān)的那一刻，小小的燈泡瞬間亮起，整個科學(xué)區(qū)里響起歡呼聲。在實驗過程中，教師耐心解答幼兒的疑問，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。同時，教師也時刻關(guān)注幼兒的安全操作情況，確保實驗活動安全有序地進行。通過這次電學(xué)實驗活動，大班幼兒不僅親身體驗了電學(xué)的神奇與魅力，還學(xué)會了如何運用科學(xué)的方法觀察和解釋自然現(xiàn)象。根據(jù)幼兒的年齡特點投放科學(xué)區(qū)材料是確保幼兒科學(xué)教育活動有效性和安全性的重要環(huán)節(jié)。成長階段的幼兒在認(rèn)知能力、實踐技能及興趣傾向上展現(xiàn)出鮮明的階段性特征。因此，材料的選擇和投放應(yīng)充分考慮這些差異，以滿足不同年齡段幼兒的需求［2］。二、主題聯(lián)動，增強針對性幼兒園的教學(xué)活動通常圍繞各種主題展開，如季節(jié)、動物、植物、交通工具等。在科學(xué)區(qū)投放材料時，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)主題，有針對性地選擇和準(zhǔn)備相關(guān)的科學(xué)材料。通過投放與主題相關(guān)的科學(xué)材料，幼兒能夠在科學(xué)區(qū)深入探索和理解主題內(nèi)容［3］。例如，教師圍繞“奇妙的動物世界”這一主題開展教學(xué)活動，并投放與主題相關(guān)的材料。教師準(zhǔn)備了不同動物的仿真模型，讓幼兒近距離觀察動物外形特征，促進幼兒觀察力、認(rèn)知能力及生物多樣性意識的提升。教師還準(zhǔn)備了動物的骨骼拼圖。這些拼圖制作精巧，清晰地展示了動物骨骼的形狀和位置，能夠有效幫助幼兒深入了解動物的身體結(jié)構(gòu)，感受動物內(nèi)部構(gòu)造的精妙之處。教師還配備了動物生活習(xí)性卡片，卡片上面詳細而生動地描述了動物的食性、棲息地、繁殖方式等信息。此外，最吸引幼兒目光的是孵化小雞的透明觀察箱。幼兒能夠親眼見證，在精心調(diào)控溫度與濕度的環(huán)境中，雞蛋孵化出小雞的整個過程。在充滿探索氛圍的科學(xué)區(qū)，幼兒能夠自由選擇自己感興趣的材料進行深入探索。有的幼兒一邊觀察動物模型，一邊對照卡片上的信息，認(rèn)真描述動物的特點；有的幼兒則全神貫注地挑戰(zhàn)骨骼拼圖，嘗試不同的拼接方式，了解動物身體結(jié)構(gòu)的奧秘。這一過程不僅鍛煉了幼兒的空間認(rèn)知能力，提升了幼兒的問題解決技能，還加深了他們對動物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。還有的幼兒對動物的生長過程表現(xiàn)出濃厚的興趣，每日定時觀察箱中小雞的變化。這一方式不僅能夠培養(yǎng)他們的耐心與觀察力，還能夠促使他們初步構(gòu)建相關(guān)的生物學(xué)概念，培養(yǎng)他們對生命的敬畏與好奇。教師投放與主題相關(guān)的材料，能夠增強活動的針對性，拓寬幼兒的視野，讓幼兒樂于觀察和操作，更直觀、深入地了解動物的多樣性和奇妙之處，從而更好地實現(xiàn)主題教學(xué)的目標(biāo)。三、持續(xù)更新，增強趣味性教師要基于幼兒的興趣選擇材料。幼兒對于新奇事物的好奇心持續(xù)的時間不長，一段時間后，即便是最初深深吸引他們的材料或活動，也可能因過于熟悉而逐漸失去原有的魅力，導(dǎo)致幼兒的注意力與興趣逐漸減退。因此，在材料投放的過程中，教師需要通過不斷創(chuàng)新與調(diào)整來保持材料的吸引力，確保幼兒能夠持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。教師要通過觀察捕捉幼兒的興趣點，不斷為科學(xué)區(qū)活動注入新鮮活力。例如，在幼兒拼圖的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展程度逐步調(diào)整拼圖的類型和難度。最初，教師為幼兒提供四到六塊簡單的動物形狀拼圖，如小兔、小貓等的拼圖。這些拼圖形狀明顯、顏色鮮艷，易于幼兒辨認(rèn)和拼接，能讓他們快速獲得成功的體驗，從而初步建立對拼圖的興趣。當(dāng)幼兒逐漸能夠熟練拼出這些簡單拼圖后，教師補充十塊左右稍微復(fù)雜的拼圖，如帶有簡單的花園、小房子等場景的拼圖。這些拼圖的圖案更豐富，細節(jié)更多，需要幼兒更仔細地觀察和思考，能夠進一步鍛煉他們的觀察力和耐心。隨著幼兒能力的不斷提升，教師投放二十塊甚至幾十塊拼圖，如精美的森林風(fēng)景或熱鬧的游樂場場景的拼圖。這些拼圖不僅塊數(shù)增多，而且圖案的復(fù)雜度也相對提高，有更多相似的顏色和形狀，需要幼兒運用更強的邏輯思維和空間想象力完成拼圖。在拼一幅海洋主題的幾十塊的拼圖時，幼兒先從比較明顯的大鯨魚、大貝殼等部分開始，然后通過觀察顏色和形狀的細微差別，逐步拼接小魚、水草等小部件。在這個過程中，幼兒需要保持足夠的耐心，不斷嘗試、調(diào)整。在完成拼圖時，幼兒會感受到強烈的成就感和滿足感，這能進一步激發(fā)他們對拼圖的熱愛和對挑戰(zhàn)更高難度事情的渴望。教師通過逐步補充新的拼圖和增加拼圖難度的方式，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣和挑戰(zhàn)欲，不斷提升他們的認(rèn)知和能力。科學(xué)區(qū)材料的更新需要平衡新舊的比例，這是維持幼兒新鮮感的關(guān)鍵。教師投放新材料時，應(yīng)該在小范圍內(nèi)更新，讓幼兒先行探索，同時保持密切關(guān)注，靈活調(diào)整材料，確保材料能夠持續(xù)吸引幼兒的注意力。教師一旦覺察幼兒對材料的熱情減退，就要及時更新與調(diào)整材料，以保持材料的吸引力。同時，教師可以與幼兒輪流投放材料，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能為材料選擇提供新視角，從而減輕教師的負擔(dān)。四、廢物利用，增強環(huán)保性幼兒園科學(xué)區(qū)的材料大多依賴市場采購，種類單一，容易使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。因此，教師應(yīng)該投放不同類別的材料。為了促進幼兒全方位發(fā)展，教師應(yīng)主動拓展材料獲取途徑，尋找生活中和大自然中可利用的材料，進行廢物利用，擴充科學(xué)區(qū)的材料，為幼兒提供更加豐富多彩、生動有趣的科學(xué)區(qū)探索材料。例如，為了豐富教學(xué)資源，增強幼兒的環(huán)保意識，教師可以在班級顯眼的位置精心設(shè)置一個創(chuàng)意回收箱，并貼上精心設(shè)計的“廢舊物品尋寶圖”或“綠色小幫手清單”。清單應(yīng)列出幼兒園當(dāng)前最需要的各類廢舊物品，如干凈的牛奶盒、空塑料瓶（需清洗干凈并去蓋）、廢舊圖書、不再穿的衣物（需干凈無破損）、自然材料（如干樹枝、松果、落葉等）以及安全的電子廢棄物（如廢舊電池）。教師可在每項物品旁配以簡短說明或手繪插圖，解釋這些物品將如何被創(chuàng)意改造成教學(xué)用具、裝飾品或游戲道具。為了確保材料投放的順利進行，教師可以利用各種溝通渠道來宣傳。教師可以在班級微信群里發(fā)布活動通知，詳細介紹活動目的、所需物品及收集方式，并分享一些成功的廢舊物品改造案例，激發(fā)幼兒的興趣。教師也可以利用家校聯(lián)系冊或幼兒園公告欄等，進一步宣傳這一活動的意義和具體做法，鼓勵家長與幼兒一起參與收集過程，將其作為一次親子活動，在增進家庭互動的同時，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。教師可以定期更新活動進展，展示成果，讓全園師生都能感受到環(huán)保行動的力量。此外，教師還可以從大自然中搜集科學(xué)區(qū)材料，如沙子、石頭、羽毛及樹葉等。教師可以利用沙子開展物理實驗，讓幼兒探索水的滲透性、物質(zhì)的流動性等概念；可以利用石頭，讓幼兒觀察其形狀、顏色、紋理及質(zhì)地；也可以利用羽毛，讓幼兒初步了解空氣動力學(xué)；還可以利用樹葉，讓幼兒觀察生態(tài)。教師將大自然的元素融入科學(xué)區(qū)，能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們敬畏自然、愛護環(huán)境的情感。通過不斷接觸和操作豐富的科學(xué)區(qū)材料，幼兒不僅能夠獲得知識與技能的增長，還能在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)動力和探索熱情。結(jié)語