基于深度學習的初中化學教學策略研究

【摘要】深度學習是高投入、高效率的學習方式，強調(diào)學生對所學知識的遷移應用及學生思維的培養(yǎng)。在初中化學教學中，教師應該對深度學習理念的落實加以重視。鑒于此，對基于深度學習的初中化學教學策略進行研究，以期提高學生的綜合能力，推動學生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中化學：深度學習；核心素養(yǎng)現(xiàn)階段，深度學習在教育教學領(lǐng)域的應用十分廣泛。根據(jù)新課程標準的要求，教師應注重育人方式的改變，通過啟發(fā)式教學、探究式教學等多樣化的教學方法，引導學生將所學知識用于解決實際問題，促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。在這樣的背景下，初中化學教師應基于深度學習理念，以科學合理的方式給予學生正確的引導。如此不僅能增進學生對所學知識的理解，還能培養(yǎng)學生的高階思維能力。一、深度學習在初中化學教學中的重要性（一）有利于激發(fā)學生的學習動機在基于深度學習的初中化學教學中，教師關(guān)注學生的整體學習情況，突出學生的主體地位，能夠使學生主動投入學習過程，從而激發(fā)學生的學習動機。同時，教師基于學生的認知水平，設計多樣化的探究活動，促使學生在明確的目標的引導下，充分運用自身所學完成活動任務，不僅能讓學生取得良好的學習成果，還能培養(yǎng)學生對化學學習的興趣［1］。（二）有利于端正學生的學習態(tài)度深度學習能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，使學生在學習過程中不再只是機械地記憶所學知識，而更加注重思考問題和理解內(nèi)涵。通過在初中化學課堂中開展深度學習，學生能夠找到不同的化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識的實際應用價值，并能主動參與到后續(xù)的探究、分析中，形成積極的學習態(tài)度。這樣不僅有助于推動學生在化學學習上的進步，還能為其他學科教師開展教學提供助力。二、初中化學深度學習的原則（一）真實性原則在初中化學教學中，教師應創(chuàng)設真實的教學情境，消除學生在學習知識時產(chǎn)生的負面情緒，加深學生對知識的感知和理解。由于學生大多會借助自身的生活經(jīng)驗來理解知識，因此教師通過設計貼近實際生活的探究活動，能夠引導學生深度思考如何進行知識應用，在相關(guān)的情境中應用知識［2］。（二）主體性原則初中化學教師應結(jié)合學生的認知特點與學習需要，對教學內(nèi)容進行合理設計，并為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而充分發(fā)揮學生在課堂學習中的自主性，促進學生的個性化發(fā)展，滿足新課程標準的要求。同時，教師還需關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，鼓勵學生主動提出并解決問題。通過這種方式，學生能提升學習能力，還能對所學知識形成更加深入的認識。（三）開放性原則在初中化學深度學習中，開放性原則主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是教學方法的開放性。教師應結(jié)合化學課程的特點，使所采用的教學方法有利于引導學生主動參與化學學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力［3］。二是教學內(nèi)容的開放性。教師應突破教材內(nèi)容的限制，通過進行教學拓展，培養(yǎng)學生對所學知識的遷移能力，開闊學生視野。三、基于深度學習的初中化學教學策略（一）設計教學目標，優(yōu)化學習環(huán)境創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是推進學生深度學習的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生學習興趣、深化學生理解的前提。為此，教師一方面需要對教學目標進行優(yōu)化設計，引導學生明確自己的學習目的，促進教學的高效開展；另一方面，可以通過所設計的合理目標，在班級內(nèi)營造和諧的學習氛圍，讓學生全身心地投入學習，促進學生自主探索［4］。例如，人教版九年級上冊“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一課對學生后續(xù)的化學學習有著重要影響。因此，教師可從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，設計如下教學目標，并圍繞教學目標創(chuàng)設多樣化的教學活動：第一，讓學生應用已學知識辨別物理變化與化學變化，分析物理性質(zhì)與化學性質(zhì)；第二，通過演示實驗，逐步培養(yǎng)學生的科學思維，幫助學生掌握實驗方法；第三，鼓勵學生通過化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，借助小組合作等方式，針對化學概念進行科學探究，增強實踐能力；第四，讓學生認識化學對社會可持續(xù)發(fā)展的促進作用，敢于表達自己的想法，并樹立正確的價值觀。由此可見，教師通過設計合理的教學目標，能夠引導學生循序漸進地完成化學知識學習，完善知識結(jié)構(gòu)，并在實際操作及交流中，正確理解物質(zhì)的變化和性質(zhì)的相關(guān)概念，進而促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。（二）創(chuàng)設教學情境，引發(fā)認知沖突引發(fā)學生的認知沖突是達成深度學習目標的重要途徑。在初中化學教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設多種教學情境，引導學生串聯(lián)新舊知識，結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識的遷移應用［5］。教師可以積極發(fā)揮自身的作用，通過生活化情境與問題式情境等，增強學生的學習體驗。1.創(chuàng)設生活化情境在生活化情境中，教師可引導學生從微觀角度觀察生活中的化學現(xiàn)象，認識化學反應，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與化學知識的聯(lián)系，并引導學生進行深入思考，總結(jié)相應的化學規(guī)律。這樣不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能使學生對化學知識形成直觀理解。例如，在教學人教版九年級上冊“燃料的燃燒”這一課時，教師可播放廚房中油鍋起火的視頻，讓學生思考自己如果遇到此類問題應當怎樣處理。通過這種方式，教師可讓學生將注意力放在生活現(xiàn)象上，帶領(lǐng)學生分析油鍋起火的原理，并逐步引出燃燒三要素。隨后，教師可立足學生的認知沖突，向?qū)W生介紹生活中常用的滅火方法，鼓勵學生探討這些方法的原理。在條件允許的前提下，教師還可以使用小型燃燒裝置，模擬油鍋起火的過程，讓學生通過直接觀察的方式，思考適宜的滅火方法，并嘗試將自己的想法付諸實踐。由此，在生活化情境的作用下，學生能夠?qū)θ紵皽缁鸬母拍钣懈钊氲牧私?，還能掌握相關(guān)現(xiàn)象背后的化學原理，認識到化學知識的實用性，從而養(yǎng)成觀察和思考的習慣，形成創(chuàng)新思維。2.創(chuàng)設問題式情境問題式情境有利于引導學生對化學知識展開探究，并思考相關(guān)問題蘊含的化學概念與原理。因此，教師應基于學生的認知水平及興趣愛好，設計難度遞增且有啟發(fā)性的問題，構(gòu)建問題式情境，使學生順利解決問題。例如，在教學人教版九年級上冊“分子和原子”這一課時，教師可向?qū)W生提出問題：“將糖塊放入水中，為什么糖塊會‘消失’且水有甜味？在給輪胎打氣的過程中，為什么空氣能夠被壓入輪胎中？”上述問題所對應的現(xiàn)象有利于引發(fā)學生的認知沖突，促使學生主動研究分子和原子的相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師可引導學生親自動手操作，如為學生分發(fā)水杯及紅墨水等，讓學生通過觀察紅墨水在熱水中的擴散過程，加深對分子運動的理解。同時，教師還可以針對紅墨水在熱水中擴散的現(xiàn)象，讓學生思考“該現(xiàn)象的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)？該現(xiàn)象涉及分子的哪些性質(zhì)？”等問題。由此可見，通過創(chuàng)設問題式情境，教師可引導學生圍繞化學知識進行深入思考，促進學生批判性思維的發(fā)展和化學教學的有序開展。（三）組織化學實驗，拓展學習深度實驗是化學教學不可或缺的一環(huán)。通過開展實驗教學，教師不僅能將抽象的理論知識直觀地展現(xiàn)出來，還能實現(xiàn)對學生觀察、實踐能力的有效培養(yǎng)。這需要教師注重實驗的科學設計，結(jié)合教學目標進行實驗方案調(diào)整，并選用適宜的教學方法，從而提高實驗教學的實效性，拓展學生的學習深度。教師可以借助探究性實驗，讓學生經(jīng)歷步驟設計、材料選擇以及結(jié)論總結(jié)等過程，對實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果進行歸納整合，從而促進學生高階思維的發(fā)展。例如，在教學人教版九年級下冊“酸、堿的化學性質(zhì)”這一實驗活動時，為加深學生的認識，讓學生學會通過實驗解釋生活中的常見現(xiàn)象，教師可組織“酸堿指示劑的性質(zhì)探究”的實驗，引導學生獨立設計實驗步驟、準備實驗材料，并在小組內(nèi)討論可能會觀察到的實驗現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位，根據(jù)所學內(nèi)容設計如下實驗流程：準備食醋、石灰水、鹽酸及氫氧化鈉溶液等材料（每種材料準備兩份，每一份滴加至一支試管中），分成兩組，往裝有其中一組材料的試管滴加紫色石蕊溶液，往裝有另一組材料的試管滴加無色酚酞溶液，然后觀察顏色變化。在滴加完酸堿指示劑后，學生可以觀察到：紫色石蕊溶液遇到酸性溶液時會變?yōu)榧t色，遇到堿性溶液時會變?yōu)樗{色；無色酚酞溶液只對堿性溶液有反應，會變成紅色。此時，教師可引導學生探討試管中顏色發(fā)生變化的原理，并要求各小組在本組內(nèi)選出一名代表，負責將本組的實驗過程、討論結(jié)果分享給其他小組，由其他小組來點評與補充，形成良好的課堂互動氛圍。由此，在上述活動中，學生能夠全面地認識酸、堿的化學性質(zhì)，還能在實驗中鍛煉自己的動手操作能力，進而促進自身的有效發(fā)展。需要注意的是，在學生實驗的過程中，教師應確保所有學生均遵守安全規(guī)范，均按要求做好個人防護。（四）將學與評相結(jié)合，促進深度學習將學與評相結(jié)合能夠充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的標準單一的評價模式，讓學生產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力，為學生學習自信心的培養(yǎng)提供助力。將學與評相結(jié)合不僅僅關(guān)注學生的學習成果，更注重學生的學習過程。這就要求教師在日常教學中了解學生的學習進度，使學生意識到自己的不足并在后續(xù)學習中進行改進。為此，教師可綜合應用課堂反饋、課后反饋等方式，對學生的學習情況進行全面的評價。例如，人教版九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗活動以石灰石（或大理石）與稀鹽酸等為材料，要求學生按照化學方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O完成對二氧化碳的實驗室制取。在具體的教學中，教師可給學生演示該實驗，并引導學生探討酒精燈、玻璃導管等不同儀器對實驗的影響。隨后，教師可讓學生結(jié)合教材中展示的“制取二氧化碳的裝置”的圖片進行操作，并將實驗過程錄制成視頻，上傳到學習平臺，以便教師進行觀看，為學生提供針對性的評價，引導學生反思自己的實驗過程。同時，教師可讓學生相互評價各自的實驗，判斷他人的實驗報告中的數(shù)據(jù)是否準確，圖表是否清晰，結(jié)論是否合理，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出建議，從而促進學生之間的交流。此外，教師還可以結(jié)合學生的實驗表現(xiàn)和課堂互動情況，從學生的團隊合作、思維創(chuàng)新及問題解決等方面出發(fā)，撰寫綜合性的評價報告，使學生對自己的學習情況有全面的了解，并在后續(xù)學習中進行針對性的學習策略調(diào)整。由此可見，教師通過將學與評相結(jié)合，能夠讓學生從其他同學的實驗中學到更多經(jīng)