班主任的“懶”藝術(shù)

【摘要】班主任是班級的管理者。事事親力親為的領(lǐng)導(dǎo)方式會給班主任帶來巨大壓力，而班主任的不安也會影響到學(xué)生。文章分析了班主任如何在適當(dāng)?shù)念I(lǐng)域“偷懶”，通過各種有針對性的管理措施挖掘?qū)W生的潛力，讓他們養(yǎng)成自我管理和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時增強(qiáng)班集體的凝聚力，培養(yǎng)每位學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識與責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級管理；德育；策略設(shè)計(jì)小學(xué)班主任在管理班級時，需要格外注意學(xué)生的身心健康水平。班級管理的內(nèi)核不是讓學(xué)生被動地接受班主任的管理，而是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我約束。為了達(dá)到這樣的目的，班主任需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體情況，適當(dāng)“偷懶”，不直接管束學(xué)生，而是通過引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性計(jì)劃、合作共建班風(fēng)、自我修正錯誤等手段間接管理學(xué)生，用包容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生自我完善的能力和組織管理能力。在這樣的班級管理模式下，班主任也能夠有更多時間與學(xué)生交流，從而找到有針對性的方法推動學(xué)生個性化發(fā)展，助力學(xué)生健康成長。一、“懶”于要求，鼓勵自定計(jì)劃適當(dāng)“偷懶”并不意味著班主任可以根據(jù)自己的想法隨意決定要不要干涉學(xué)生的行為，事實(shí)上，班主任應(yīng)該理解、學(xué)習(xí)“懶”的藝術(shù)，通過具有暗示性與引導(dǎo)性的管理措施來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。為此，小學(xué)班主任可以用指導(dǎo)性建議代替約束式干預(yù)，并鼓勵學(xué)生自主制訂階段性計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有明確的目標(biāo)，逐步形成自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的安排往往是無序的，因此部分班主任自然而然地認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃的任務(wù)。這部分班主任通常會主動為學(xué)生設(shè)置階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生每天需要完成的作業(yè)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以保證學(xué)生可以得到有持續(xù)性的鍛煉和培養(yǎng)。但是這種管理模式具有強(qiáng)制性和較多干預(yù)，會壓抑學(xué)生的自控能力發(fā)展，難以取得理想效果，甚至有可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理。要有效培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，班主任理應(yīng)將安排學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃的自主權(quán)交給學(xué)生。例如，班主任可以在學(xué)期初開展主題為“我是小小計(jì)劃師”的班會，為學(xué)生詳細(xì)介紹制訂計(jì)劃的方法和要點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)期計(jì)劃。班主任需要先簡要介紹“制訂計(jì)劃五步法”：1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是“數(shù)學(xué)成績進(jìn)入班級前十名”，也可以是“熟練背誦古詩文”等；2.列出任務(wù)清單，清單包含“朗讀英語單詞”“完成課后作業(yè)”等任務(wù)；3.評估任務(wù)所需時間，確定自己完成單一任務(wù)和所有任務(wù)的時間；4.確定優(yōu)先級，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識放在優(yōu)先的位置上；5.繪制時間表，這樣做可以使計(jì)劃更加清晰、明確。接下來，班主任只需要當(dāng)好引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，并給予他們一定的自由空間。值得注意的是，在繪制時間表時，有的學(xué)生會嘗試用表格來規(guī)劃自己的時間和任務(wù)，有的學(xué)生則更傾向于用數(shù)軸來規(guī)劃時間和安排計(jì)劃，班主任不需要規(guī)定學(xué)生選擇某種規(guī)劃形式，只需要引導(dǎo)學(xué)生將這些計(jì)劃具體化即可。比如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生為自己制訂了“每日朗讀兩首唐詩”的計(jì)劃后，班主任可以提醒這名學(xué)生留出早讀或者晚讀時間，以確保完成任務(wù)。同時，班主任應(yīng)提醒學(xué)生在計(jì)劃中留出一些時間來放松和休息，這樣他們才能保持學(xué)習(xí)積極性。在這樣的班級管理模式下，班主任的角色從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和支持者。也就是說，班主任需要為學(xué)生提供必要的幫助和資源，幫助學(xué)生自主規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況確定自己的學(xué)習(xí)方向，并進(jìn)行自我管理，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力。與此同時，這樣的管理風(fēng)格也會讓班級氛圍變得更加融洽、和諧，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，班主任也有更充足的時間關(guān)注班級全體學(xué)生的發(fā)展［1］。二、“懶”在整頓，合作共建班風(fēng)在管理小學(xué)班級的過程中，建設(shè)班風(fēng)是班主任的工作重點(diǎn)。良好的班風(fēng)可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。傳統(tǒng)的以鞭策學(xué)生為主要手段的班級管理形式往往需要班主任耗費(fèi)大量精力，并且成效一般；而掌握“懶”藝術(shù)的班主任可以通過和學(xué)生一同布置教室等方式引導(dǎo)學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)，春風(fēng)化雨地增強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)生的責(zé)任感。下面，文章以和學(xué)生一同布置教室為例，說明班主任可以如何引導(dǎo)學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)。首先，班主任可以和學(xué)生一起在教室內(nèi)種植、養(yǎng)護(hù)綠蘿和仙人掌等容易在室內(nèi)存活的綠色植物。在教室里擺放這些植物有利于營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余看到角落的綠植會感到放松，學(xué)習(xí)壓力會得到減輕，吵鬧的欲望也會減少。除此之外，由于這些綠色植物是學(xué)生和教師一起種植、養(yǎng)護(hù)的，學(xué)生會對教室環(huán)境產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感和熟悉感。其次，班主任可以鼓勵全體學(xué)生說出自己對于教室內(nèi)的裝飾的想法，展示自己的創(chuàng)意。具體而言，班主任可以將學(xué)生分成多個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分工，分別負(fù)責(zé)收集意見、選擇裝飾物、布置教室等任務(wù)。這樣的任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，提醒學(xué)生他們是一個團(tuán)隊(duì)的一部分，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級歸屬感。再次，班主任可以在教室的墻上張貼一些振奮人心的激勵標(biāo)語，如“努力就會有收獲”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”等，營造積極向上的氛圍。最后，班主任可以在教室內(nèi)設(shè)置一個專門的學(xué)習(xí)交流角，擺放一些書籍、雜志和學(xué)習(xí)工具，作為一個小的圖書角和討論題目區(qū)域。這個小區(qū)域可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到鼓勵學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題的作用。由此可見，班主任可以利用和學(xué)生一同布置教室的機(jī)會來構(gòu)建良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且在這樣的活動中，班主任可以適當(dāng)“偷懶”，主要發(fā)揮引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，鼓勵學(xué)生更多地參與布置活動，讓教室環(huán)境切實(shí)影響整個班級的風(fēng)貌。三、“懶”于評價，促進(jìn)自主修正評價反饋環(huán)節(jié)是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。通常情況下，班主任需要主動收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和反饋意見，并根據(jù)這一系列信息給出有針對性的建議。這種教師包辦評價的模式，其實(shí)會讓班主任面臨巨大的壓力和工作負(fù)擔(dān)。而讓小學(xué)生進(jìn)行自我評價，會使他們更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)，從而知道如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和生活方式。要真正提高評價效率，班主任應(yīng)設(shè)計(jì)一套更加注重學(xué)生自我評價的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，幫助學(xué)生自我反思并主動修正錯誤，由此促進(jìn)學(xué)生批判性思維和執(zhí)行力發(fā)展。例如，在開學(xué)一個月后，班主任可以要求學(xué)生對自己這段時間的表現(xiàn)進(jìn)行評估，分析自己是否出現(xiàn)在課堂上不認(rèn)真聽講、和同學(xué)發(fā)生口角等問題。這種注重自我反省的評價模式會讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣，并且學(xué)生能夠在班主任的幫助下改掉不良習(xí)慣。在某次自我評估活動中，有學(xué)生對筆者說：“老師，開學(xué)這一個月以來，我總是控制不好自己的情緒，時不時對著身邊的同學(xué)發(fā)脾氣。我覺得這樣很糟糕，很想改變這樣的情況，和大家成為好朋友，而不是敵人，但卻不知道怎么做。老師可以教我控制自己的壞脾氣的方法嗎？”在學(xué)生給出這樣的自我評價后，筆者便了解了學(xué)生的困境，于是及時針對學(xué)生提出的問題給其提供幫助：“你需要先靜下心來，好好思考自己發(fā)脾氣的原因。上一次生氣時，你是因?yàn)樽约盒那椴缓眠w怒同學(xué)，還是因?yàn)橥瑢W(xué)確實(shí)做了讓你很反感的事情呢？再上一次呢？如果同學(xué)的所作所為實(shí)在讓你很不舒服，導(dǎo)致你發(fā)脾氣，那你可以好好考慮一下是不是你交朋友的方式出了問題。如果你是心情不好遷怒同學(xué)，那么下次你遇到壞情緒消化不掉的時候，可以到室外活動一下，以驅(qū)散壞情緒，也可以過來找老師溝通?！毕噍^于班主任指出學(xué)生的不足之處、學(xué)生被動接受改進(jìn)建議的評價機(jī)制，讓學(xué)生自主分析和自我修正的評價機(jī)制更能夠使學(xué)生明確自身狀態(tài)，找到合適的方向和方法進(jìn)行自我修正。班主任還可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)互評，給予同組同學(xué)積極的反饋，肯定他們的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，同時提出一些建設(shè)性意見，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在下一次合作時做出相應(yīng)調(diào)整。為了確保學(xué)生順利進(jìn)行相互評價，班主任可以展示這樣的評價模板：“我們的組長在大家合作完成任務(wù)的過程中，起到了非常重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，使我們能夠高質(zhì)量完成任務(wù)。不過我希望在下一次合作時，組長更加注重語言表述，在分工時解釋清楚任務(wù)的細(xì)節(jié)，這樣可以進(jìn)一步提高我們完成任務(wù)的效率?！痹诨ハ嘣u價時，學(xué)生會對自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和責(zé)任有更好的理解，而且學(xué)生可以得到他人的反饋，知道如何提升自己的表現(xiàn)。由此可見，班主任可以利用自我評價與相互評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析自己和同學(xué)在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)。這樣的評價機(jī)制不僅能夠減輕班主任的工作壓力，還能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而愿意主動采取措施提升自己的表現(xiàn)，同時在學(xué)習(xí)與生活中更加自主和自信［2］。四、“懶”出包容，樹立優(yōu)良品格在學(xué)生犯錯時，一部分班主任一味采取批評教育的方式管理學(xué)生，然而過多的批評會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不愿意接受班主任的建議。有時候，班主任以包容的態(tài)度處理問題反而會取得意想不到的效果。作為班級的管理者，班主任應(yīng)該明白，每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具有不同的性格與能力。在遇到學(xué)生的問題時，班主任應(yīng)該以包容的態(tài)度分析學(xué)生的錯誤，并適當(dāng)“偷懶”，僅采取部分措施處理問題，尊重學(xué)生的個性差異并給予其發(fā)展空間。除此之外，班主任也要定期與學(xué)生交流，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且在適當(dāng)?shù)臅r間給予學(xué)生支持與鼓勵，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)生處于自我意識初步萌芽的階段，思想尚未成熟，如果教師不加以正確引導(dǎo)，部分學(xué)生的確很容易出現(xiàn)問題。而且小學(xué)生往往愛玩，有時候，他們會為了玩游戲不認(rèn)真完成作業(yè)，或者僅僅因?yàn)椴幌矚g某個學(xué)科就不認(rèn)真完成這個學(xué)科的作業(yè)。在這種情況下，一部分班主任會不厭其煩地和學(xué)生講道理，甚至使用過激的處理方式。然而這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和逆反心理，慢慢對班主任的幫助失去興趣。事實(shí)上，在遇到此類學(xué)生時，班主任可以采用更包容的態(tài)度，用理解的詢問代替苛責(zé)，告訴他們：“我能理解你的想法，你相信自己已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容，沒必要再寫作業(yè)了，但一定量的作業(yè)對于鞏固基礎(chǔ)知識是很有必要的，因?yàn)槲覀兛倳芸焱涀约簩W(xué)過的內(nèi)容。不過針對你這種情況，老師可以和各科教師商量一下，看他們能否給你更多的決定自己作業(yè)量的權(quán)利。如果各科教師同意了讓你自己決定作業(yè)量，你要認(rèn)真完成必要的作業(yè)，并且用之后的考試成績證明你選擇的學(xué)習(xí)方式是適合你自己的?！痹谶@樣的情況下，學(xué)生不會產(chǎn)生挫敗感，而是更有學(xué)習(xí)動力，愿意尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展道路。由此，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會逐漸提高。可見，班主任在面對學(xué)生的錯誤時，應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的想法，采取包容的態(tài)度和學(xué)生溝通交流，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化，幫助學(xué)生尋找更好的解決問題的辦法。需要注意的是，在幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因時，班主任要做到實(shí)事求是，既指出學(xué)生