高中語文教學中“教學做合一”思想的運用

【摘要】新課改強調(diào)在高中語文教學過程中，教師要關(guān)注學生的主體性，引導學生探索未知事物，使其在學習過程中獲得知識和技能。陶行知提出的“教學做合一”與課改要求一致，該理念的核心就是以學生主觀能動性的激發(fā)為教學出發(fā)點，倡導學生在實踐中學習知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，在課堂上通過師生互動完成教學。文章從高中語文教學出發(fā)，對“教學做合一”的內(nèi)涵及特點進行簡單論述，探討該理念的應用策略，并對其應用價值進行探討，以期提高高中語文教學的有效性。【關(guān)鍵詞】高中語文；教學做合一；教學策略在新課改背景下，高中語文教學應用“教學做合一”理念有助于突出學生的主體地位，拓寬學生的語文學習視野，幫助學生在教師的引導下掌握高效的學習方法，解決傳統(tǒng)教學分離的問題，優(yōu)化高中語文教學方式。因此，研究“教學做合一”在高中語文教學中的實踐應用方式具有現(xiàn)實意義。一、“教學做合一”內(nèi)涵及特點（一）“教學做合一”內(nèi)涵“教學做合一”的內(nèi)涵分析可以從三個角度入手。第一，教學方式、學習方法、具體做法的合而為一?！敖虒W做”屬于系統(tǒng)化的整體，完成的過程為“做”，學生認知發(fā)展的過程就是“學”，教師觀念或行為對學生產(chǎn)生的影響就是“教”。在“教學做合一”的應用過程中，“做”為根本，“教”和“學”貫穿于“做”的整個過程，三者之間有機融合。第二，教法的選擇應根據(jù)學法，學法的選擇要以做法為基準。第三，“教學做合一”以“做”為核心。教師要從“做中教”，學生要從“做中學”［1］。（二）“教學做合一”特點“教學做合一”思想具有如下特點。第一，生活性?！敖虒W做合一”強調(diào)學習過程即說明生活現(xiàn)象的過程，生活當中的事情需要“做”才能實現(xiàn)。教育必須從生活實踐出發(fā)，引導學生體驗日常生活，洞察世間百態(tài)，反思生活現(xiàn)象，從中挖掘知識的根源?！敖虒W做合一”的應用強調(diào)“如何教”“為何學”“怎樣做”，這些都與生活實際緊密相關(guān)。第二，主體性?！敖虒W做合一”的應用打破了教師的主導地位，倡導以學生為主體。教師要根據(jù)學生的學習需求選擇教學方式，調(diào)動學生的學習熱情，利用啟發(fā)式提問方式幫助學生思考，尊重學生的個體差異，因材施教。第三，實踐性。“教學做合一”的實踐性特點極為顯著。教師將教學過程與生活實際結(jié)合，讓學生通過實踐總結(jié)和檢驗所學知識，感悟知識的學習價值。學生在實踐階段內(nèi)化知識，提高素質(zhì)和能力。第四，創(chuàng)新性?！敖虒W做合一”思想重視學生創(chuàng)新思維、問題意識的培養(yǎng)，要求教師通過啟發(fā)式提問或讓學生自主提問的方式創(chuàng)造思維發(fā)展環(huán)境，為學生創(chuàng)新能力的提升奠681d15eef8f0abaa259e5a0b7b86b4c2b6f09a1678572235d535460bf9b851f6定基礎(chǔ)［2］。二、高中語文教學中“教學做合一”思想的應用策略（一）在教學內(nèi)容中融入“教學做合一”思想1.設(shè)定教學目標教學目標是通過教學過程讓學生產(chǎn)生特定轉(zhuǎn)變的明確的表述，具有引導性。要想落實“教學做合一”，教師要從教學目標入手滲透該思想。在新課改背景下，教學目標的設(shè)定要從三個角度入手。筆者以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊的《離騷（節(jié)選）》這篇課文的教學為例，論述教學目標設(shè)置方式。知識技能目標：了解屈原的生平事跡，理解《楚辭》的文學意義，了解課文中實詞和虛詞的用法。過程方法目標：反復誦讀文章，劃出關(guān)鍵語句，注意吟誦過程中的重音、斷句和情感表達，提升古詩文鑒賞能力，感受詩當中浪漫主義手法的應用。情感態(tài)度目標：理解詩人憂國憂民的情懷，體會詩人不與世俗同流合污的高風亮節(jié)，樹立正確的價值觀。教師在教學目標設(shè)定方面運用“教學做合一”理念，知識技能目標對應學生通過學習后應達成的目標，掌握文言文知識對應教師“教”的過程；過程方法目標對應學生的具體做法，也是學生在“做中學”和“學中做”的體現(xiàn)；情感態(tài)度目標則指向?qū)W生學習后的體驗，也是“做”的過程［3］。2.挖掘教材資源在語文課堂上，教學資源是教學活動組織的重要依托。教師要挖掘教材內(nèi)容，也要運用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富學生的學習內(nèi)容。比如，統(tǒng)編版高中語文必修下冊的《六國論》這篇課文闡述了秦國一統(tǒng)天下，六國滅亡的主要原因。在教學之前，教師可以拓展戰(zhàn)國史，輔助學生了解文章寫作背景。同時，教師還可以引入《阿房宮賦》《過秦論》等作品，讓學生進行對比閱讀，在學習過程中進行深入分析和探索。在開發(fā)教學資源的過程中，教師要應用“教學做合一”思想，引領(lǐng)學生參與學習實踐過程，使其獲得審美體驗。3.聯(lián)系生活實際在語文課堂上，教師要圍繞學生的成長需求選擇教學方法，調(diào)動其參與實踐的熱情，在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，強化其應用意識。教師應選擇學生生活中的素材，讓學生在生活中應用知識。以主題為“我和春天的約會”的寫作教學為例。教師可以基于寫作教學要求，帶領(lǐng)學生走進自然，參與登山活動，讓學生欣賞春天的美景。接著，教師可以讓學生基于實踐活動結(jié)果，選擇與春天相關(guān)的事物，從形狀、色彩和聲音等角度開展寫作，在寫作實踐中應用語文知識。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學生欣賞老舍的《五月的青島》、朱自清的《春》等名家作品片段，讓學生對比自己的作文，分析名家作品中的精彩之處。教師聯(lián)系生活實際，帶領(lǐng)學生參與觀察實踐活動，讓學生進行聯(lián)想、寫作、對比、思考等，不僅能夠提升學生的寫作思維，而且能真正在語文課堂上落實“教學做合一”［4］。（二）在教學方法中突出“教學做合一”教學方法是教學過程中完成教學任務和目標所使用的方法。需要注意的是，教學方法的應用要以學習方法為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學方法的針對性。教師要以學生為核心，根據(jù)其特點選擇教學方法。1.教法的應用在新課改背景下，語文教師要發(fā)揮自身的主導作用，以學生為主體，選擇適合學生的教學方法。常用的教學方法有講述法和任務驅(qū)動法。講述法是教師為學生解釋概念、描述情境、闡明規(guī)律、論述事實，引領(lǐng)學生認識、分析問題。該方法能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生講述大量知識，具有快捷性、直接性。但該方法也存在局限性，單一的講述方式可能難以調(diào)動學生的學習興趣，不利于其發(fā)揮學習主動性。在“教學做合一”思想的應用過程中，教師要靈活運用教學方法。講述法的應用并非只是教師講、學生聽，也可以反過來進行。在學生掌握與課文有關(guān)的重點內(nèi)容后，教師可以讓學生扮演“小老師”，在課堂上進行講解。例如，在教學統(tǒng)編版高中語文必修下冊的《祝?！愤@篇課文時，教師可提前為學生布置任務，要求學生在課堂上講解小說情節(jié)內(nèi)容，說一說倒敘這一方法的作用。學生講解之后，教師進行點評，其他學生也可以補充。師生互換角色能夠體現(xiàn)學生的主體性，讓學生在“做”的過程中與他人互動，活躍課堂氛圍［5］。教師還可以采用任務驅(qū)動法，預先設(shè)定學習任務，鼓勵學生獨立探究資料，自主建構(gòu)知識框架。例如，在教學統(tǒng)編版高中語文必修下冊的《雷雨（節(jié)選）》這篇課文時，教師可設(shè)置預習作業(yè)，要求學生課前了解文章的創(chuàng)作背景，并對文章內(nèi)容進行評論，之后小組合作編排話劇。在學生完成任務后，教師根據(jù)戲劇單元教學目標，從臺詞設(shè)置、矛盾沖突表現(xiàn)、人物情感變化等方面，對學生表演過程中的不足之處進行評價，并要求學生根據(jù)自身的表演身份寫一篇表演心得。教師應用任務驅(qū)動法開展教學，能夠讓學生在完成任務的過程中運用創(chuàng)新思維，展現(xiàn)個性，盡早發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的自主性，突出其在學習中的核心地位。2.學法的應用教學過程也是師生互動的過程，二者需要通過合作交流達到教學目的。在高中語文課堂上，教師可以應用討論學習法，選擇學生的疑惑點安排討論活動，指導學生以小組為單位進行討論和交流，在討論過程中拓展思維。教師要針對學生存在的問題進行重點講解，培養(yǎng)學生的提問意識和習慣。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊的《孔雀東南飛并序》這篇課文的教學為例。學生在閱讀文章后對劉蘭芝的性格、才藝、外貌等形成了初步的了解，對其被驅(qū)逐表示同情。但是，部分學生對“為什么劉蘭芝如此優(yōu)秀，仍然不得焦母的喜愛”感到疑惑。針對此情況，教師鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)散思維，展開討論。有的學生認為焦母心胸狹隘，有的學生認為從文中“此婦無禮節(jié)”可以看出，劉蘭芝不尊敬婆母。學生結(jié)合課堂所學知識開展討論和交流，并在討論的過程中產(chǎn)生新的疑問，這一過程也是教學做融合的過程。（三）在教學過程中滲透“教學做合一”“教學做合一”可以應用于教學的導入、探究階段。導入環(huán)節(jié)是教學的開始，導入方法多種多樣。教師要根據(jù)學情和教學內(nèi)容合理選擇導入方式。比如，在教學統(tǒng)編版高中語文必修上冊的《聲聲慢》（尋尋覓覓）時，教師選擇“溫故知新”的導入方式，向?qū)W生提出問題：“人生在世，世事無常，離別之愁、思鄉(xiāng)之愁、懷才不遇之愁是常見的詩詞創(chuàng)作主題，大家還記得曾學過哪些寫愁的詩詞嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生想到李煜的《虞美人·春花秋月何時了》。教師讓學生聯(lián)系以往所學古詩，巧妙引出新知。歌曲導入也是重要的導入方式之一，能激發(fā)學生的興趣。教師可以利用多媒體材料創(chuàng)設(shè)導入情境。比如，在教學統(tǒng)編版高中語文必修下冊的《鴻門宴》這篇課文之前，教師可以選擇歌曲《霸王別姬》進行導入，提問學生“為何雄霸一方的項羽會走到末路”，順利導入《鴻門宴》?！敖虒W做合一”的應用旨在營造和諧的氛圍，促進師生互動。在探究環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合語文教材特點，設(shè)置具有思考性、開放性的探究問題，帶領(lǐng)學生進行探究學習。同時，教師還要捕捉課堂中的生成資源，如學生的矛盾觀點或錯誤回答等，及時設(shè)置問題，培養(yǎng)學生的思辨能力［6］。（四）在教學評價中體現(xiàn)“教學做合一”教學評價是圍繞教學目標，利用有效的方法，遵循特定標準對教學過程進行測評的過程。教師可以在教學評價中滲透“教學做合一”思想。評價環(huán)節(jié)要從以下角度入手。第一，評價主體要多元。教師要面向所有學生，根據(jù)其差異性和學習需求設(shè)置評價任務，獲取學生的反饋，利用學生視角的多元化，輔助其理解語文學習和自身發(fā)展之間的關(guān)系。教師和學生都要參與評價。教師要鼓勵學生互相評價，在評價中交流，在反饋當中有所收獲。第二，評價方法要合理。教師可以選擇形成性評價、診斷式評價、總結(jié)性評價等評價方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。形成性評價是根據(jù)學生在特定時間段的學習表現(xiàn)，通過提問、默寫、測試等形式，檢測其階段性學習成果；診斷式評價是根據(jù)學生的課前準備充分程度對其進行評價，檢驗其預習成果，為課堂教學計劃的執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。針對以上評價方式，教師可以根據(jù)需求靈活選擇。第三，評價結(jié)果要具有針對性和客觀性。評價標準、方式、結(jié)果都要客觀合理，具有指導性價值。教師應注重日常實踐資料的積累，包括學生的讀書筆記、作品集和調(diào)查報告等，建立學生檔案，記錄其成長變化，保證評價的全面性。同時，教師要結(jié)合語文教學的實踐性特點，認