幼兒園大班課程游戲化的實(shí)踐研究

【摘要】課程游戲化的提出強(qiáng)化了游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?。游戲可以更好地提高幼兒的認(rèn)知水平，讓幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合課程游戲化的基本特征，探討幼兒園大班課程游戲化的實(shí)施策略，以期為提升幼兒教育的質(zhì)量提供參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；大班；課程游戲化幼兒園大班作為幼小銜接的重要階段，其教學(xué)模式的選擇與實(shí)施直接影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。大班幼兒具備一定的自主意識(shí)，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充滿趣味性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程游戲化融合了兒童中心論、多元智能理論以及游戲理論等重要理論成果，符合幼兒不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，能使幼兒在寓教于樂(lè)中得到全面發(fā)展［1］。一、課程游戲化的特性和價(jià)值兒童中心性和情境構(gòu)建性是課程游戲化的重要特征。課程游戲化以幼兒為中心，尊重幼兒的主體性并滿足其個(gè)性化需求，通過(guò)趣味化的游戲情境，讓幼兒親身參與實(shí)踐，獲得情感體驗(yàn)。課程游戲化涵蓋語(yǔ)言、邏輯、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒自主探究、深度思考，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，有助于全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。二、課程游戲化的實(shí)施策略（一）開(kāi)展體育游戲，提高身體素質(zhì)體育游戲也可稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)游戲，是將體育運(yùn)動(dòng)的基本元素作為主要內(nèi)容的游戲。大班幼兒正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育階段，必要的體育鍛煉能夠有效強(qiáng)化身體的平衡性、柔韌性，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育，提高幼兒的身體素質(zhì)［2］。游戲能夠增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性，讓幼兒在體育游戲中體會(huì)到樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地參與其中。以幼兒園“活力運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例。根據(jù)大班幼兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育程度，運(yùn)動(dòng)會(huì)的專(zhuān)業(yè)性與競(jìng)技性要求沒(méi)有那么高。教師可以開(kāi)展“快樂(lè)接力賽”體育游戲。在比賽開(kāi)始前，教師可以選擇開(kāi)闊平坦的場(chǎng)地，如操場(chǎng)，確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置，測(cè)量劃分合適的距離。教師需要提前準(zhǔn)備接力棒和障礙物，如果沒(méi)有，也可以用毛絨玩具代替接力棒，用水杯設(shè)置障礙。在游戲過(guò)程中，教師可以將幼兒分成不同的小組，保證每組人數(shù)相同，約為3～4人一組。為確保游戲的安全性，防止幼兒受傷，教師可以帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)正式開(kāi)始前進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)，如慢跑、原地踏步、活動(dòng)關(guān)節(jié)等。教師還需要特別強(qiáng)調(diào)比賽的安全注意事項(xiàng)，如不可以推搡伙伴，不可以提前搶奪接力棒，無(wú)論結(jié)果如何都不可以與伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，等等。比賽正式開(kāi)始，幼兒以最快的速度繞過(guò)障礙物，在指定地點(diǎn)按要求完成相關(guān)動(dòng)作，并將接力棒傳遞給下一名幼兒，直至最后一名幼兒沖向終點(diǎn)線。教師需要時(shí)刻關(guān)注活動(dòng)情況，避免突發(fā)事件導(dǎo)致幼兒受傷。此外，教師還可以帶領(lǐng)其余幼兒在一旁為比賽選手加油助威。這一體育游戲能夠讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體，提高身體素質(zhì)。比賽的形式能激發(fā)幼兒的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓幼兒在與同伴的相互配合中完成比賽，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作精神。教師還可以在“活力運(yùn)動(dòng)會(huì)”中加入“小螃蟹運(yùn)西瓜”游戲，讓幼兒雙人結(jié)伴側(cè)身行走；加入“花樣跳盒”游戲，比一比誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)；設(shè)計(jì)“小足球真好玩”游戲，讓幼兒練習(xí)足球技巧。這些游戲活動(dòng)能夠有針對(duì)性地鍛煉幼兒的各項(xiàng)體育基本技能，促進(jìn)幼兒體育能力綜合發(fā)展?？梢?jiàn)，體育課程游戲化符合幼兒的天性，能夠改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中以教師為主體的講解示范模式，讓體育鍛煉不再枯燥乏味。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)探索多種形式的體育游戲，滿足幼兒的個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展和多方面能力的提升［3］。（二）開(kāi)展語(yǔ)言游戲，強(qiáng)化表達(dá)能力結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不僅在于識(shí)字寫(xiě)字，還包括豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力，為幼兒提供正確規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的規(guī)范化。語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)游戲化伴隨著有趣的情境、豐富的任務(wù)，能夠迅速吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地參與其中，思考練習(xí)，強(qiáng)化表達(dá)能力［4］。以游戲“詞語(yǔ)開(kāi)花”為例。教師可以借助這一活動(dòng)主要鍛煉幼兒用字組詞的能力。與傳統(tǒng)的文字練習(xí)不同的是，這一游戲結(jié)合了描述、表演、猜測(cè)和詞匯拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以事先準(zhǔn)備一系列適合大班幼兒理解和掌握的關(guān)鍵字，如“花”“鳥(niǎo)”“水”“貓”等字，這些漢字熟悉、常見(jiàn)且有一定的組詞空間。教師可以將幼兒兩兩分成一組，一名幼兒通過(guò)表演或簡(jiǎn)單描述，讓另一名幼兒猜測(cè)所給的關(guān)鍵字，猜中后，兩人共同用這一漢字來(lái)組詞，比一比哪一組猜得更快、組詞組得更多。比如，當(dāng)所給漢字為“花”時(shí)，幼兒可以將雙手托在兩腮，比出花朵的形狀；還可以用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，如“在春天開(kāi)放”“鮮艷美麗”“吸引蝴蝶蜜蜂”等。這樣一來(lái)，同伴很容易能猜出關(guān)鍵字是“花”。接著，兩人用“花”來(lái)組詞，依次說(shuō)出“鮮花”“花朵”“花園”等詞語(yǔ)。在完成一輪游戲后，雙方交換位置，輪流進(jìn)行表演和描述。當(dāng)所給漢字為“鳥(niǎo)”時(shí)，幼兒張開(kāi)雙臂上下不停地?cái)[動(dòng)，時(shí)不時(shí)發(fā)出“嘰嘰喳喳”的聲音，用“在天上飛翔”“擁有羽毛和翅膀”等語(yǔ)句描述，在猜出“鳥(niǎo)”這一關(guān)鍵字后組出“小鳥(niǎo)”“鳥(niǎo)巢”“鴕鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)。隨著幼兒對(duì)游戲規(guī)則的熟悉和詞匯量的積累，教師可以逐漸增加關(guān)鍵字的難度，引入更多抽象、不易直接表演的漢字來(lái)促使幼兒思考。在游戲過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察對(duì)方的表演和傾聽(tīng)描述，當(dāng)幼兒描述有困難時(shí)，適當(dāng)予以提示，鼓勵(lì)幼兒大膽地描述表達(dá)。如此一來(lái)，幼兒不僅能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)積累新的詞匯，還能夠鍛煉自己的想象力，強(qiáng)化表達(dá)能力?？梢?jiàn)，將游戲引入幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，能夠在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)完善語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)模式，為幼兒后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲，在游戲中自然而然地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提升自我表達(dá)能力。（三）開(kāi)展情境游戲，掌握社交技能社會(huì)情感能力是指幼兒在社會(huì)交往中所需要的，與他人互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的情感、認(rèn)知和行為等方面的能力。幼兒時(shí)期是幼兒與他人建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)階段，學(xué)會(huì)分享、合作以及尊重他人有助于其在班集體中獲得友誼和信任。社交游戲有助于幼兒發(fā)揮主動(dòng)性來(lái)適應(yīng)新環(huán)境與新朋友，更好地融入集體。以“小小商店”游戲活動(dòng)為例。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物這一具體的情境來(lái)幫助幼兒掌握社交技能。教師可以在教室內(nèi)模擬商店中的貨架、收銀臺(tái)、商品展示區(qū)等區(qū)域，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境。幼兒需要扮演店主、收銀員、顧客等不同的角色，通過(guò)抽簽或自我推薦來(lái)分配角色。每個(gè)角色都有明確的職責(zé)和任務(wù)，顧客需要表達(dá)購(gòu)買(mǎi)意愿和支付費(fèi)用，店主需要介紹、推薦商店內(nèi)的物品，吸引顧客購(gòu)買(mǎi)，營(yíng)業(yè)員則負(fù)責(zé)收銀找零，服務(wù)顧客。在游戲開(kāi)始前，由于幼兒缺少相關(guān)的社交經(jīng)驗(yàn)，教師可以簡(jiǎn)單介紹交易流程和貨幣的使用方面的規(guī)定。在購(gòu)物環(huán)節(jié)中，扮演不同身份的幼兒需要主動(dòng)與他人交流、溝通、協(xié)商，完成交易。當(dāng)顧客需要了解商品時(shí)，店主要詳細(xì)介紹；當(dāng)收銀員找零錯(cuò)誤時(shí)，顧客和店主要及時(shí)指出并糾正，保證交易的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，幼兒的認(rèn)知能力得到發(fā)展，邏輯思維能力與數(shù)學(xué)能力得到提升。游戲結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其需要改進(jìn)之處，幫助幼兒更好地掌握社交技能。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“馬路交通”的社會(huì)情境，讓幼兒在了解交通規(guī)則的同時(shí)培養(yǎng)安全意識(shí)；創(chuàng)設(shè)“微型社區(qū)”的情境，讓幼兒了解社區(qū)生活中的不良行為并勇敢指出、及時(shí)制止。這樣的游戲能夠幫助幼兒在特定的社交環(huán)境中形成積極的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重理解他人的感受，在未來(lái)真實(shí)的社交場(chǎng)合中能夠自信從容地面對(duì)?？梢?jiàn)，社交課程游戲化可以讓幼兒在真實(shí)豐富的情境中與他人建立聯(lián)系，進(jìn)行社交互動(dòng)，應(yīng)對(duì)不同的社交情景。教師應(yīng)考慮幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)建多元化的社交場(chǎng)景，必要時(shí)與家長(zhǎng)合作交流，給予幼兒專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)。（四）開(kāi)展益智游戲，培養(yǎng)探究精神益智類(lèi)游戲是幼兒園科學(xué)類(lèi)課程游戲化的代表，它融入了科學(xué)探索與最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此類(lèi)游戲任務(wù)具有一定的難度，需要幼兒動(dòng)腦思考，運(yùn)用相關(guān)策略來(lái)完成。兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的游戲能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我，感知數(shù)學(xué)與科學(xué)的魅力，發(fā)展思維，提升能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“趣味運(yùn)水”游戲?yàn)槔?。教師可以借助這一游戲鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的探索精神。教師選擇起點(diǎn)與終點(diǎn)的位置后，在起點(diǎn)處放置一盆水和幾塊大小不一的海綿，在終點(diǎn)處放置一個(gè)瓶子和一些小石子，瓶子上標(biāo)有紅色的刻度線。幼兒需要巧妙運(yùn)用海綿、沙石等工具，在最短的時(shí)間內(nèi)將水從起點(diǎn)運(yùn)往終點(diǎn)，使水位到達(dá)預(yù)設(shè)的刻度線。這一游戲的核心在于探索。幼兒僅僅用雙手捧著水也能夠?qū)⑺\(yùn)到終點(diǎn)，但是效率太低，會(huì)遇到水大量流失、運(yùn)送不穩(wěn)定等挑戰(zhàn)，而利用海綿可以一次運(yùn)送更多的水，往瓶子里倒入小石子則能讓同等量的水更快地到達(dá)刻度線的位置，減少運(yùn)送的次數(shù)，節(jié)省時(shí)間。在這一過(guò)程中，幼兒大膽嘗試新的方法和策略，不拘泥于傳統(tǒng)的運(yùn)送方式，找到最高效的運(yùn)水方式。幼兒可能需要多次嘗試才能完成任務(wù)，他們需要保持毅力與耐心，不斷調(diào)整，直至達(dá)到目標(biāo)。教師可以給予幼兒必要的引導(dǎo)和幫助，密切觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，在他們遇到困難時(shí)，不斷鼓勵(lì)他們嘗試不同的方法，引導(dǎo)他們逐步解決問(wèn)題。游戲結(jié)束后，教師可以介紹利用海綿、沙石加快運(yùn)送的原理。教師的專(zhuān)業(yè)講解能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的記憶，讓幼兒在日后的生活中合理運(yùn)用這一方式?？梢?jiàn)，具有挑戰(zhàn)性、益智性的游戲能夠讓幼兒在面對(duì)困難時(shí)自主思考，通過(guò)觀察與分析來(lái)理解物理現(xiàn)象及其因果關(guān)系，找到有效的解決方案。教師應(yīng)深入挖掘能夠啟發(fā)幼兒心智的益智游戲，在不斷探索中培養(yǎng)幼兒的探究精神。（五）開(kāi)展藝術(shù)游戲，激發(fā)創(chuàng)造潛能陶行知提出的“生活美育”思想主張以審美的精神辦教育，使教育成為美化人的工具，對(duì)幼兒園美育有借鑒和指導(dǎo)作用。幼兒園課程中與藝術(shù)相關(guān)的課程必不可少。幼兒能從藝術(shù)鑒賞中感受情緒并表達(dá)自己的情感，建立正確的審美觀念，在提升鑒賞力的同時(shí)，學(xué)會(huì)在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自我，激發(fā)創(chuàng)造潛能。以“我說(shuō)你畫(huà)”藝術(shù)類(lèi)游戲?yàn)槔?。教師可以借助這一活動(dòng)巧妙地將語(yǔ)言理解和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)造潛能。游戲開(kāi)始前，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一張畫(huà)有九宮格的空白紙張以及彩色鉛筆、蠟筆。教師還可以提前準(zhǔn)備符合大班幼兒認(rèn)知水平的物品。這些物品可以是動(dòng)物類(lèi)的，如小貓、小狗、小鳥(niǎo)的模型；可以是水果類(lèi)的，如蘋(píng)果、葡萄、西瓜；還可以是交通工具類(lèi)的，如汽車(chē)、飛機(jī)、輪船的模型；等等。教師可以先在黑板上為幼兒示范。游戲正式開(kāi)始后，教師可以隨機(jī)說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，給予幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行思考和繪制。幼兒可以在作品中融入自己獨(dú)特的想法，讓畫(huà)面更加豐富生動(dòng)，使圖案既符合詞語(yǔ)描述，又富有創(chuàng)意。教師在巡視的過(guò)程中適時(shí)給予幼兒贊揚(yáng)與建議，幫助幼兒克服繪制過(guò)程中的困難，鼓勵(lì)他們完成自己的創(chuàng)作。在完成九宮格的繪畫(huà)后，教師可以組織幼兒逐一展示自己的作品，并向同伴講解自己的創(chuàng)作思路和作品的獨(dú)特之處。通過(guò)分享，幼兒之間能夠相互學(xué)習(xí)借鑒，啟發(fā)創(chuàng)作思路。這一游戲需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，在繪制時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)空白格進(jìn)行空間布局規(guī)劃，能夠很好地提高幼兒的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?？梢?jiàn)，將藝術(shù)類(lèi)課程游戲化不僅有助于幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，