2024年統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè) 第18課 東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā) 教學(xué)課件

復(fù)習(xí)導(dǎo)入東漢魏蜀吳西晉220年221年229年263年魏國滅蜀266年，司馬炎改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅吳。西晉266年～316年統(tǒng)治腐朽皇帝昏庸八王之亂少數(shù)民族內(nèi)遷西晉滅亡十六國東晉第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)知道東晉建立及滅亡的基本史實(shí)。了解南朝政權(quán)的更迭。知道東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的原因和表現(xiàn)。新課展開一、東晉的興亡1.東晉建立

317年，鎮(zhèn)守長(zhǎng)江下游的皇族司馬睿重建晉王朝，以建康為都城，史稱東晉。王導(dǎo)死后，雖然王氏地位有所下降,但世家大族與皇帝共天下的政治格局并沒有改變，只不過相繼換了庾（yǔ）氏、謝氏、桓氏等世家大族與司馬氏共天下。這種政治格局被稱為“門閥政治”。隨著東晉王朝的衰亡，門閥政治逐漸落下帷幕。2.東晉初期南北政權(quán)對(duì)峙。東晉朝廷多次北伐，在祖逖等人的努力下，曾收復(fù)黃河以南的部分地區(qū)。由于東晉朝廷對(duì)北伐將領(lǐng)心存疑慮，多方掣肘；有的統(tǒng)帥北伐動(dòng)機(jī)不純，利用北伐發(fā)展自己的勢(shì)力，這些內(nèi)耗最終導(dǎo)致東晉未能恢復(fù)中原。思考：東晉北伐失敗的主要原因是什么？江南的士族在孫吳滅亡后，依然擁有雄厚的政治、經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他們對(duì)南遷的晉朝宗室很冷淡，對(duì)北伐與光復(fù)中原沒有興趣。南下的北方士族到了富庶繁華的江南，在取得了種種特權(quán)之后，逐漸滿足于偏安一隅，沉醉于驕奢淫逸的生活，并不打算北伐恢復(fù)中原。東晉當(dāng)局怕北伐將領(lǐng)勢(shì)力增大會(huì)危及他們?cè)诮系募鹊美妫Х桨儆?jì)地處處掣肘。3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)東晉曾與北方政權(quán)多次交戰(zhàn)，抵御了來自北方的軍事威脅，統(tǒng)治局面相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。4.東晉滅亡東晉末年，政權(quán)落入武將手中。420年，東晉滅亡。西晉與東晉點(diǎn)撥朝代建立者時(shí)間都城西晉東晉司馬炎（晉武帝）266—316年洛陽司馬睿（晉元帝）317—420年建康二、南朝的政治1.南朝420—589年，南方政權(quán)更迭頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代。這些朝代都在建康定都，歷史上統(tǒng)稱為“南朝”。2.南朝政權(quán)的更替南朝（建康）420—589宋420—479齊479—502梁502—557陳557—589宋是南朝疆域最廣的朝代。宋武帝、宋文帝在位的30余年里，輕徭薄賦，江南民殷國富，社會(huì)比較安定。3.衰落南朝時(shí)，鎮(zhèn)守地方的貴族和將領(lǐng)勢(shì)力很大。南齊末年，蕭衍從地方起兵奪取帝位，是為梁武帝。他在治國理政、發(fā)展經(jīng)濟(jì)和文化方面有所作為，但在其統(tǒng)治后期，由于放縱皇室成員和官僚大地主盤剝平民百姓，政治日益敗壞，導(dǎo)致大規(guī)模叛亂長(zhǎng)時(shí)間無法平息，建康失守。江東最富庶的地區(qū)遭到燒殺搶掠，千里絕煙，人跡罕見。從此，在南北實(shí)力對(duì)比中，南朝處于明顯劣勢(shì)。三、江南地區(qū)的開發(fā)1.秦漢時(shí)期

北方和南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡。黃河流域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是全國經(jīng)濟(jì)重心；江南地區(qū)地廣人稀，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。材料一

楚越之地，地廣人希（?。埖靖~，或火耕而水耨（nòu）……無積聚而多貧?！妒酚洝へ浿沉袀鳌凡牧隙现疄閲⒁印貜V野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。……絲綿布帛之饒，覆衣天下?！端螘肪砦迨摹笆钩荚弧北容^一下，《史記》與《宋書》中對(duì)江南地區(qū)的描述有什么不同？《史記》中的江南尚未開發(fā)，地廣人稀，生產(chǎn)水平落后，商業(yè)不發(fā)達(dá)?！端螘访枋隽私祥_發(fā)后的景象，物產(chǎn)豐富，糧食產(chǎn)量高，手工業(yè)發(fā)達(dá)。2.原因江南地區(qū)有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越的自然條件。北方人大規(guī)模南遷，給江南地區(qū)輸送了大量的勞動(dòng)力，也帶來了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。江南地區(qū)戰(zhàn)亂較少，社會(huì)比較安定。南下移民和當(dāng)?shù)孛癖姷墓餐Α?.表現(xiàn)（1）農(nóng)業(yè)開墾荒地，興修水利；改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，包括推廣和改進(jìn)犁耕，實(shí)行精耕細(xì)作，以及推廣選種、育種、田間管理和施用糞肥等比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；水稻由原來的直接播種變成育秧移栽；普遍實(shí)行麥稻兼作，五嶺以南地區(qū)種植雙季稻。種桑養(yǎng)蠶、培植果樹、種植藥材等，實(shí)行多種經(jīng)營。（2）手工業(yè)在繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有顯著發(fā)展。（3）商業(yè)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了商業(yè)的交流和城市的繁榮。南朝時(shí)的建康，人口眾多，是當(dāng)時(shí)商業(yè)最為活躍的大都市。東晉黑釉雞首壺南朝青瓷蓮花尊東晉南朝時(shí)期，冶煉技術(shù)有了很大進(jìn)步，突出表現(xiàn)是灌鋼法的推廣。人們把生鐵料和熟鐵料同時(shí)冶煉，加以反復(fù)鍛打，形成質(zhì)地優(yōu)良的鋼材。用這種方法制造兵器和農(nóng)具，質(zhì)量和產(chǎn)量都有很大提高。4.影響江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移奠定了基礎(chǔ)梁朝吳筠《詠寶劍詩》：我有一寶劍，出自昆吾溪。照人如照水，切玉如切泥。鍔邊霜?jiǎng)C凜，匣上風(fēng)凄凄。寄語張公子，何當(dāng)來見攜。——《藝文類聚·軍器部》這首詩與手工業(yè)的哪個(gè)行業(yè)有關(guān)？哪些詩句體現(xiàn)了寶劍的制作水平？行業(yè)：冶鑄業(yè)。詩句：“照人如照水，切玉如切泥”寫出了寶劍的閃閃光芒和劍刃的鋒利，體現(xiàn)了寶劍制作水平高超。

東晉詩人謝靈運(yùn)在《山居賦》中提到了麻、粟、豆等，以及梨樹、棗樹、杏樹等。這些農(nóng)林品種原來主要種植在北方，而這時(shí)也在南方種植。

想一想：北方的農(nóng)作物為什么會(huì)出現(xiàn)在南方？這反映出什么歷史現(xiàn)象？原因：北方人南遷，帶來了北方的農(nóng)林品種。歷史現(xiàn)象：江南地區(qū)得到了開發(fā)。課堂小結(jié)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)南方政權(quán)更替江南地區(qū)的開發(fā)原因東晉的興亡表現(xiàn)南朝的統(tǒng)治影響課堂練習(xí)1.（延安黃陵期末改編）東晉初年，帝（司馬睿）初鎮(zhèn)江東，威名未著，（王）敦與從弟導(dǎo)等同心翼戴，以隆中興，時(shí)人為之語曰：“王與馬，共天下。”這段材料反映東晉（）A.統(tǒng)治者愛惜人才B.門閥士族勢(shì)力強(qiáng)大C.外戚與宦官專權(quán)D.地方割據(jù)勢(shì)力膨脹B2.南朝上承東晉，終于隋朝，先后出現(xiàn)了宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代，其中最長(zhǎng)的不過59年，最短的僅有23年。由此可知南朝時(shí)期（）A.政權(quán)更迭頻繁B.疆域面積擴(kuò)大C.政權(quán)并立形成D.商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)A3.運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是學(xué)習(xí)歷史的重要方法之一。下圖所示的人口數(shù)據(jù)變化有利于（）AA.江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)B.北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.南方環(huán)境治理D.北方政局穩(wěn)定最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。