T縣初級中學歷史教學中討論式教學法的應用研究10000字【論文】

T縣初級中學歷史教學中討論式教學法的應用研究 1 2 2(二)討論式教學法的種類 2 3(一)討論前的準備階段 3 3 4三、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學中的應用實踐探索 以《三國演義》為例……4(一)起步階段 4(二)討論進行階段 5 6 7 8(一)討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在的問題 9(二)討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在問題的原因分析 12 13教育活動是人體思想意識交流和作用的一項重要內容，其中包括全息育人，與此同時實踐也是屬于教育的重要部分。在對學生進行課堂教學的過程中，其組織形式能夠進一步激發(fā)學生的思考能力、思想塑造意識以及潛在的學習動機，因此要想將教人目標實現(xiàn)最大化，教學是其中的一項根本內容。在2019年的《普對學生進行歷史教學的過程中，要讓學生養(yǎng)成以歷史為的素養(yǎng)，進一步促進其個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展以及全方位發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要場所，學校教師教育是完成教育目的且豐富專業(yè)知識的重要方式。程，在教和學的過程中促進學生獲取學科素養(yǎng)、學習能力以及有關知識。在原來的教學過程中，由于課堂的教學效率低下以及氛圍感差，導致學生的積極性較低，(一)討論式教學法的概念討論式教育法的含義是什么?目前相關學者對此的(二)討論式教學法的種類問答式討論也被稱之為“對話式討論”,其重點是彰顯學(一)討論前的準備階段(二)討論過程中重得出結論的思維過程”,所以在進行討論的環(huán)節(jié)中，老師一定要對學生提供一三、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學中的應用實踐探索--以《三國辦于1937年秋。校園占地面積約58畝，有教職工164人，師資力量雄厚，生源T縣初級中學歷史教學的實踐應用，小組式討論教學也得到優(yōu)的部編版七年級上冊《中國歷史》第16課《三國鼎立》為研究案例，進行如下(一)起步階段第一老師根據(jù)《歷史課程標準》(2019版)確立教育目標。這個課程的基準實進行重復講述的能力，觀看《三足鼎立形勢圖》,把價值觀和感情態(tài)度目標：瀏覽部分《三國演義》,了七年二班一共有45個學生。所以分成6個組別。采取“7+7+7+8+8+8”的方式。即三個組有7個人，三個組有8個人。從各小組中挑選出一名組長，記錄員(二)討論進行階段生能夠主動回答?(B學生舉手)B學生：在公元200年，曹操為了一統(tǒng)北方，與袁紹在官渡挑起戰(zhàn)爭，在此教師：學生B簡要介紹了官渡之戰(zhàn)，請同學們掌聲鼓勵一下，此小組增加一分鐘。除此以外，這個戰(zhàn)爭還有一個著重點，那時的袁紹擁有10萬兵。曹操以C學生：在公元208年，曹操為了一統(tǒng)國家，消除南方的勢力割據(jù)，親自帶領20萬軍隊下南方。那時的孫權和劉備的實力并不雄厚，因此劉備讓諸葛亮聯(lián)壁開啟了戰(zhàn)斗，此時的劉備和孫權總共僅有5萬軍隊，但曹操軍大多是北方人，起因、人物、結果和經過。同學們鼓掌!加分(集體鼓掌)后，兒子曹丕放棄了漢朝，于公元220年創(chuàng)建魏國。孫權和劉備分別于229年和221年創(chuàng)建了吳國和蜀國。學生們看了教科書83頁的《三國鼎立形勢圖》。從這張圖開始魏蜀吳的都城在哪里?我們從圖中學習得到有效的信息。(三)討論后題，請兩個小組代表就其存在的問題進行說明。第一個操獲勝。第四組說赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因。二組學生教師：(帶頭鼓掌)學生D回答得非常棒，給二組加一分。對于這個問題大師用PPT進行問題的整合)(1)政治方面：挾天子以令諸侯，關注人才(2)經濟方面：實施屯田制度，注重農業(yè)發(fā)展(3)戰(zhàn)術方面：采取聲東擊西的戰(zhàn)術教師：那么請四組同學告訴大家，為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗了?E學生：將材料三、材料四、材料五和教科書的內容進行綜合，第一點失敗的原因為曹操軍隊北方人多，不適應南方的氣候風土，軍隊中發(fā)生了疾病。老師：(全班同學動手鼓掌)E答案很好，第四組也加上一分，其他組的學生補嗎?(三組F學生舉手)F學生：除此以外，我認為還有曹操的糧草不充足和馬超及韓信是曹操的后教師：學生F比較細心。三組加一分。其實還有一個比較重要的理由。戰(zhàn)爭是否能夠取得勝利和領導人員自身有緊密的聯(lián)系。在赤壁戰(zhàn)役中，曹操在戰(zhàn)爭中失敗的一項原因在于過于自大，所以綜合赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的理由。(老師用PPT展示以下內容)曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的緣由自身因素過于自大。政治因素初入荊州初，人心和統(tǒng)治不穩(wěn)定。地理因素長途征戰(zhàn)及水土不服現(xiàn)象的發(fā)生導致存在諸多疾病。物質因素后方缺少補給。戰(zhàn)略戰(zhàn)術曹軍不了解水戰(zhàn)。老師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)均為歷史中較為著名的以少勝多的戰(zhàn)爭，也能夠政治和士氣等方面也尤為關鍵。接下來請其他小組探討對曹操的評價。按照之前所講的歷史人物評價方式。(余下的4組全部舉手)一組學生先講述一下。曹操是優(yōu)秀的軍事家、政治家以及文學家。首先是曹操實施屯田制度，將自身的經濟實力進一步提升，為一統(tǒng)北方奠定了根基。除此以外，曹操注重人才并善于使用謀略，這也是其取得勝利的一項理由。與此同時曹操也是一位著名的詩人，擁有多篇為人所稱頌的詩歌。曹操為人比較靈透，工作也很干凈利落。但是他很自負，他曾經說過。所以也殘忍、疑心重、行動易變、復雜、難以捕捉。為了最快的統(tǒng)一整個國家，曹操一生征戰(zhàn)，在北方實行屯田制度，興修水利，促進農業(yè)生產的發(fā)展。另外，還對兵法比較精通，著有《兵書接要》、《孟德新書》以為一代貓頭鷹，通曉音律，長于詩歌。教師：這兩個學生說的都比較有道理。這是一個懸而未決的問題，沒有固定的答案。老師們對曹操的評價是什么?讓我們看一下(教師在PPT上表現(xiàn)了以下內容)曹操的成功1屯田制：曹操實施北方耕作度，著重興修水利，解決軍糧缺乏的問題，促進農業(yè)生產發(fā)展。2唯才：注重人才的培養(yǎng)。3關注文學：曹操是一位擅長撰寫詩歌的偉大詩人。4振興北方：實施農耕制度，興修水利，實行鹽鐵官銷制度，逐漸恢復北方曹操的失敗1將無辜的人殘殺。2過度專政：不聽話者被處以死刑，殺害華佗和孔鳳，誣陷楊彪。教師總結：整體而言，曹操的功多于過。曹操統(tǒng)一了北方，加速了歷史的發(fā)四、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用的實踐反思盡管本次課堂教學與開始的預想相符合，但是依舊有諸多能夠提高和改善的地方。下面以本人講授的《三國演義》為例，對討論式教學法取得成效和存在的問題進行分析探討。首先，學生沒有養(yǎng)成自己思考的習慣。因此，教師應該培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，指導學生培養(yǎng)課前和課時認真思考的習慣，與此同時老師應當提供給學生更多的機會去思考和創(chuàng)造。在面臨問題時，老師要指引學生循序漸進的思考。其次是學生之間并沒有深入的學習和交流，諸多學生在這次討論過程中對討論問題沒有深入思考和分析。教師在討論課堂中，應該指導學生如何思考、如何表現(xiàn)。除此以外還要培養(yǎng)學生“一分(一)討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在的問題(1)討論時間不多此老師面臨內容多，課時短的問題。一般情況下一節(jié)歷史課為40分鐘，老師為(2)不注重討論(3)遠離了主題因均和老師未約束討論的焦點和范圍有關。流于形式的討論不能達到歷史課程(4)討論方式單一、缺乏靈活性(1)學生思維過窄(2)學生發(fā)言不均衡向的學生在小組討論中“說得多”,而一些性格內向(二)討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在問題的原因分析強的學生的“喋喋不休”,以聽到更多的“贊同的聲音”。同時，他們自尊心很“拒絕”的學生在之后的討論過程中的熱情可能會降(三)討論式教學法實施的策略(1)以促進學生深度學習為宗旨(2)積極發(fā)揮老師引導作用事情都要制定預則，必須遵守預則”,所以老師對上課前設定。例如，如果議論很冷的話怎么辦?適都應該給予鼓勵。在討論過程中，教師為了表示領導人的身份，會組織各小組提出指導意見。但是教師不能在學生討論過程中參加過多或參加過多?，F(xiàn)代的網絡技術很發(fā)達。學生可以在課堂以外的地方學習知識。在學生參與討論的過程中，老師過多的講述，會導致學生缺乏說、聽、鍛煉、寫以及思考的機會。由于課堂語言不太嚴格，還會出現(xiàn)偏離主題和無意識變更問題的情況，這樣不但不能夠促進學生的討論，而且還會對學生產生一定的干擾。當學生開始討論以后，教師要注意發(fā)言的場合，把握好參與討論的程度。當學生真正存在問題時，教師不是“賣關卡”,而是必須立即指導學生。2.學生方面(1)養(yǎng)成勤于思考的習慣在歷史教學的討論過程中，學生之間要團結合作的去思考和解決問題。在實際的討論過程中部分學生存在不思考，僅等待他人的答案。在問題得到解決以后，盡管已經了解到最終答案，但是由于學生自身缺乏考慮，因此對其思維能力的培養(yǎng)具有消極的影響，與教育的最終目標不符合。在學生參與討論的過程中，要具備問題意識，從不同的角度去對待，在聽取他人意見的同時還要認真思考其想法的正確性。在對歷史人物進行評價的過程中，要學會綜合運用辯證性思維，科學客觀地去評判歷史人物。第二是學生在討論完畢以后還要進行適當?shù)姆此?，針對課堂內容的反思能夠讓學生了解到自身存在的缺陷，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思考能力和知識系統(tǒng)記憶。(2)積極發(fā)揮主體作用在歷史討論式教學的過程中，學生是一堂課的中心人物，因此在學習的過程中也要積極發(fā)揮起主體作用。在準備課堂討論的過程中要具備目標性，積極討論和搜尋相關資料，預習教材以及熟悉資料等。將自己擺放在討論的適當位置，創(chuàng)建主人翁意識。第二是要養(yǎng)成獨立且認真思考的習慣，擁有自己的想法，針對一個歷史問題要全方位的去對待，學會批判性的思考。最后是勇于表達自己的想法和展示自己的成果。在討論式教學法的課堂教學過程中，老師是引導人員，學生作為課堂的主要人員，其根本在于外部的條件。所以想要發(fā)揮討論式教學法的重要作用，就需要學生和老師兩者同時顧及。論文從學生、教師方面，分析“討論式”歷史課堂出現(xiàn)的問題及成因。并針對問題不斷實踐和總結，提出相關策略，高效地把“討論式教學法”運用于初中歷史課堂。[1]邊慧.新課程的“討論法”教學功能與策略新探[D].上海：華東師范大[2]陳丹.初中思想政治課課堂討論存在的問題及對策分析[D].上海：華中師范[3]岑慎愛.初中歷史個性化學習方式研究[D].長春：東北師范大學，2017.[4]陳丹.初中思想政治課課堂討論存在的問題及對策分析[D].上海：華中師范[5]程凡修.美國特級教師的歷史課--批判性思維的養(yǎng)成[M].廈門：鷺江出版社.2017:83.[7]杜芳.新理念歷史教學論[M].北京：北京大學出版社，2019:82-122.[8]杜芳，劉汝明.中學歷史教學設計與案例[9]劉立新.對歷史討論法教學的探討[J].歷