關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，它是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文更是一個(gè)關(guān)鍵的門(mén)檻。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生起步作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自由表達(dá)，也是歷屆以來(lái)教師們重點(diǎn)突破的難題之一。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解三年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)作文教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的效率，我

們對(duì)三年級(jí)學(xué)生的起步作文情況作了詳細(xì)的調(diào)查和分析。

一、調(diào)查概況

1、調(diào)查時(shí)間：20xx年5月

2、調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

3、調(diào)查對(duì)象：我校三年級(jí)130名學(xué)生

4、調(diào)查目的：為了了解目前學(xué)校學(xué)生起步作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

①你喜歡寫(xiě)作文嗎？

②你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？

③你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？

2、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在130份問(wèn)卷中，非常喜歡寫(xiě)作文的有101人，占77、7%，覺(jué)得作文很難的有50人，占38、4%，沒(méi)有東西可寫(xiě)的65人，占50%，喜歡自己寫(xiě)與眾不同的文章的有65人，占50%，喜歡寫(xiě)想象作文的人74人，占56、9%，對(duì)老師出的作文題目不感興趣的有26人，占20%。

三、調(diào)查分析

（一）現(xiàn)象

從調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

1、一方面孩子們習(xí)作興趣濃厚，另一方面卻拿起筆就頭痛。

2、學(xué)生都喜歡寫(xiě)想象作文調(diào)。

3、孩子們的習(xí)作愿望非常簡(jiǎn)單：希望自由擬訂題目，寫(xiě)自己喜歡的內(nèi)容，不限定文體。

（二）問(wèn)題

綜觀現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)存在亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、小學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄，僅限于日常生活：吃、喝、拉、撒、睡。

從調(diào)查的情況來(lái)看，最大的問(wèn)題還是許多學(xué)生沒(méi)內(nèi)容好寫(xiě)。學(xué)生的活動(dòng)很少，學(xué)生的課余生活枯燥乏味。

2、學(xué)生不會(huì)選材。

生活處處有作文。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。

3、學(xué)生在寫(xiě)作方法上比較單一，尤其是開(kāi)頭很容易千篇一律，而結(jié)尾恰恰又容易寫(xiě)成總結(jié)。

4、作文主次不明，詳略不分，混為一體，容易寫(xiě)成“流水賬”。

5、多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以看電視、玩樂(lè)為主，閱讀時(shí)間很少。

6、學(xué)生作文基本要求沒(méi)過(guò)關(guān)。

本次調(diào)研，為了考查學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本要求的掌握情況，特意對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和分段也做了調(diào)查。平時(shí)，作文能注意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的人有72人，占55、4%。

7、作文訓(xùn)練年級(jí)不銜接

各年級(jí)作文訓(xùn)練不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)教師大多數(shù)是直接命題給學(xué)生寫(xiě)作，要求偏高，而且往往忽視寫(xiě)片斷的練習(xí)，一下子就要求寫(xiě)短文。于是，年級(jí)間銜接“坡度”較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級(jí)只重視識(shí)字訓(xùn)練，忽視說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。

8、讀寫(xiě)結(jié)合不緊密

在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫(xiě)作方法，造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可抒或者有話(huà)難說(shuō)、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文。

9、教師指導(dǎo)不得法

語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫(xiě)作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫(xiě)作方法等問(wèn)題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文?！辈簧僬Z(yǔ)文教師照本宣科，照葫蘆畫(huà)瓢，把范文當(dāng)成靈丹妙藥，離開(kāi)范文就寸步難行。

10、缺乏及時(shí)有益的反饋

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一、二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn)：一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)。有些教師不及時(shí)批改，學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學(xué)生意義上的溝通。

四、調(diào)查建議

針對(duì)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，提出以下建議：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師文化素質(zhì)。

首先要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期制定自學(xué)計(jì)劃，激勵(lì)教師參加不同層次的函授培訓(xùn)，不斷地提高文化專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)教學(xué)

水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研活動(dòng)，舉辦作文教學(xué)觀摩課，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、落實(shí)各年級(jí)作文教學(xué)要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)話(huà)，要有內(nèi)容，語(yǔ)句要完整、連貫；中年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)片斷，內(nèi)容要真實(shí)具體，語(yǔ)句要通順、連貫；高年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)成篇的作文。教學(xué)中，要自覺(jué)落實(shí)《課標(biāo)》要求，尤其要強(qiáng)化低年級(jí)作文訓(xùn)練的意識(shí)，落實(shí)低年級(jí)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的要求，做到有內(nèi)容，語(yǔ)句連貫、完整。要重視中年級(jí)的片斷練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順連貫。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”為目標(biāo)，對(duì)照要求，教會(huì)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

4、要遵循“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級(jí)才開(kāi)始起步的習(xí)慣，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)起步，從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。話(huà)怎么說(shuō)文章就怎么寫(xiě)，小學(xué)生入學(xué)前，已掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語(yǔ)能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)，在強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，堅(jiān)持“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則。在起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有步驟

地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化說(shuō)話(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并要求學(xué)生把他們平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把看和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

5、加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。

閱讀與寫(xiě)作是相互滲透的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。教師在閱讀課教學(xué)中要有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文，加大作文的練習(xí)量，訓(xùn)練的方式主要是仿寫(xiě)。此外，教師還要注意課外閱讀的指導(dǎo)和練習(xí)，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、課外閱讀知識(shí)比賽，辦好墻報(bào)、板報(bào)，多方面地提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了，練筆的機(jī)會(huì)多了，作文思路就會(huì)更加開(kāi)闊。

6、順應(yīng)學(xué)生心理，開(kāi)展作文活動(dòng)。

作文面改，對(duì)一些學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)采用作文面改法。然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，在對(duì)他們習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評(píng)價(jià)之后，即逐一對(duì)其習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，如中心不明確、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)等，或當(dāng)面指出，或是做上記號(hào)，或提修改意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學(xué)生感到這是對(duì)他的信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)、勁頭足，個(gè)個(gè)躍躍欲試。修改完畢，學(xué)生讀著自己親筆撰寫(xiě)的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉

悅之中，加上前后對(duì)比，會(huì)很快地悟出好作文的道理來(lái)，這對(duì)于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。

編集作文，學(xué)生在作文競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)之作，以及平時(shí)所選貼作文，尤其經(jīng)過(guò)集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當(dāng)這類(lèi)習(xí)作積累到一定數(shù)量時(shí)，組織這些小作者用標(biāo)準(zhǔn)稿紙抄正，教師寫(xiě)好眉批及評(píng)語(yǔ)后即加上“前言”，并設(shè)計(jì)好封面裝訂成冊(cè)，作為自己班的優(yōu)秀作文選。對(duì)于特別出色的習(xí)作，可以推薦到一些報(bào)刊，一旦發(fā)表，再由作者介紹習(xí)作體會(huì)，旨在樹(shù)立榜樣。

總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第二篇：3.關(guān)于小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告3300字

關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報(bào)告

神木第十小學(xué)劉瑞楊露霞

一、調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查我校起步作文現(xiàn)狀，了解小學(xué)生作文現(xiàn)狀，摸清消極作文心態(tài)之根因。努力改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，使其對(duì)作文具有健康向的積極心態(tài)，使作文教學(xué)與新課改同步達(dá)到“育人”的目標(biāo)。

二、調(diào)查內(nèi)容

從20xx年3月至20xx年3月，為了了解小學(xué)生作文現(xiàn)狀，我以本校為主要范圍，從三、四年級(jí)學(xué)生及部分家長(zhǎng)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查方式為問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、看作業(yè)、找學(xué)生個(gè)別交談。調(diào)查內(nèi)容：其一，小學(xué)生對(duì)作文的基本態(tài)度；其二，形成這樣態(tài)度的原因；其三，對(duì)作文教學(xué)方式的看法和意見(jiàn)，希望和建議。調(diào)查中，回收問(wèn)卷70份，瀏覽學(xué)生作文、日記、讀書(shū)筆記20余本，聽(tīng)作文課5節(jié)，聽(tīng)閱讀課15余節(jié)，與同行進(jìn)行研討2次，現(xiàn)將本次調(diào)查報(bào)告如下：

1、作文現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：空洞無(wú)生活。

現(xiàn)狀二：表達(dá)缺乏情感。

現(xiàn)狀三：抄襲內(nèi)容雷同。

現(xiàn)狀四：無(wú)話(huà)可說(shuō)，下筆難。

2、心態(tài)表現(xiàn)

表現(xiàn)之一：害怕作文，視作文為“作難”。

問(wèn)卷顯示，不喜歡、害怕作文的學(xué)生約30.5%，且有隨年級(jí)增設(shè)1

之勢(shì)；三年級(jí)為30%，而四年級(jí)則為35%。

表現(xiàn)之二：寫(xiě)前不準(zhǔn)備，怠惰、有依賴(lài)心理的多。

這兩種心理表現(xiàn)于作文的全過(guò)程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在觀察上，注意觀察并有興趣占11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占31%，觀察時(shí)能展開(kāi)聯(lián)想想象的占10%，沒(méi)有觀察意見(jiàn)，不會(huì)觀察的占21%。

對(duì)于平時(shí)寫(xiě)日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒(méi)有寫(xiě)日記的要求和習(xí)慣。學(xué)生自己想寫(xiě)的8%，老師布置了才寫(xiě)的30%，每周寫(xiě)一次的15%，偶爾寫(xiě)的21%，每天寫(xiě)的僅占5%，只寫(xiě)一兩句話(huà)的占16%。

在閱讀，據(jù)統(tǒng)計(jì)尚有26%的學(xué)生不看課外書(shū)，27%的學(xué)生有時(shí)看，四年級(jí)以上的學(xué)生在老師要求一能摘抄優(yōu)美句段的10%，寫(xiě)過(guò)讀書(shū)感想的只占6.8%。

關(guān)于素材的來(lái)源，我抽樣查閱了70名學(xué)生的作文，并與師生座談了解材料來(lái)源結(jié)果如下：

上表顯示，農(nóng)村小學(xué)生作文素材基本上源于自己的生活積累的僅占10.2%，而依賴(lài)他人的材料的卻超過(guò)63.3%。

表現(xiàn)之三：應(yīng)試應(yīng)付，奉命作文。

為什么寫(xiě)作文的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

2

上列調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，可以看出，學(xué)生中為老師而作文的被動(dòng)心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價(jià)值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生的心目中才是主要的。

三、結(jié)果分析

綜上所述，缺乏主動(dòng)、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這“六缺乏”是小學(xué)生作文心理因素的主要表現(xiàn)，這些消極作文的心態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致小學(xué)生作文水平上不去的主要原因。圍繞學(xué)生對(duì)作文的消極心態(tài)，形成的根源，我又作了調(diào)查分析，并綜合如下：

1、重“作文”，輕“做人”。

這種“人”、“文”錯(cuò)位的現(xiàn)象廣泛存在于舊作文機(jī)制的各要素中。老師們尖銳地指出：過(guò)去瓣作文教學(xué)存在著“一手軟、一手硬”、“一類(lèi)虛、一類(lèi)實(shí)”的現(xiàn)象，即“人文性”是軟性，是“虛晃一槍”，而“工具性”則是“硬件”，是“實(shí)體”；在教育評(píng)估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對(duì)人文素養(yǎng)忽視，眼睛盯的是分?jǐn)?shù)；出版部門(mén)是“一邊收，一邊發(fā)”，即以“創(chuàng)收”為目的，出版發(fā)行各種提供現(xiàn)成答案和范文的小冊(cè)子，讓學(xué)生“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”；而作為主導(dǎo)的教師更是難辭其咎，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現(xiàn)象，即重視教學(xué)生作文，輕教育學(xué)生如何認(rèn)認(rèn)真真做人。

2、不交流，不溝通。

首先作文教學(xué)沒(méi)有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒(méi)有看到交流3

思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然“對(duì)話(huà)”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”。學(xué)生作文不知道是寫(xiě)給誰(shuí)看的，成了沒(méi)有交際對(duì)象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì)、人與自然直接交流時(shí)的愉悅和表達(dá)沖動(dòng)。而缺乏這種內(nèi)在的情感和需要的驅(qū)動(dòng)，作文成了強(qiáng)制性訓(xùn)練，自然就是“奉命”而作。

其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒(méi)有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真情實(shí)感的誠(chéng)意和愿望。學(xué)生有話(huà)不想對(duì)老師講。

再次，教師不重視調(diào)查學(xué)學(xué)情，作文教學(xué)目中無(wú)人。

“學(xué)生為什么怕作文”？其答案大多與教師有關(guān)。問(wèn)卷顯示：“作文中什么使你感到最難？”

問(wèn)卷顯示：

很多教師沒(méi)作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，對(duì)以上困難多不了解，不知道學(xué)生需要什么，喜歡什么，害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好等，于是作文指導(dǎo)便成了盲人瞎馬，命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，概念化、成人化。于是，作文與生活兩張皮，自然難以調(diào)動(dòng)他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動(dòng)他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。

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3、作文教學(xué)方法，老一套、封閉式，不解放。

對(duì)寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，寫(xiě)得怎樣，多數(shù)教師缺乏訓(xùn)練目標(biāo)，隨意性，欠研究，作文課，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、譽(yù)正——教師批改——教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。我們對(duì)學(xué)生作了“你喜歡寫(xiě)哪類(lèi)作文”的調(diào)查，在記人、記事、寫(xiě)景、狀物、童話(huà)、科幻故事六類(lèi)體裁中選擇童話(huà)、科幻故事的占68%。然而這種孩子的喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式多被視為“旁門(mén)左道”偶爾為之。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)孩子的寫(xiě)作興趣；不少教師放不開(kāi)膽子激勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、大膽說(shuō)、說(shuō)自己的話(huà)。訓(xùn)練中或在一句話(huà)上“精雕細(xì)刻”，動(dòng)不動(dòng)以“請(qǐng)說(shuō)完整”、“請(qǐng)說(shuō)連貫”要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時(shí)心先死”，哪里還敢開(kāi)口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，“詞非已出”，毫無(wú)個(gè)性可言；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將作文改得一片狼藉，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)新？

4、不實(shí)踐，少積累。

首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，也沒(méi)有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效，例5

如，如何教給學(xué)生以觀察的方法和技能，培養(yǎng)“好眼力；如何學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)，培養(yǎng)“感受力”；如何去“化平淡為神奇”，培養(yǎng)“認(rèn)識(shí)力”；如何抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，培養(yǎng)“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自長(zhǎng)”。教師不