新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，將項目式學(xué)習(xí)納入小學(xué)信息科技教育已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點話題。如何充分利用項目式學(xué)習(xí)的特點，以提高信息科技課堂的教學(xué)效果，是小學(xué)信息科技教師們當(dāng)前所面臨的重要挑戰(zhàn)。文章基于項目式學(xué)習(xí)的理論框架，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，深入探討其在小學(xué)信息科技教育領(lǐng)域的價值。通過詳細分析具體教學(xué)案例，提出一系列策略，包括構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的自主探索精神、促進小組協(xié)作和交流，以及實施同伴評價機制，旨在促進項目式學(xué)習(xí)的有效實施?！娟P(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；小學(xué)信息科技《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，教師應(yīng)充分利用數(shù)字設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，促使其主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)作為一種教育方法，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體項目，激發(fā)學(xué)生在真實環(huán)境中主動探索、質(zhì)疑、調(diào)研、構(gòu)思解決方案，并展示項目成果。考慮到小學(xué)信息科技課程的實踐特性，引入項目式學(xué)習(xí)模式能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化認知發(fā)展，進而培養(yǎng)其核心信息素養(yǎng)，有效實現(xiàn)教育目標(biāo)［1］。小學(xué)信息科技教育工作者應(yīng)深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，遵循其認知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)方案，有針對性地開展項目式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生處于學(xué)習(xí)的核心地位，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種方法不僅有助于學(xué)生在實踐中深入理解相關(guān)理論知識，還能培養(yǎng)其在面對復(fù)雜信息情境時的批判性思維和創(chuàng)新問題解決能力，為他們適應(yīng)未來信息化社會做好必要準(zhǔn)備。一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的價值項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個支持性和多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們通過探索開放性課題來建立個人知識體系并提升各項技能。將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)信息科技課堂可以促使學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，加深他們對知識的理解。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)提供多樣化的資源，鼓勵學(xué)生通過自主探索和實踐解決復(fù)雜問題，以推動他們的綜合能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)者徐旭指出，學(xué)生不應(yīng)僅僅被視為知識的被動接受者，而應(yīng)被激勵成為知識創(chuàng)新的推動者。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直面復(fù)雜的問題，系統(tǒng)性地搜索和整合信息，深入分析數(shù)據(jù)，獲取更深刻的學(xué)習(xí)體會。這種方法有助于學(xué)生在應(yīng)對不確定性挑戰(zhàn)時保持樂觀態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在自主的環(huán)境中主動實踐、探索和反思，具有顯著的實踐價值［2］。二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的實施策略（一）創(chuàng)設(shè)信息情境，點燃學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的熱情創(chuàng)設(shè)信息情境的目的在于構(gòu)建一個有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和適應(yīng)多樣信息需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過巧妙構(gòu)建信息背景，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)領(lǐng)域的求知渴望和探索熱情。在小學(xué)信息科技教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特性精心挑選和整合資源，建立一個信息豐富的教育平臺，以提高教學(xué)效果；同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解知識，傳授利用數(shù)字工具進行數(shù)據(jù)分析與管理的技巧，以直觀方式展示數(shù)據(jù)之間的相互作用，確保項目式學(xué)習(xí)成果能夠全面深入地展示。以蘇科版小學(xué)信息科技三年級“設(shè)計數(shù)字作品”的教學(xué)為例。教師應(yīng)提前整合昆山周莊的視覺素材，如圖片和視頻，并在課堂上呈現(xiàn)，以展示該水鄉(xiāng)迷人的景觀。這些多媒體內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生對該主題的濃厚興趣，同時引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上深入探索相關(guān)信息，以加深對該地區(qū)的認知。通過引入具有吸引力的信息科技活動，教師可引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從創(chuàng)意構(gòu)思到獨立制作，再到作品分享的全過程。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生對課題學(xué)習(xí)的熱情，還有助于逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。1.開篇：妙用趣味信息，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花創(chuàng)設(shè)信息情境對于推動項目式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，該過程不僅使學(xué)生感受到信息在實際生活中的價值和應(yīng)用，還激發(fā)了他們獨立思考和實踐的興趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。在課程開始階段，教師可以運用富有感染力和啟發(fā)性的視頻資源來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，協(xié)助他們規(guī)劃作品的結(jié)構(gòu)和視覺呈現(xiàn)，順利過渡至以“設(shè)計數(shù)字小報”為主題的項目式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)精心挑選和運用視頻中的精彩片段，營造信息科技情境，讓學(xué)生熟悉數(shù)字小報的文件類別和元素構(gòu)成，并指導(dǎo)他們完成作品規(guī)劃表并繪制初稿。此外，教師還應(yīng)推薦各類創(chuàng)意設(shè)計網(wǎng)站，激勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖歸納設(shè)計方法，自主探索并創(chuàng)意設(shè)計小報。通過這樣的過程，學(xué)生能夠嚴(yán)謹?shù)貥?gòu)思，并結(jié)合可視化手段，運用信息工具進行總結(jié)和歸納，從而培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新思維［3］。2.深耕：匯聚主題資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索所需學(xué)習(xí)資料，使用數(shù)字技術(shù)對資料進行系統(tǒng)整理和分析。例如，他們可借助數(shù)據(jù)可視化工具揭示信息之間的聯(lián)系，以清晰地表達研究見解，展示項目式學(xué)習(xí)成果。教師可通過整合主題信息深化項目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解數(shù)字小報構(gòu)成要素。在“設(shè)計數(shù)字小報”項目式學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)詳細介紹數(shù)字小報的文檔類型和構(gòu)成要素。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在線收集與周莊水鄉(xiāng)相關(guān)的信息資料，并圍繞主題開展深入討論。再次，教師應(yīng)引入古鎮(zhèn)建筑、特色美食等元素，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計和初稿創(chuàng)作。最后，教師應(yīng)全面評估學(xué)生在數(shù)字小報創(chuàng)作中融入的信息要素的能力，引導(dǎo)他們運用數(shù)據(jù)可視化軟件分析和展示數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化設(shè)計策略。（二）激勵主動探索，培育學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)強調(diào)喚起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，而非僅限于傳授技術(shù)知識。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中主動探索，引導(dǎo)他們分析挑戰(zhàn)并設(shè)定合理的項目目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效果。1.強化問題導(dǎo)向，點燃學(xué)生主動求知的引擎以蘇科版小學(xué)信息科技四年級“插入圖片”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計以培養(yǎng)圖像編輯技能為核心的主題活動，通過精心設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念完成明確且有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究圖片尺寸調(diào)整對整體視覺效果的影響，比較圖片縮放與裁剪在操作上的差異，實踐如何將個人審美融入視覺創(chuàng)作中。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面剖析并解決從插入圖片到優(yōu)化調(diào)整的全過程中所遇到的具體問題。當(dāng)遇到難題時，教師可引入輕松的游戲互動，創(chuàng)造支持性和鼓勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為了提高項目式學(xué)習(xí)效果，教師可以分享優(yōu)秀案例，深入淺出地講解WPS文字等工具的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對問題，確保他們在自主探索的過程中深化項目式學(xué)習(xí)實踐。2.層級設(shè)計目標(biāo)，引領(lǐng)全體學(xué)生同步前行考慮到小學(xué)生心理和生理發(fā)展具有階段性和不平衡性的特點，教師在設(shè)計活動時應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。舉例來說，教師可設(shè)計以“限時名片設(shè)計挑戰(zhàn)”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動，將其作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。學(xué)生在活動中需要在規(guī)定的時間內(nèi)使用高效策略，完成在名片中插入和調(diào)整圖片的任務(wù)，注重圖片和文字之間的和諧搭配，追求視覺美感和創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的圖片修飾技能水平，教師可以將他們分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組和進階學(xué)習(xí)組。對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組，教師可以設(shè)計目標(biāo)，即學(xué)會正確的圖片編輯方法，并通過使用WPS文字軟件完成圖片插入的任務(wù)，并分享個人設(shè)計思路；對于進階學(xué)習(xí)組，教師可以設(shè)計更高難度的目標(biāo)，即熟練掌握圖片編輯技巧，并在后續(xù)編輯中融入原創(chuàng)元素，以精進圖片美化技藝。（三）促進團隊協(xié)作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息科技教育中引入項目式學(xué)習(xí)，其中關(guān)鍵要素之一是采用團隊合作模式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過組建團隊的方式參與項目式學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師需要確保每個團隊成員清晰了解自己的角色，特別重視團隊的組成、任務(wù)分配和評估機制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以蘇科版小學(xué)信息科技四年級“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“創(chuàng)建電子郵箱賬號”“編寫與投遞電子郵件”“素材搜集”“資訊匯編”等核心議題開展項目式學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)他們熟練掌握發(fā)送常規(guī)郵件及附帶文件郵件的技巧，同時鼓勵其積極與同學(xué)溝通協(xié)作［4］。在項目執(zhí)行過程中，教師應(yīng)設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)框架，以提高學(xué)生在團隊合作中的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可根據(jù)不同角色劃分任務(wù)：組長負責(zé)整體工作的協(xié)調(diào)和項目成果的總結(jié)；副組長協(xié)助成員起草郵件、整理報告，并向組長提交成果；數(shù)據(jù)分析師負責(zé)監(jiān)督郵件起草的進展；技術(shù)執(zhí)行員負責(zé)數(shù)據(jù)傳輸、文件發(fā)送和記錄管理等任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)框架的幫助下相互配合，可以有效規(guī)劃和執(zhí)行團隊學(xué)習(xí)活動，進而提高項目式學(xué)習(xí)的效能。在這一過程中，學(xué)生將獲得發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)郵件和帶附件郵件的技能，學(xué)會通過電子通信方式進行有效溝通，并培養(yǎng)文明、合規(guī)的在線交流行為模式。通過團隊協(xié)作，學(xué)生的信息保護意識將得到增強，他們能熟練掌握電子郵件的應(yīng)用技巧，從而實現(xiàn)個人技能的全面提升。（四）開展評價活動，深化學(xué)生自我認知在項目式學(xué)習(xí)中，評價扮演著十分重要的角色。研究表明，通過自我評價和同伴評價，學(xué)生不僅可以認識到同伴的優(yōu)點，還可以激發(fā)個人成長的動力。因此，教師應(yīng)積極推動評價活動的開展，并引導(dǎo)學(xué)生樹立公正和公平的評價觀念。構(gòu)建積極向上的項目式學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，推動“教—學(xué)—評”融合的教育實踐。以蘇科版小學(xué)信息科技四年級“創(chuàng)作演示文稿”的教學(xué)為例。教師可以側(cè)重于WPS演示軟件的應(yīng)用，制訂項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生一起建立評價框架。在學(xué)生進行相互評價之后，教師應(yīng)鼓勵他們追求卓越，優(yōu)化個人作品，總結(jié)WPS演示軟件的操作要點。此外，教師應(yīng)督促學(xué)生通過深入的自我反思和根據(jù)同伴的反饋來鞏固所學(xué)知識，增強項目式學(xué)習(xí)的效果［5］。1.共建評價體系，明確公正評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生專注于“創(chuàng)作演示文稿”這一核心學(xué)習(xí)活動時，掌握演示技巧成為他們的重要任務(wù)。為了有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)設(shè)計一個以項目式學(xué)習(xí)為核心的評價活動。在該評價活動中，教師與學(xué)生合作設(shè)計“WPS演示文稿操作評價指南”，以建立一套具有明確標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。在評價過程中，教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，反映學(xué)生對所需技能的掌握程度。完成評價指南后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，進一步完善評價機制，營造一個鼓勵學(xué)生參與、學(xué)習(xí)驅(qū)動的評價氛圍，從而積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。2.互評與自評，促進學(xué)生能力提升在同伴評價階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嚴(yán)格遵守各項評價指標(biāo)，以確保項目式學(xué)習(xí)評價過程的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹性，激發(fā)學(xué)生深度思考，促使他們對學(xué)習(xí)與實踐中的難點開展深刻反思。學(xué)生展示其制作的演示文稿時，教師可運用評估文檔指導(dǎo)學(xué)生開展自我反思。此外，教師應(yīng)在同伴評價活動結(jié)束后，與學(xué)生分享評價記錄，以確保項目式學(xué)習(xí)中“教—學(xué)—評”三者之間的連續(xù)性和一致性。結(jié)語將項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)信息科技課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，有利于他們根據(jù)個人興趣選擇