《孫權勸學》核心素養(yǎng)教案2（第2課時）

2/2第一單元第一單元009《孫權勸學》核心素養(yǎng)教案教學目標1.學習借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。2.分析人物對話，把握人物的性格特點。3.理解文章的重點實詞、語氣詞及稱謂語的含義。課時安排2課時。教學過程第2課時一、導入復習上節(jié)課內(nèi)容。二、比讀原著，欣賞剪裁師引導：本文是根據(jù)《三國志·吳志·呂蒙傳》以及裴松之注引《江表傳》改寫而成的。在改寫過程中作者進行了巧妙的剪裁，僅選取呂蒙中年勤學一事成文，是想借這個故事表達什么呢？設計意圖讓學生通過比較閱讀原著和作者改編后的本文，旨在引導學生欣賞文章剪裁之妙，進而揣摩作者的寫作意圖。師明確小組研讀任務。PPT顯示：研讀目標：比較閱讀課文及助讀資料，判斷作者對材料進行了怎樣的處理，并據(jù)此思考作者的寫作意圖。研讀思考題：1.對比閱讀本文和《三國志·吳志·呂蒙傳》《江表傳》片段，重點關注作者在材料方面作了哪些處理，如增刪內(nèi)容、組合嫁接、調(diào)換順序、安排詳略等，思考作者這樣處理的妙處。2.孫權勸學一事，到“蒙乃始就學”就已經(jīng)結束了。作者寫文章后半部分內(nèi)容的用意是什么？助讀資料（二）一初，權謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益?！泵稍唬骸霸谲娭谐？喽鄤?，恐不容復讀書?！睓嘣唬骸肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史①、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史?？鬃友裕骸K日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也。’光武②當兵馬之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉勗③邪！”蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。（裴松之注引《江表傳》）注釋：①三史：魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史。②光武：東漢光武帝劉秀。③勉勗（xù）：勉勵。二魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之?！彼焱劽?。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定？”因為肅劃五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡?，結友而別。（陳壽《三國志·吳志·呂蒙傳》）明確：本文與裴松之注引《江表傳》（節(jié)選）相比，作者省略了孫權的另一位勸說對象蔣欽、孫權自己的讀書內(nèi)容、建議閱讀的內(nèi)容、孔子名言、帝王將相善讀的故事、呂蒙的學習態(tài)度和效果以及與魯肅論議的經(jīng)過等內(nèi)容。同時，組合嫁接了《三國志·吳志·呂蒙傳》中的片段，并去其冗余，只保留了主要情節(jié)。作者這樣進行改編，既是為了凸顯孫權作為統(tǒng)治者所具備的高超的勸說技巧及深遠的謀略，同時也是想通過呂蒙就學頗有進益凸顯讀書學習的重要性。孫權對呂蒙的評價由“有膽而已”變?yōu)椤皩W問開益，籌略奇至，可以次于公瑾”。并且，能文能武的資深名將魯肅對呂蒙也驚嘆不已。這當中勤學的作用不可謂不大。這樣剪裁，使故事情節(jié)更加緊湊，主人公形象更為飽滿，故事主題更加鮮明。師強調(diào)：宋神宗認為，《資治通鑒》一書“鑒于往事，有資于治道”，意思是可以以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治。作者根據(jù)為統(tǒng)治者治理國家提供借鑒這一寫作目的，對材料進行了巧妙的取舍安排，可謂匠心獨運。全班齊讀課文，進一步感受作者剪裁之妙。三、聯(lián)系現(xiàn)實，鑒往知來師引導：讀史，可以知古，亦可鑒今。讀了《孫權勸學》，你獲得了哪些啟示呢？請選擇你感觸最深的一點與大家交流。生進行課堂交流，師要注意引導學生聯(lián)系實際進行多角度思考。預設1：從孫權身上獲得了啟示。作為團隊領導者要著眼長遠，盡早培養(yǎng)后備力量；給人提建議、指方向時要充分尊重對方，要有換位思考意識，站在對方角度考慮，才能說服對方；為人要有肚量；處事要知變通；等等。預設2：從呂蒙身上獲得了啟示。學習，能使人變得越來越完美；只要肯學習，任何時候都是不晚的；要善于聽取別人的建議；等等。預設3：從魯肅身上獲得了啟示。要用發(fā)展的眼光來看待事物；要尊重人才；等等。設計意圖讓學生通過聯(lián)系實際多角度談感受，旨在引導學生加深對文章的理解，訓練發(fā)散思維，也可從中學習為人處世、求學上進之道，獲得成長的啟示。四、課堂總結這節(jié)課，我們一起學習了《孫權勸學》，通過精讀