核心素養(yǎng)導向下高中歷史大單元教學的實踐探索

【摘要】大單元教學法強調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，有助于學生理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成完整的歷史觀。在教學實踐中，歷史教師需要立足核心素養(yǎng)要求和學情分析，明確具體、實際的大單元教學目標，提煉大單元重難點教學內(nèi)容，開展大單元教學活動，確保大單元教學循序漸進，助力學生構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識體系，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；大單元教學歷史是高中階段的重要學科，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。高中歷史教師需要準確把握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，明確具體、實際的大單元教學目標，提煉大單元重難點教學內(nèi)容，確保大單元教學活動的高效開展，讓學生感受到歷史學科的魅力和重要性，為學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、核心素養(yǎng)導向下高中歷史大單元教學的實踐價值第一，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。大單元教學模式搭建的開放性平臺，能夠保證學生在廣闊的時空背景下理解歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，提升歷史學科核心素養(yǎng)。第二，有助于提升學生的綜合能力。在大單元教學中，教師通過整合多個知識點，形成一個個完整的、有邏輯性的學習單元，這有助于學生在掌握歷史知識的同時，培養(yǎng)綜合、分析、比較、歸納等能力。第三，有助于促進學生深度學習。大單元教學強調(diào)對歷史問題的深入探討和研究，這有助于學生從淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習，更加全面和深刻地理解歷史，構(gòu)建系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。二、核心素養(yǎng)導向下高中歷史大單元教學的實踐策略（一）解讀單元教學內(nèi)容，確定大單元教學主題高中歷史大單元教學通常以某一主題為核心，整合相關(guān)歷史事件、人物等多方面內(nèi)容，目的是通過系統(tǒng)化、完整化的教學設(shè)計，幫助學生更全面、更精準地把握單元重點知識，形成深刻而系統(tǒng)的歷史知識體系，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。教師需要認真解讀單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確每個單元的核心內(nèi)容和教學目標，找出單元每一個知識點的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律［1］。大單元教學主題應具有綜合性、開放性和探究性，能夠涵蓋單元的主要知識點，并能引導學生進行深度學習和思考。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例。本單元內(nèi)容主要涵蓋了中國古代歷史的早期階段，一共包含四節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)“中華文明的起源與早期國家”，主要介紹中華文明的起源，包括石器時代、三皇五帝時代以及夏商西周等；第二節(jié)為“諸侯紛爭與變法運動”，時代背景為春秋戰(zhàn)國，圍繞諸侯紛爭、變法運動和百家爭鳴展開敘述；第三節(jié)為“統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，主要介紹秦始皇在位時的政績；第四節(jié)為“西漢與東漢—大一統(tǒng)國家的鞏固”，主要講述漢朝建立與鞏固過程中的各項措施。根據(jù)以上一系列內(nèi)容，教師將大單元教學主題確定為“從多元起源到統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”。這一主題涵蓋了本單元重點教學內(nèi)容，為接下來的大單元教學指明了方向。（二）圍繞核心素養(yǎng)要求，制訂大單元教學目標明確的單元教學目標是保障教學質(zhì)量和學生學習效果的關(guān)鍵所在，能夠為課程教學和學生學習指明方向?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）對歷史核心素養(yǎng)進行了詳細的介紹，教師需要深入解讀核心素養(yǎng)要求，圍繞班級學情設(shè)定大單元教學目標，既要保證教學目標的全面性，又要保證教學目標與學生實際情況相符合［2］。教師還要結(jié)合班級學情和教學目標，做好大單元教學課時的合理分配，將重點內(nèi)容落實到不同課時的教學中，明確系統(tǒng)化教學思路，在減輕學生學習壓力的同時保證教學效率。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)的具體要求，充分考慮學生的學習需求和興趣，設(shè)定以下教學目標：1.引導學生掌握中華文明的起源、早期國家的形成、統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固的基本史實和相關(guān)概念；2.引導學生以小組合作的形式深入學習單元知識，培養(yǎng)歷史思維和分析問題、解決問題的能力；3.引導學生了解中華文明的起源與早期國家的形成與發(fā)展，樹立唯物史觀，掌握社會發(fā)展的基本規(guī)律。確定教學目標后，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查、測驗等多種方式，了解學生的實際學習情況，并圍繞大單元教學目標規(guī)劃教學課時（見表1），為學生營造一個更為開放和多元的學習空間，循序漸進地帶領(lǐng)學生深入理解和掌握單元重難點知識。（三）強調(diào)學生主體地位，布置大單元學習任務(wù)在高中歷史大單元教學中，教師應當立足課程標準提出的以學生為主體的要求，積極貫徹“以生為本”的教學理念，圍繞單元教學主題和教學目標，布置一系列學習任務(wù)，激發(fā)學生的求知欲和探究欲［3］。教學過程中，教師應當注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，引入小組合作探究模式，鼓勵學生合作完成大單元學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、互動的良好學習氛圍，讓學生在良好環(huán)境中主動參與、深度探究，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師準確把握本單元教學重點，為學生布置大單元學習任務(wù)“探索中華文明的起源與發(fā)展—從夏商西周到秦漢統(tǒng)一”，并將大任務(wù)分解成多個子任務(wù)，包括“史前文明的探秘”“夏商西周的興衰”“秦朝的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新”“漢朝的鞏固與發(fā)展”，要求學生通過閱讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，進行自主思考和合作探究。學生可以用不同形式呈現(xiàn)每一個子任務(wù)的研究成果，如借助時間軸梳理夏、商、西周的興衰，使用幻燈片展示秦始皇的功與過等，以此促使學生合作探究、深入思考，深刻了解與掌握本單元的核心內(nèi)容。（四）運用豐富教學資源，創(chuàng)設(shè)大單元教學情境創(chuàng)設(shè)大單元教學情境能夠更好地激發(fā)學生興趣、集中學生注意力。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本單元主題相關(guān)的資源和材料，為學生提供豐富的閱讀材料，豐富學生的視覺和聽覺體驗，讓學生學會從多角度進一步分析和了解歷史事件［4］。此外，教師還可以充分運用多種類型的材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生直觀體驗當時人們所處的歷史背景，全面調(diào)動學生的學習興趣和動力。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。本單元的兩個教學重點分別為“了解中華文明的多元起源”和“認識早期國家的差異性特點”。針對第一個教學重點，教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，帶領(lǐng)學生了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存。比如，讓學生觀看《中國通史》系列紀錄片中關(guān)于中華文明起源的講述，了解歷史學家對中國新時代中晚期文明遺存所做的區(qū)系分類，以及各區(qū)系統(tǒng)的特征。針對第二個教學重點，教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，講述關(guān)鍵歷史人物的傳說或神話故事，使學生感受到歷史的生動和厚重；展示中華文明的發(fā)源地、早期國家的發(fā)展歷程以及秦漢時期疆域變遷的形勢圖、地圖等，深化學生對早期國家發(fā)展歷程的了解。（五）提煉單元重點內(nèi)容，構(gòu)建大單元知識框架統(tǒng)編版高中歷史教材的每一個單元都有特定的主題和框架。教師在開展大單元教學時，要幫助學生梳理單元知識框架，整合單元知識脈絡(luò)，發(fā)展歷史思維能力。良好的歷史思維能力可以幫助學生將歷史事件進行系統(tǒng)化整理，形成清晰的知識框架。教師需要帶領(lǐng)學生圍繞單元主題和內(nèi)容，找出貫穿整個單元的核心線索，提煉每個課時的核心內(nèi)容，將這些內(nèi)容進行系統(tǒng)化、清晰化地歸納整合，形成完整的大單元知識框架，以更好地助力學生學習。統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元的知識框架如表2所示。從遠古時代到西周時期，從黃河兩岸到長江之濱，中華文明源遠流長、生生不息，夏商周文明薪盡火傳，到秦王掃六合、高祖布衣卿相、漢武開疆拓土、光武中興漢室……伴隨著大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的建立與鞏固，秦磚漢瓦堆壘起了華夏文明嶄新的高度。（六）整體回顧大單元教學，反思大單元教學效果課后評價是大單元教學活動的結(jié)尾和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師教學、學生學習而言具有一定指導作用。評價過程中，教師不僅需要運用終結(jié)性評價，還需要始終兼顧過程性評價，重點關(guān)注學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，對學生給予學習上的肯定和鼓勵以及適當?shù)闹笇Ыㄗh。歷史教師也可以圍繞學生的學習需求和學習反饋，及時調(diào)整大單元教學方案，多多聽取學生的意見，引導學生參與評價，提高學生的參與度，從而有效發(fā)揮評價的作用，助推大單元主題教學深入開展。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師需要全面把握教學目標達成情況、學生參與程度和課堂教學效果，重點關(guān)注學生是否通過學習增強了對中華文明的認同感和自豪感，理解了建立統(tǒng)一多民族國家的重要性；是否能夠運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象，發(fā)展史料實證、歷史解釋、時空觀念等素養(yǎng)，從而生成對學生的評價，鼓勵學生查漏補缺、優(yōu)化學習、提升自我。教師還要關(guān)注學生的學習需求，盡量站在平等的視角上，積極與學生溝通和交流，鼓勵學生對大單元教學提出意見和建議。而教師則要從學生的反饋中不斷總結(jié)和反思，