小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中有著不可替代的作用?；趩卧幣诺目茖W(xué)作業(yè)有利于使學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)作業(yè)存在的形式單一、層次不清、內(nèi)容空泛等問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要明確作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容，引入多元化的作業(yè)類型，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)是一門具有實(shí)踐性的綜合性基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是科學(xué)課程的首要目標(biāo)。科學(xué)作業(yè)作為科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，則是發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體之一。但在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，作業(yè)情境脫離學(xué)生的生活，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求［1］。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致教師收效甚微。對(duì)此，教師應(yīng)重視并優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，從單元的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性、綜合性和多樣性的單元作業(yè)，讓學(xué)生在單元作業(yè)的引領(lǐng)下發(fā)展科學(xué)思維，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，最終形成科學(xué)核心素養(yǎng)。本文將以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材第5單元“生物與環(huán)境”為例，簡(jiǎn)要探討小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。一、基于單元編排，明確作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)需要與課程教學(xué)目標(biāo)保持一致。因此，在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)之前，教師需要圍繞大概念，緊扣單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)來(lái)確定可行的單元作業(yè)目標(biāo)，梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)，充分彰顯單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值?！吧锱c環(huán)境”單元主要圍繞“生物與非生物”“動(dòng)物的庇護(hù)所”“環(huán)境變化以后”三部分內(nèi)容進(jìn)行講解。本單元的學(xué)習(xí)需要以前面兩個(gè)單元的內(nèi)容作為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第3單元“昆蟲(chóng)”和第4單元“繁殖”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于自己的實(shí)踐，知道動(dòng)物和植物的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的特點(diǎn)、非生物的特點(diǎn)以及生物與非生物的關(guān)系。本單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生走到自然中辨別生物與非生物，尋找動(dòng)物的庇護(hù)所，感受環(huán)境變化對(duì)生物造成的影響。因此，教師可以圍繞“生物的特征”“生物與環(huán)境的關(guān)系”等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定以下單元作業(yè)目標(biāo)。1.科學(xué)觀念目標(biāo)：了解自然界是由生物和非生物組成的，明白生物的共同特征，能夠判斷什么是生物、什么是非生物，知道生物與非生物的聯(lián)系是緊密的。2.科學(xué)思維目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)型、探究型、拓展型作業(yè)，對(duì)常見(jiàn)的動(dòng)植物的特征、動(dòng)物庇護(hù)所的選擇方法、環(huán)境變化產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析和總結(jié)，從而逐漸建構(gòu)起有關(guān)“生物與環(huán)境”的概念。3.探究實(shí)踐目標(biāo)：通過(guò)相關(guān)的情境來(lái)準(zhǔn)確分析生物與非生物的關(guān)系，從某些實(shí)例著手，探究出“動(dòng)物筑巢”這一行為背后的緣由，同時(shí)認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物在不同的外部環(huán)境中所具備的不同特征，進(jìn)一步分析它們?yōu)榱司S持生命所做出的改變，從而逐漸領(lǐng)悟“庇護(hù)所”這一概念。4.態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：在寫作業(yè)的過(guò)程中，逐漸體會(huì)到保護(hù)地球家園的重要性，以及生物和非生物和諧共生的價(jià)值，意識(shí)到人類對(duì)自然環(huán)境的破壞所產(chǎn)生的影響，從而不斷深化自身認(rèn)知，提升對(duì)自然環(huán)境的探索興趣。通過(guò)這樣的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師不僅可以將單元內(nèi)容進(jìn)行更有效的整合，還能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)科學(xué)概念，提高科學(xué)教學(xué)效率。二、結(jié)合教學(xué)情況，確定作業(yè)內(nèi)容從整體上看，科學(xué)單元作業(yè)不能只以教材內(nèi)容為主體，還需要教師結(jié)合教學(xué)情況及學(xué)生接受程度，從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入分析學(xué)情，充分了解學(xué)生已有知識(shí)與能力，對(duì)接單元核心目標(biāo)，提煉關(guān)鍵要素，從而為學(xué)生提供具有針對(duì)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探究、積極思考，有效提升科學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，適當(dāng)拓展作業(yè)的外延，使學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中，能夠獲得更加多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升自身的綜合能力［2］?！吧锱c環(huán)境”單元中“環(huán)境變化以后”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解環(huán)境變化對(duì)生物生存的影響。教師可以結(jié)合教學(xué)情況設(shè)計(jì)單元作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)物或植物，通過(guò)查找資料和實(shí)踐觀察相結(jié)合的方式，對(duì)環(huán)境變化造成的影響進(jìn)行調(diào)查，了解生物在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)采取的自我保護(hù)措施，知道人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，從而更好地理解有關(guān)知識(shí)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。兼顧教材內(nèi)容與教學(xué)情況設(shè)計(jì)單元作業(yè)，才能有效地突破課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生的能力。三、引入多元類型，增添作業(yè)趣味豐富的作業(yè)形式、有趣的作業(yè)內(nèi)容有利于極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞單元主題、實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中不斷加深自己的認(rèn)知，發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，內(nèi)化科學(xué)概念為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的內(nèi)化，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中，清晰、準(zhǔn)確地感知科學(xué)原理，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法［3］。“生物與環(huán)境”單元中“生物與非生物”一課主要的教學(xué)內(nèi)容是生物和非生物的特征與區(qū)別。鑒于此，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)布置基礎(chǔ)型作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生展示春天來(lái)臨時(shí)公園里的場(chǎng)景（公園里有郁金香、茂密的樹(shù)林、奇妙的假山、可愛(ài)的寵物、供游客鍛煉的器材等等），然后要求學(xué)生完成以下任務(wù)：1.從場(chǎng)景中找出哪些是生物，哪些是非生物；2.回答生物的特征是什么；3.觀察自己身邊的物體，將其進(jìn)行歸類（每一類最少寫出兩種物體）?；A(chǔ)型作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性。學(xué)生一步步地完成作業(yè)后，生物與非生物的概念也就了然于心了。教師抓住生物與非生物的概念來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、分類和歸納，能夠讓學(xué)生逐漸明白生物是有生命的物體，并在不斷的思考中加深對(duì)概念的理解，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。（二）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，發(fā)展科學(xué)思維探究型作業(yè)是小學(xué)科學(xué)作業(yè)的常見(jiàn)形式。教師需從教材出發(fā)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的作業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，感受科學(xué)知識(shí)的奇妙，有效鍛煉學(xué)生的探究實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在教學(xué)完“生物與環(huán)境”單元后，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究型作業(yè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中的文章《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，描寫了孩子們?cè)诰奕送獬鰰r(shí)到巨人的花園里玩耍的場(chǎng)景。對(duì)于該場(chǎng)景，王爾德不僅介紹了花園的景色，還提及了不少生物。教師就可以借助這篇文章來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生自主閱讀以下文字：“這是一個(gè)很可愛(ài)的大花園。園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵……小鳥(niǎo)們?cè)跇?shù)上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動(dòng)聽(tīng)……”然后，教師可以要求學(xué)生完成以下任務(wù)：1.這個(gè)大花園里有哪些生物？請(qǐng)你依次列舉出來(lái)。2.這個(gè)大花園里的生物有（）共同特征？請(qǐng)選出正確選項(xiàng)（A選項(xiàng)是“它們會(huì)生長(zhǎng)、繁殖”，B選項(xiàng)是“它們需要陽(yáng)光、水和空氣”，C選項(xiàng)是“它們需要適宜的溫度”，D選項(xiàng)是“它們會(huì)對(duì)外界刺激做出反應(yīng)”）。3.文中小鳥(niǎo)的家在哪里？它的家的搭建需要考慮哪些因素？學(xué)生要想完成以上任務(wù)，不僅需要認(rèn)真閱讀文本，還需要開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用自身已有的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探究。比如，要想知道青草、花朵的特征，學(xué)生需要查找有關(guān)植物的資料，或者可以在條件允許的情況下親自種一盆綠植，為其澆水、施肥，觀察其生長(zhǎng)狀態(tài)。又如，要想了解小鳥(niǎo)的家，學(xué)生可以去公園里實(shí)地觀察鳥(niǎo)巢的樣子，或者自己嘗試為小鳥(niǎo)搭建一個(gè)家?？梢?jiàn)，以跨學(xué)科的方式來(lái)設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，不僅能將語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)與科學(xué)知識(shí)相融合，讓學(xué)生找到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，還能使作業(yè)不再單調(diào)、乏味，給予學(xué)生豐富、深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主思考、探究和實(shí)踐中逐漸具備良好的分析、判斷能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。（三）設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)拓展型作業(yè)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及科學(xué)技能、思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于“生物與環(huán)境”單元中的“動(dòng)物的庇護(hù)所”一課的作業(yè)布置，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)、了解周圍的動(dòng)物，思考它們的庇護(hù)所的選擇有哪些影響因素，它們現(xiàn)在的庇護(hù)所出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，我們要如何幫助它們重新選擇或建造庇護(hù)所。對(duì)此，學(xué)生可以在生活中運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)周圍動(dòng)物的生活情況進(jìn)行了解，從動(dòng)物本身的習(xí)性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，研究動(dòng)物選擇某個(gè)庇護(hù)所時(shí)考慮的因素。在學(xué)生充分了解了周圍動(dòng)物的庇護(hù)所后，教師可以布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合之前調(diào)查的內(nèi)容，為一種動(dòng)物建造庇護(hù)所。以燕子為例，生活在野外的燕子通常會(huì)在樹(shù)洞或者縫隙中筑巢，而生活在城鄉(xiāng)中的燕子多在樓道、房頂、屋檐的墻上筑巢。燕子筑巢的原料以泥土、樹(shù)枝、自己的唾液為主。鑒于此，學(xué)生在為燕子建造庇護(hù)所時(shí)，可以去到發(fā)現(xiàn)燕子的地方，利用樹(shù)枝、樹(shù)葉、繩子等材料在附近制作大小合適且適合燕子生活的鳥(niǎo)巢。制作好鳥(niǎo)巢后，學(xué)生可以觀察是否有燕子進(jìn)入，如果沒(méi)有，就可以思考有沒(méi)有什么能吸引燕子的方式，如放燕子喜歡的一些食物、增加一些保暖的物品等。通過(guò)拓展型作業(yè)，學(xué)生將教材上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠更好地理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和參與度。四、完善評(píng)價(jià)體系，反饋?zhàn)鳂I(yè)實(shí)效作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)作業(yè)的不同類型來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，考查其思考過(guò)程、對(duì)問(wèn)題的解決、對(duì)方法的運(yùn)用等方面，從而保障作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，讓學(xué)生的科學(xué)思維和自主探究能力得到發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生學(xué)完“生物與環(huán)境”單元后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表，并采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等方式，從完成思路、調(diào)查過(guò)程、操作步驟、成果等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的綠植養(yǎng)護(hù)的實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)價(jià)量表