《短歌行》和《歸園田居》-出與入詩人的責任與選擇比較鑒賞 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《短歌行》和《歸園田居》——出與入，詩人的責任與選擇比較鑒賞說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《短歌行》和《歸園田居》——出與入，詩人的責任與選擇比較鑒賞說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊設(shè)計意圖本課旨在通過比較鑒賞《短歌行》和《歸園田居》兩首詩，引導學生深入理解出與入的辯證關(guān)系，探討詩人在不同人生階段的責任與選擇。通過分析兩首詩的背景、主題、藝術(shù)手法等，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和思辨能力，激發(fā)學生對詩歌的熱愛，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)。通過分析《短歌行》和《歸園田居》的詩歌意境，提升學生對古典詩歌的審美鑒賞能力；通過探討詩人的責任與選擇，引導學生思考人生價值，培養(yǎng)文化理解與傳承意識；通過詩歌的解讀與表達，強化學生的語言建構(gòu)與運用能力，提高文學素養(yǎng)。教學難點與重點1.教學重點，

①深入理解《短歌行》和《歸園田居》兩首詩的意境、主題和藝術(shù)手法，把握詩人曹操和陶淵明的人生觀和價值觀。

②通過比較鑒賞，引導學生分析出與入的辯證關(guān)系，以及詩人在不同人生階段的責任與選擇。

2.教學難點，

①如何引導學生準確把握古代詩歌的情感表達，體會詩歌中所蘊含的人生哲理。

②如何運用比較閱讀的方法，讓學生在對比中領(lǐng)悟詩歌的異同，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。

③如何引導學生結(jié)合自身實際，思考人生責任與選擇的內(nèi)涵，將文學教育內(nèi)化為個人的價值追求。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結(jié)合詩歌背景，講解詩人的生平和創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩歌內(nèi)容。

2.討論法：組織學生分組討論，比較兩首詩的異同，激發(fā)學生的思辨能力。

3.演示法：通過朗讀示范，讓學生感受詩歌的音韻美，體會詩歌的情感。

教學手段：

1.多媒體課件：展示詩歌的原文、作者背景資料、相關(guān)圖片和視頻，豐富教學內(nèi)容。

2.朗讀錄音：播放詩歌朗讀錄音，引導學生模仿朗讀，提升語言表達能力。

3.互動平臺：利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開展在線討論，拓展學生的思維空間。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問的方式引導學生思考：人生中出與入的辯證關(guān)系如何體現(xiàn)？有哪些詩人在他們的作品中表達了這種關(guān)系？

-回顧舊知：簡要回顧高中語文中學習過的詩歌鑒賞方法，如意象分析、情感表達等。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解《短歌行》和《歸園田居》的背景、主題、藝術(shù)手法，分析詩人在不同人生階段的責任與選擇。

-舉例說明：以曹操和陶淵明的生平為例，說明他們在詩歌中如何表達出與入的辯證關(guān)系。

-互動探究：組織學生進行小組討論，探討以下問題：

-《短歌行》中曹操的出與入如何體現(xiàn)？

-《歸園田居》中陶淵明的出與入有何不同？

-這兩位詩人的選擇對我們有何啟示？

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：要求學生獨立完成以下練習：

-分析《短歌行》和《歸園田居》中的意象，解釋其象征意義。

-比較兩位詩人的詩歌風格，分析其形成的原因。

-教師指導：巡視課堂，對學生遇到的難題給予個別指導，確保每個學生都能跟上教學進度。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容：回顧《短歌行》和《歸園田居》的主題、藝術(shù)手法以及詩人的選擇。

-強調(diào)詩歌中的出與入關(guān)系對人生的啟示，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中做出明智的選擇。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生課后閱讀《短歌行》和《歸園田居》全文，撰寫一篇不少于500字的讀書心得。

-提醒學生注意作業(yè)格式，如標題、正文、結(jié)尾等，確保作業(yè)的質(zhì)量。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能方面：

-學生能夠熟練掌握《短歌行》和《歸園田居》兩首詩的基本內(nèi)容，包括詩歌的背景、主題、藝術(shù)手法等。

-學生能夠運用詩歌鑒賞的方法，如意象分析、情感表達等，對古代詩歌進行深入解讀。

-學生能夠通過比較閱讀，分析兩首詩的異同，理解詩人在不同人生階段的責任與選擇。

2.思維能力方面：

-學生的思辨能力得到提升，能夠從多個角度分析問題，形成自己的觀點。

-學生的邏輯思維能力得到鍛煉，能夠清晰、有條理地表達自己的思考過程。

-學生的批判性思維能力得到培養(yǎng)，能夠?qū)υ姼柚械挠^點和藝術(shù)手法進行評價和反思。

3.審美與鑒賞能力方面：

-學生的審美鑒賞能力得到提高，能夠欣賞詩歌的美，感受詩歌的情感。

-學生的審美情感得到豐富，能夠從詩歌中汲取精神力量，提升個人的審美情趣。

-學生的審美創(chuàng)造力得到激發(fā)，能夠嘗試運用詩歌的藝術(shù)手法進行創(chuàng)作，提高文學素養(yǎng)。

4.文化理解與傳承方面：

-學生的文化理解能力得到加強，能夠理解古代詩歌所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

-學生的文化傳承意識得到提升，能夠?qū)⒐糯姼柚械膬?yōu)秀傳統(tǒng)發(fā)揚光大。

-學生的文化自信得到增強，能夠自豪地傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。

5.價值觀與人生觀方面：

-學生的價值觀得到塑造，能夠從詩人的選擇中領(lǐng)悟人生的價值和意義。

-學生的人生觀得到豐富，能夠以積極的態(tài)度面對人生的出與入，勇于承擔責任。

-學生的社會責任感得到培養(yǎng)，能夠?qū)€人的選擇與國家、民族的命運相結(jié)合，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。教學反思與改進在教學《短歌行》和《歸園田居》這一課時，我深刻體會到了教學相長的道理。以下是我對教學過程的反思以及未來改進的措施。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我通過提問的方式激發(fā)了學生的興趣，但似乎沒有達到預期的效果。有些學生雖然能回答出問題，但顯得有些拘謹，這可能是因為他們對這兩首詩的了解不夠深入。因此，我計劃在未來的教學中，可以嘗試通過引入一些與詩歌相關(guān)的歷史故事或文化背景，讓學生在故事中自然地接觸到詩歌，從而激發(fā)他們的學習興趣。

其次，在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我詳細講解了詩歌的背景和藝術(shù)手法，但發(fā)現(xiàn)部分學生對詩歌中的意象和象征意義理解不夠到位。這可能是因為我的講解過于理論化，沒有結(jié)合具體例子進行說明。所以，我打算在今后的教學中，增加一些實際案例分析，讓學生通過具體例子來理解抽象的理論。

在教學過程中，我注意到學生的參與度并不高，特別是在討論環(huán)節(jié)。這讓我意識到，我可能沒有充分調(diào)動學生的積極性。為了改善這一點，我計劃采用更加互動的教學方法，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在活動中學習，提高他們的參與度和積極性。

此外，我發(fā)現(xiàn)部分學生在鞏固練習環(huán)節(jié)中遇到困難，這可能是因為他們對詩歌的閱讀理解能力還有待提高。為了解決這個問題，我打算在課后布置一些針對性的練習，幫助學生提高閱讀理解能力。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我嘗試總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，但感覺學生的反應(yīng)并不熱烈。這可能是因為總結(jié)過于簡略，沒有引起他們的共鳴。因此，我計劃在未來的教學中，結(jié)合學生的實際情況，進行更有深度的總結(jié)，幫助他們更好地消化所學知