2024年統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè) 第16課 三國(guó)鼎立 教學(xué)課件

《三國(guó)演義》可謂家喻戶曉，但那畢竟是文學(xué)作品。而在歷史上，東漢末年州郡割據(jù)、戰(zhàn)亂不已的局面是怎樣的呢？曹操、劉備和孫權(quán)的勢(shì)力又是如何崛起，進(jìn)而形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立局面的呢？第16課三國(guó)鼎立學(xué)習(xí)目標(biāo)了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)及歷史意義，理解兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因。掌握三國(guó)鼎立局面形成的具體過(guò)程，分析三國(guó)鼎立局面的形成原因及進(jìn)步性，理解政權(quán)分立下孕育著統(tǒng)一的趨勢(shì)。新課展開(kāi)一、官渡之戰(zhàn)1.背景東漢末期，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)。北方形成以曹操、袁紹為首的兩大政治軍事集團(tuán)，雙方都想吞并對(duì)方。

曹操，字孟德。杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。在農(nóng)民起義中勢(shì)力壯大起來(lái)。

袁紹，字本初，出身“四世三公”，是當(dāng)時(shí)最大的軍閥。2.曹操勢(shì)力日益壯大的原因政治上：曹操把漢獻(xiàn)帝從都城洛陽(yáng)接到許，“挾天子以令諸侯”，取得了政治主動(dòng)權(quán)；招攬各種人才。軍事上：收編投降的青州黃巾軍精銳，壯大了隊(duì)伍。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，解決了大批流民的生計(jì)和軍糧問(wèn)題。時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果作用公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝（曹操出奇制勝，火燒烏巢）為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)3.官渡之戰(zhàn)概況官渡決戰(zhàn)前夕，袁紹的謀士許攸投降曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)后，高興得顧不上穿鞋，赤腳相迎。許攸問(wèn)曹操，還有多少軍糧可供支持戰(zhàn)爭(zhēng)，曹操開(kāi)始并沒(méi)有以實(shí)相告。在許攸的一再追問(wèn)下，曹操只得說(shuō)出實(shí)情。許攸得知曹軍糧食只夠吃一個(gè)月，便告訴他袁紹的輜重糧草屯積在烏巢，當(dāng)率精兵前往襲擊。曹操依計(jì)而行，取得了關(guān)鍵性的勝利。4.經(jīng)過(guò)三四萬(wàn)人曹操十萬(wàn)人袁紹延津夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多●思考：曹操為什么能打敗袁紹，基本統(tǒng)一北方？1.內(nèi)因：（1）政治上：曹操“挾天子以令諸侯”，取得政治主動(dòng)權(quán)；招攬各種人才。（2）經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，解決了軍糧問(wèn)題。（3）軍事上：善于用人，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。2.外因：袁紹驕傲輕敵；人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的趨勢(shì)。二、赤壁之戰(zhàn)1.背景208年，曹操揮師南下，準(zhǔn)備消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一全國(guó)。劉備派諸葛亮聯(lián)絡(luò)孫權(quán)，共謀抗曹之策。孫權(quán)聽(tīng)從周瑜和諸葛亮的建議，決定與劉備聯(lián)合迎戰(zhàn)曹軍。劉備身邊有猛將關(guān)羽、張飛，但缺少輔佐的謀士。他聽(tīng)說(shuō)隱居的諸葛亮是曠世英才，便三次親自登門(mén)求見(jiàn)，懇請(qǐng)其出山相助。這就是“三顧茅廬”的由來(lái)。明朝戴進(jìn)《三顧茅廬圖》2.赤壁之戰(zhàn)概況時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果作用曹操和孫劉聯(lián)軍以少勝多曹操敗（孫劉出奇制勝，火燒赤壁）公元208年為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)赤壁之戰(zhàn)示意圖赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因是什么？曹軍多為北方人，不習(xí)水戰(zhàn)，且軍中疾病流行，戰(zhàn)斗力減弱；曹操驕傲自滿，松懈輕敵；孫劉組成聯(lián)軍，制定了火攻等正確的戰(zhàn)術(shù)；當(dāng)時(shí)統(tǒng)一全國(guó)的客觀條件尚未成熟。官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的共同特點(diǎn)兩次戰(zhàn)役都是以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)；勝方取勝的原因都有指揮得當(dāng)、運(yùn)用巧妙的策略及軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)等因素，而敗方失敗的原因都有指揮者驕傲輕敵、指揮失誤等因素；都是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)。你從中得到什么啟示？驕兵必?cái)?，要虛心?tīng)取意見(jiàn)和建議；要根據(jù)具體情況制定合理的計(jì)劃等。探究：歷史上的曹操真的就是一個(gè)陰險(xiǎn)疑詐的奸臣嗎？曹操＊曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動(dòng)歷史進(jìn)步的一面。＊當(dāng)然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐，但我們認(rèn)為他統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的，所以我們?cè)u(píng)價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。諸葛亮曾對(duì)孫權(quán)說(shuō)：“且北方之人，不習(xí)水戰(zhàn)；又荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也。今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫州（劉備)協(xié)規(guī)同力，破操軍必矣。操軍破，必北還，如此則荊、吳之勢(shì)強(qiáng)，鼎足之形成矣。成敗之機(jī)，在于今日?！薄度龂?guó)志·諸葛亮傳》諸葛亮這段話體現(xiàn)了怎樣的策略？與赤壁之戰(zhàn)有什么關(guān)系？策略：孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹。關(guān)系：這一策略在赤壁之戰(zhàn)中得以實(shí)踐，最終孫劉聯(lián)軍以少勝多，大敗曹軍。三、魏蜀吳的建立及發(fā)展1.三分天下赤壁之戰(zhàn)后，曹操轉(zhuǎn)而經(jīng)營(yíng)關(guān)中，掃平關(guān)中的割據(jù)勢(shì)力，完成了北方的統(tǒng)一。劉備占領(lǐng)荊州南部以后，又向西南發(fā)展，占取益州。孫權(quán)把他的統(tǒng)治范圍從揚(yáng)州延伸到交州，不久又把劉備勢(shì)力排擠出荊州地區(qū)。2.形成建立時(shí)間都城建立者魏蜀吳220年221年229年洛陽(yáng)成都建業(yè)（今南京）曹丕劉備孫權(quán)220年，曹丕稱帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽(yáng)。221年，劉備稱帝，國(guó)號(hào)漢，史稱蜀漢，定都成都。222年，孫權(quán)稱王。229年，稱帝，國(guó)號(hào)吳，定都建業(yè)。3.三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。孫吳開(kāi)發(fā)江東，造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易。230年，孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬(wàn)人船隊(duì)到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。蜀漢在丞相諸葛亮的治理下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速了西南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。翻車你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成產(chǎn)生了什么影響？實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為后來(lái)的全國(guó)統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件；三個(gè)政權(quán)都重視發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)了局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展；都重視處理與周邊民族的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了民族交融。合作探究三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是退步，為什么?是歷史的進(jìn)步。因?yàn)椋海?）從政治上看，東漢末年，中央政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥割據(jù)。三國(guó)鼎立局面形成后，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為全國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。（2）從經(jīng)濟(jì)上看，東漢末年軍閥混戰(zhàn)，社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。三國(guó)鼎立局面形成后，三個(gè)政權(quán)均致力于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)了局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。（3）從民族關(guān)系上看，三國(guó)時(shí)期，北方各族內(nèi)遷，同漢族長(zhǎng)期雜居，促進(jìn)了民族交融，為中華民族的發(fā)展注入了新的活力。因此，我們說(shuō)三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步。1.朗讀詩(shī)句，回答問(wèn)題。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！懿佟遁锢镄小吩?shī)中所描繪的是怎樣的景象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？景象：東漢末年經(jīng)濟(jì)凋敝、人口減少和百姓生活困苦。原因：東漢末年，州牧郡守?fù)肀顡?jù)，戰(zhàn)亂不斷。2.官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。議一議：決定這兩個(gè)戰(zhàn)役勝敗的主要因素是什么？主要因素：交戰(zhàn)雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、指揮者的心態(tài)等。課堂小結(jié)東漢末年軍閥混戰(zhàn)曹操孫權(quán)劉備官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方聯(lián)合抗曹魏（曹丕220年）蜀（劉備221年）吳（孫權(quán)229年）天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。赤壁之戰(zhàn)（208年）課堂練習(xí)1.（南寧期末）諸葛亮在《隆中對(duì)》中說(shuō)：“曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也?！蔽闹小安偎炷芸私B”的戰(zhàn)役是（）A.官渡之戰(zhàn)

B.赤壁之戰(zhàn)

C.牧野之戰(zhàn)

D.巨鹿之戰(zhàn)A2.李白的詩(shī)句“二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪＃荑び诖似撇芄?，所展現(xiàn)的古代戰(zhàn)役（）

A.為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)B.為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)

C.為孫權(quán)、劉備的聯(lián)合創(chuàng)造了條件D.為民族交融創(chuàng)造了條件B3.東漢末年群雄并起，最終形成三國(guó)鼎立的格局。下列示意圖符合三國(guó)鼎立局勢(shì)的是（）BABCD最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)