語文聽課記錄及評析

語文聽課記錄及評析篇1：語文聽課記錄及評析課堂是學習知識最多的地方，因此如何充分利用課堂40分鐘是每一個小學生要學習的知識。在這里呢，我們學大教育專家為同學們帶來了，小學語文聽課記錄及評析。希望你認真學習我們到來的知識。一、美麗的小興安嶺(一)導入：(8：00)1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多?”(學生回答“千千萬萬”“數不清”“像綠色的海洋”)2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。3、觀看錄象資料。(8：09)(二)學習課文1、集體學習(1)學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。(8：13)(2)投影出示文中的詞語，檢查朗讀。(3)指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么指導理解“抽出”(4)總結本段的學習方法。(8：18)2、小組學習其余部分(1)投影出示學習要求。(2)分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。(8：20)3、交流討論(1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。(2)學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。(3)如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)?學生讀自己喜歡的段落。(三)朗讀課文。(8：35)一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。(四)深入理解課文1、板書花園、寶庫2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫?(五)作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。點評：這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。小學語文聽課記錄及評析，就是上面文章中為同學們帶來了整理了。希望你認真閱讀我們帶來的聽課記錄，這樣才可以幫助你養(yǎng)成認真聽課的習慣。篇2：語文聽課記錄及評析1.初步認識環(huán)境與人類生存的關系，教育幼兒愛護花草樹木。2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和能力。3.了解樹木和人類的關系。二、聽課評析:重點了解樹木與人類生存的關系;難點是樹立幼兒的環(huán)保意識，知道保護環(huán)境的重要性和迫切性。三、活動準備：沙塵暴紀錄片一盤;樹木作用幻燈片一組;樹寶寶頭飾一個。四、活動過程：(一)導入部分觀看紀錄片，引出課題。師：“今天，老師帶來一張光盤，大家看里面介紹了一件什么事情?”，提問：你剛剛看到了什么?沙塵暴是什么樣子的?它給人們的生活帶來什么不便?沙塵暴是怎么形成的?為什么會有沙暴塵?(二)展開部分介紹樹木與人類的關系出示樹寶寶，以樹寶寶的口吻詢問幼兒：小朋友你們知道我們樹木對人類有哪些幫助嗎?結合幼兒回答情況，演示幻燈片。如果地球上沒有了我們會是什么樣子的?我們很愿意與你們做朋友，大家又應該怎樣對待我們呢?教育幼兒愛護樹木，保護環(huán)境。聽課評析：教育幼兒樹立環(huán)保意識人們不保護環(huán)境，會受到大自然的什么懲罰。最后讓幼兒講一件自己親眼所見或聽說到的受到大自然懲罰的例子，并且打算怎樣做一名保護環(huán)境的小衛(wèi)士。篇3：語文聽課記錄及評析一、對2013年上海高考語文試卷的評析1.注重對語言邏輯的檢測《考試手冊》在“識記與理解”中將2012年的“運用現代漢語基本語法和修辭知識理解文章內容”修改為“運用漢語語法、修辭知識理解文章內容”,這里包含了兩個外延的擴大:一個是由“基本語法”擴大為“語法”;另一個是由“現代漢語”擴大到“漢語”。其一體現在第4題,由考關聯詞的使用到考語句的銜接;其二體現在第19題,由考現代文語言銜接到考文言文的斷句。此外,試卷第4題“把下列語句組織起來填入第④段方框中,語意連貫的一項是()”這一題型多見于高考全國卷和高考其他省市卷,相對于選擇關聯詞的題目,語句銜接題更適合考查學生對于文章段內層次的把握和句間邏輯關系的梳理,對于學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都不無裨益。試卷第19題“第③段畫線句的句中應有兩處停頓,請用‘/’加以標出”這一道題,則以更靈活的方式考查學生閱讀文言文的能力,更強調學生對文言文語言表達規(guī)律的掌握。以上兩道題的出現,均可以看做是命題者對語文教學本真回歸的期待,可以看做是對“把語文課真正上成語文課”這一思想的召喚。2.強化對語文思維能力的考查分析與綜合、鑒賞與評價是語文考核的兩級能力,其內在的反映是學生的思維能力。2013年上海語文高考試卷第6題“本文研究的視角新穎,闡述的方法多樣,請結合文章對這兩點作簡要說明”,題干本身的分析把握就是對學生思維品質的檢驗?！把芯康囊暯恰薄瓣U述的方法”是這兩點研究的對象,其特點是前者“新穎”,后者“多樣”。學生首先要對“視角”這一術語給出界定,對“新穎”作出判斷,“視角”即觀察的角度,“新穎”即意味著與眾不同,學生的求異思維在此得以體現。“闡述的方法多樣”的梳理與歸納可以看到學生發(fā)散思維和聚斂思維的展示。本次試卷第12題“文章最后一段頗具匠心,聯系全文,從內容和結構兩個方面進行賞析”,“頗具匠心”即構思巧妙,它出現在文章的最后一段,有何作用和效果?對主旨的表達、情感的抒發(fā)有何裨益?這些問題都是對學生思維縱深程度的考量。3.不同的語言形式進入考核程序面對試卷中出現的復雜多變的語句,學生由分析綜合進而到鑒賞評價,這是語文本身最原始狀態(tài)的呈現,也是語文教學應該和必須完成的任務。本次高考語文試卷要求學生第12題賞析的這段話:“一個無信仰者就這樣前去會見了沃爾特·惠特曼,深深地被他吸引,卻沒有變成追隨者?！逼渲小皡s”字的轉折關系極易使學生產生前后句表意的相反或后句是主旨的所在這一錯誤想法,而這恰恰是歐式語句帶來的影響。如果能排除這一干擾,圍繞文章中心人物,把握全文情感脈絡,就不難得出結論。正如答案所言,這一句的實質是再次表明“我”是“一個無信仰者”而又“深深地被他吸引”,進一步突出對惠特曼的崇敬。同時,句中強調采訪后的“我”仍然“沒有變成追隨者”,說明自己對惠特曼真誠平等的態(tài)度,更以此突出惠特曼的真誠坦率,這與本文不刻意渲染惠特曼的文學成就而重點突出其人格魅力的寫作意圖是一致的?？梢钥闯?無論語言形式如何變化,它都是為人物的塑造、主旨的體現、情感的抒發(fā)所服務的。二、高中語文教學的應對策略長期以來,語文教學放棄扎實有效的課本教學,追求做題講題的“題?！睉?zhàn)術的現象愈演愈烈。其危害在于,學生缺失了語言的基本素養(yǎng)和語言的內在感受,教師流于表面、虛浮空泛的解說和論述使學生始終與感受文本的精髓無緣。而2013年高考語文試題的變化,已經在昭示著這樣的語文教學已經走到了盡頭。它需要每一個語文教育工作者,靜下心來認真面對我們的教材,重讀文本,細讀文本,帶領學生真正徜徉在美文的海洋。1.落實結構教學,注重邏輯分析文章的結構是詞與詞、句與句的相互依托,詞不離句,句不離段,段不離篇,分析過程的逆推恰好是布局謀篇的匠心的展現。在教學實踐中,我們是否與學生一同進入文本,研讀課文這座“大廈”的精巧結構?是否觀察到每個“房間”的合理布局?正如學了建筑學,卻看不懂圖紙,學生對文章結構的把握往往是只見樹木不見森林,其原因在于不能清晰地理清文章中各段落的邏輯關系。教師在教學時應幫助學生理清文章脈絡,分清段內層次,把握邏輯關系,使學生掌握不同類型文章的結構形式,最后達到見微知著的境界。特別是散文的結構教學,應作為結構教學的重中之重。如《合歡樹》《邂逅霍金》《老王》《回憶魯迅先生》《小溪巴赫》《為了忘卻的記念》等課文,師生應沉浸其中,探尋勾連,注重邏輯,于看似松散的行文中發(fā)現路徑,以求其真意。2.把握文章的切入點,找準觀點確立的突破口閱讀中如何發(fā)現作者的匠心獨具?在眾多相似的題材中如何特立獨行?“這一個”到底是怎樣確立的?以楊絳的《老王》一文為例,其中的“但不知為什么,每想起老王,總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝,我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了,我漸漸明白:那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍?！边@樣的視角,這樣的感受,使《老王》成為眾多回憶底層百姓文章的翹楚。如果在閱讀時從此處切入,便能清楚地看到,與眾多看似關注民生實則居高臨下、表面同情憐憫內心遙遠疏離的文字相比,楊絳的反躬自省帶給讀者的感動是多么深刻。如何讓學生真切地體味到如此撼動內心的感受,正是對當下語文教學和教師水平的真正考量。對于教材中的諸多在視角的選擇、觀點的突破上堪為經典的文章,如《跨越百年的美麗》《獲得教養(yǎng)的途徑》《我所認識的蔡孑民先生》《想北平》《胡同文化》等,教師要和學生一同看到,在遠離名利、擺脫喧囂、珍惜人生、求真問道的荊棘路上有著前人留下的怎樣的足跡。這需要教師帶領學生一起沉下心來解讀。3.分析不同語言形式,準確掌握作者表達的語義和情感從大陸的當代文到上個世紀三四十年代的現代文(雷海宗的《專家與通人》),從港臺文(林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》)到外國翻譯散文(埃德蒙·戈斯的《惠特曼訪問記》),可見高考試卷選文的日漸豐富。一方面對學生閱讀視野的擴大無疑起到了促進的作用,另一方面也對我們的教學提出了更高的要求,那就是教師在鼓勵學生進行更多的閱讀的同時,要切實有效地將教材中的此類文章的教學工作做好,而不是蜻蜓點水或隔靴搔癢。例如,莫泊桑《項鏈》中“人生是多么奇怪,多么變幻無常啊,極細小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!”一句中所包含的復雜情感。巴爾扎克《守財奴》中“‘把一切照顧得好好的!到那邊來向我交賬!’這最后一句證明基督教應該是守財奴的宗教。”這些句子中蘊涵著多重寓意。很多時候,我們囿于自我的思考不足,體味不深,面對這些充滿著智慧和哲理的語言,常常在實際教學中含糊其辭、一帶而過,或者胡貼標簽、牽強附會。根治此種病癥良方,只能是潛心閱讀,品味涵詠,有重讀經典的內心驅動,才能感染學生沉浸其中。復旦附中語文特級教師張大文有著五十年的教學生涯積淀,他以自己的激情與投入,使學生的思維在課堂上綻放出智慧的火花。他引導學生分析瑪蒂爾德丟項鏈這“極細小的一件事”,給瑪蒂爾德帶來的是家境、生活的更加艱難,但同時也成就了她令人敬佩的品德,這正是另一種意義上的“可以敗壞你,也可以成全你”。如果語文教學能帶給學生這樣的思維訓練,善莫大焉。篇4：語文聽課記錄及評析《鴻雪姻緣圖記——延年玩丹》原文：“乾隆五十六年，歲在辛亥，三月十四日，麟慶生于河南南陽府署，時大父曉嚴公官知府。越五載，嘉慶元年丙辰，余六歲，大父親教識字，并習國語，丁巳，遷糧監(jiān)道侍宦赴省。戊午，年八歲，居道署之二堂后，有院一區(qū)，樓三楹，篆額日延年。相轉有仙居之，戶樞嚴密，非朔望祭祀，戒勿啟。樓下東偏，設有家塾，延曹蓄齊師(諱萃，安徽太湖人，歲貢生)，余就塾必經樓下。一夜晚歸，月明如畫。忽見樓頭飛起一丹，其圓如珠，其赤如火，隨風直上，與月爭光，繼起者倏隱倏現，飄揚無定，少頃，一丹飛人云際，自上而下，芒含五色。又有一丹，自下而上。兩丹相值，化為千百，如瓔珞四垂。方注目間，一丹斜飛落肩上，余驚呼，丹即不見。比道光五年，余由安徽穎州守擢河南開歸管河道，抵省之日，先拜樓下。有詩云：少小曾游處，而今做宦游。未參新政府，先問舊書樓。祖德期無忝，君恩那得酬。觀民原乏術，況復奠黃流。均紀實也。”下面根據文章對這起UFO事件做一下簡單的評析：1事件發(fā)生的時間。嘉慶三年即公元1799年的一個非常晴朗、“月明如畫”的夜晚。2事件發(fā)生的地點。當時省城(即今河南開封)的糧監(jiān)道道署后院的一座名為“延年”的樓附近。這座樓“相轉有仙居之”——“仙”、“居”兩個字在這里的使用很值得注意，因為中國如有異常的事物出現通常是用鬼怪來形容。例如宋朝蘇軾鎮(zhèn)江金山寺夜見UFO后寫詩“悵然歸臥心莫識，非鬼非人競何物”、明朝劉基見UFO后寫詩“大月如盤海中出，不知妖怪從何來”。而本文中說當時人們是用“仙”而不用“鬼”、“怪”來形容延年樓上出現的異常事物，這說明以前這里出現的事物是善良無害、光明輝煌的，所以用“仙”來記述。而“居”字說明這個事物不是外來的，是本來就住在這座樓里的，那么以前肯定不止出現一兩次，而是多次出現，這兩個解釋從后面的事件過程中完全可以得到印證。3事件的經歷人。本書作者麟慶(《清史稿》有傳，他是清嘉慶十四年進士，歷任各地的府、道官，曾官至湖北巡撫、署理兩江總督的封疆大吏)，時年八歲，在延年樓下東邊的家塾里讀書。其子崇厚讀過中國近代史的可能不會太陌生。4事件的經過。作者從私塾讀書晚歸經過延年樓時，見樓頂飛起一“丹”形不明飛行物體。這里用“丹”字來形容這個UFO，是因為它“其圓如珠，其赤如火”，說明這個物體是圓形紅色的。再聯系到后文此“丹”可以“斜飛落肩上”，說明這個丹形UFO體積比較小?！鸪醯膬蓚€表現不同，第一個“隨風直上，與月爭光”，第二個“倏隱倏現，飄揚無定”。過了一會兒，其中之一“飛入云際”，并發(fā)出五色的光芒，接著它與又出現的第三個“丹”上下相“值”，這個“值”字在這里聯系上下文很顯然應該是“撞”的意思。但特意查了下古漢語詞典，“值”在古漢語里有“相逢、相遇”的意思，并沒有“撞”字所內含的猛烈味道。那么以作者的文字功底顯然不會濫用字，究其原因，我們會發(fā)現本文描述這一事件時，始終沒有聲音的描述，一切都是靜悄悄的。而聲音是一起事件中的要素，無論UFO這樣奇異的事件還是日常生活里的普通事件，都不應該將聲音忽略掉，那么本文中居然一點沒有提到聲音如何，這必不是作者的疏忽，而是這一事件的整個過程。丹形UFO從出現到消失根本就沒有發(fā)出聲響，于是一切表現得那么靜謐平和，再結合上文提到的“月明如畫”的夜色，非常具有美感。“撞”這樣有著劇烈的破壞涵義的字用在這樣的環(huán)境下當然不合適了。在“兩丹相值”后，出現了很漂亮壯觀的景象：“化為千百，如瓔珞四垂?！边@句話很難理解，只得勉強解釋為這兩個丹形UFO“值”到一起后出現了眾多的分身，這是此次事件的高潮。最后的結果是，當作者正看得起勁時，其中之一落在了他的肩上，把小孩子嚇得不輕，一聲驚呼打破了事件從始至終的寂靜，于是丹形UFO就立刻不見了。注意不是迅速飛走，也不是漸漸隱沒，而是突然的全部就地消失。5記錄的真實可靠性。我認為這起UFO事件的記錄是真實可靠的。首先這本書是寫實體筆記，完全不同于清朝紀曉嵐的《閱微草堂筆記》這類本就以志怪為主旨的筆記。作者對自己的這本書非常重視，書的前面請了既是清朝重臣又是著名學者的潘世恩、許乃普、阮元等人作序并制作插圖，不可能也沒有必要冒犧牲名譽的危險而故意編造。而且大概作者也覺得此事件頗為離奇，恐旁人質疑，于是在《延年玩丹》的篇末特意強調“均紀實也”。我看到的版本是北京古籍出版社1984年依據道光二十九年刻本影印的，出版說明中也評價說：“書中的記載都是作者親身的經歷，當時記述或事后回憶，應該是真實可靠的”。其次作者麟慶進士出身，宦游南北，官至封疆大吏，除了《鴻雪姻緣圖記》這本筆記外，還著有《凝香室詩集》、《黃運河口古今圖說》、《河工器具圖說》等書，有相當深厚的文化功底，完全能夠用文字清楚地表達出所經歷的事情?；蛘哂腥苏f這是作者回憶八歲時的經歷，恐有記憶不清甚或想象成分在內。我認為這樣的懷疑是不成立的，因為八歲的小孩已經具有完備的記憶力，何況對這樣奇異的事情，肯定是記憶深刻，難以忘懷。作者在這本筆記的開端就記述了這件事(第一篇《小照自題》可以說并不是筆記的正式開始)，以及作者在重回故地任職時，首先沒有到衙門就職，而是急急地先“拜于樓下”，特意到書樓下祭奠，說明此事件對作者影響至深，記憶錯誤的可能性基本沒有。6對此事件的綜合分析。我看完這則筆記后，首先想到的就是這是一起有趣的UFO事件，接著我就想它可能是屬于哪種情況呢?首先，是不是煙火呢?這個可以排除，因為作者生于官宦世家，年已八歲，肯定見過煙火，不可能分辨不出來；其次，會不會是某種自然現象呢?這個可以存疑，一方面如果說文中的延年樓一帶區(qū)域由于偶然原因具備某種特殊屬性，會在一定的環(huán)境下，例如“月明如畫”、寂靜無聲的晴朗夜晚，發(fā)出小火球樣的物體，而最后由于作者驚呼破壞了這種自然現象發(fā)生的環(huán)境基礎，所以就立刻消失了，那么可以說這是一種解釋；另一方面因為自然現象在同一地點同一時間同樣的環(huán)境下的表現應該具有某種同一性，而文中“丹”的表現完全相反，一個“隨風直上，與月爭光”，一個“倏隱倏現，飄揚無定”，以及作者驚呼后“丹”立刻消失，頗說明這“丹”具有一定的非自然性和某種內在(“丹”本身有意識)或者外在(“丹”受外在其他意識的控制)的意識，當然，這更是一種存疑性的分析。篇5：幼兒園聽課記錄與評析1、讓幼兒嘗試滾畫。2、對色彩感興趣，愿意參與活動。3、能用合適的語言表達活動過程準備：硬紙板盒子，盒子里放上一張畫有手套樣的紙，顏料三組，每組的顏色為紅黃、藍綠、黃，湯勺若干，彈珠若干。教師行為幼兒狀況：一、引入主題1、娃娃家里的寶寶們沒有手套啊!我們把盒子手套送給他們怎么樣?二、引導滾畫1、請小彈珠到盒子里來玩一玩。2、怎么請彈珠的?用勺子，請后勺子放回盒子家里。(幼兒常規(guī)引導)3、老師邊念兒歌邊示范滾彈珠。(左右滾一滾，前后滾一滾，繞個圈兒滾一滾)4、請小朋友一起來滾畫。三、引導幼兒用彈珠和顏料一起來滾畫1、請彈珠休息一下吧。2、我們怎么把顏料也請到盒子里來玩一玩呢?(引導幼兒討論)3、用勺子請彈珠到顏料里去洗個澡，請完后勺子放回哪里?4、請小朋友幫老師念兒歌，老師來滾畫。四、小朋友操作，教師幫助念兒歌五、引導幼兒討論1、現在手套寶寶上有什么了?2、它怎么樣?六、引導幼兒用不同的顏色進行滾畫1、可以在去請一次顏料，可以是不同顏色的，可以選兩顆。2、現在看看你的手套變怎么樣了?七、活動的結束我們去請?zhí)柟珟兔、太大了。(怎么辦，老師沒有作回應)B、沒有顏色彈珠滾出后怎么辦要加以引導有線寶寶。評價：一、這是一個小肌肉運動的訓練，操作后有幼兒的交流。二、應該值得注意的是在活動中應該讓孩子玩透，不需要示范可以這樣來引導幼兒：“你怎么來讓彈珠玩”孩子先進行操作，“玩一玩，發(fā)現什么了”圍在孩子身邊引導，不需要再讓孩子坐下來了。讓孩子再找不一樣的顏色，看顏色的變化。篇6：語文老師聽課記錄(前緊后松，時間分配不當)教學過程：1、標注字音、詞義;結合注釋，疏通文意。2、教師問：有什么問題沒有解決。(學生問“氓之蚩蚩”中“之”的何義?取消獨立性。)3、“載笑載言”――“載欣載奔”4、再讀――學生讀得太快。5、解釋：蚩蚩、貿絲、愆期、湯湯、不爽6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。7、問：概括女主人公的情感變化，體現情感變化的語句有哪些?(學生黑板上展示)期待――幸福――抱怨――悲傷――妥協(xié)8、詞語分析：載笑載言9、問：女子為何變心?學生答：吃不飽，穿不暖;光讓干活;抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無奈心酸。(為何不追根求源?貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。)過程思索：1、聲音高，而感情不濃;2、教態(tài)呆板，課堂語氣太直，有些兇，語氣不婉轉;3、學生理解全文了嗎?就分析情感變化。4、學生不理解，就進行空洞分析，可乎?5、課文沒講完啊。整體點評：1、本課失誤有三：前緊后松，時間分配不當，其一也;一個問題：感情變化找其詞，簡單而浪費時間太多，其二也;框架結構沒有，不清不楚，其三也。2、教師表情淡漠;篇7：小學語文聽課記錄一、導入新課：這節(jié)課我們繼續(xù)學習——（齊讀課題）二、復習舊知：1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）三、進入新課：第一板塊：1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現在的情況嗎？2、引導讀課文一到四小節(jié)：A、（出示課件：湯姆——美國著名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在接受采訪時他對父親讓他放掉……表示感謝）我們就來看看這位設計師……B、引導讀讀課文一到四小節(jié)。學生讀課文。（要求自由讀）3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學生踴躍）1)課文寫……2)我感受到這里景色很美；3)你知道漣漪是什么意思（教師不經意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；4)我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。5)我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰知道這條魚很大？（大家伙）而且是大鱸魚。6)引導讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）7)此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。（學生讀書）A.出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。B.引導學生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點詞語；C.湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？D.湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）E.介紹“規(guī)定”，問：“知道了嗎？”F.出示課件，引導學生朗讀，強調語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”先分別指讀，接著邀請男子漢齊讀；G.出示課件，引導學生用“不管……都……”說說生活中的事情。（學生表達，教師評價）四、小結板書：自覺遵守規(guī)定。第二板塊：五、相信爸爸的這句話對大家的啟發(fā)一定很深，我們一起來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”（齊讀）六、引導學生分角色讀課文，其他學生做評委（第五小節(jié)開始——“規(guī)定”）引導學生提建議：讀得怎么樣？七、出示沒有提示語的對話，要求學生把剛才的建議“用起來”；八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時的心情如何？（邀請數名學生回答）第三板塊：十、教師小結學生回答。從“后悔”過渡到下文。十一、討論：后悔嗎？（要求學生幫幫忙）十二、引導學生讀“最后一節(jié)”。十三、教師總結全文，出示課件：“轉眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”十四、同學們，……出示課件：“是取失去的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求學生這句話；篇8：語文聽課記錄及評析一、深入研究試題,明確方向高考復習首先要明確考什么和如何考,唯此方能合理地制訂復習方略。這不僅要求教師明確《考試手冊》中的考點及新變化,同時也要關注近年的高考試卷,深入研究考點的呈現、試題的類型、問題的設計及評分標準等。綜觀2010年上海高考語文試題,整體感覺命題中規(guī)中矩,題型變化不大,難度適中,充分體現了《考試手冊》和《課程標準》的指導思想,強調對學生語文能力的要求,進一步深化了試題與課本的聯系,對語文教學及2011年的高考語文復習具有很強的導向功能。1.全面落實考點,重點考查整體把握文本的能力《考試手冊》中關于識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價、表達應用等方面能力的測量在試卷上得到了全面而具體的落實。試題與《考試手冊》的要求、“課程標準”的目標聯系得更為緊密,并著重體現了對學生整體把握文本能力的考查。以2010年上海高考語文試卷第一篇現代文閱讀為例,第1題要求概括第二段的主要內容,是對段落的整體把握,不僅需要篩選出段落中的關鍵句,還要進一步整合信息;第4題雖是要求理解第五段中“性靈”一詞的意義,但也需要整體把握上下文的語意才能準確理解其含義,而第6題的題干中更是明確要求立足全文歸納要點,這就需要考生能夠準確分析文章的思路結構,再進行概括歸納。這些題目都要求學生必須整體把握文本,讀懂文意,才能全面準確地答題。2.課內外聯系密切,設題新穎增強試題與教材的聯系是近年來高考命題的一個方向。在2010年上海高考語文試卷命題中這一指導思想體現得更為明確。名句默寫延續(xù)了以往的傳統(tǒng),以初中和高中教材中的詩文為主。第16題則有了題型上的新變化,不再單一地考對課內作品名句的識記,而是要求考生能夠結合課內《飲酒》一詩中的情感來理解,提高了對能力的要求。再如文言文閱讀,第17題的四個實詞解釋中“造、素、徙”都是出自初高中的教材:第18題考查文言虛詞的用法,四個選項里各有一句是出自高中課文;第25題對于整散結合的句式的賞析,在教材中也有所體現,如《前赤壁賦》等課文。詳析試卷,課內外緊密結合的趨勢還是非常明顯的。3.作文彰顯課改理念,追求不變與2009年上海高考作文相比較,2010年在審題上降低了難度。一中一外兩則材料詮釋題意,注重考查學生的思辨能力。提示語“其中的道理也貫穿在我們現實生活中的許多方面”則引導學生關注社會,關注生活。兩則材料,與國人浮躁、急于求成、凡事追求速成、只求數量不重質量等現狀相呼應,命題者在引發(fā)考生關注身邊社會現象,發(fā)表自己見解——關注現實人生永遠是作文命題的方向。作文材料本身不算新鮮,很容易讓人想起環(huán)保、人和自然和諧共處等話題,但能檢測考生的辯證思維能力,如“取”和“舍”的關系等。如果能想到在快節(jié)奏的社會中沉心靜氣,很容易將主題升華到對全人類的關懷上來。二、把握學情,提高復習有效性1.有針對性地分類指導,補學生短板在高考這場選拔考試中,學校與學校之間、學生個體之間都存在著不同程度的能力上的差異。教師應對于學生的現有水平及不同層面的分布情況了然于胸,這有利于提高復習備考的有效性。高三第一個學期結束時,教師須對每個學生的基礎知識的掌握、能力水平、思維習慣、學習潛力等都比較清楚,在后期的復習備考過程中,教師最好能夠針對學生的具體情況設定不同的目標,給予指導,在其短板上多下些工夫,尋找最容易見效的抓手,使其復習時有重點,方向明確,而不是盲目地做題目,從而最大限度地縮小與高考要求之間的差距。2.指導學生對知識進行歸類整合,形成有序的知識網絡語文知識看似龐雜瑣碎,其實也是有規(guī)律可循,有其體系的。經過一個學期的復習,學生所獲得的大量信息是呈零散狀態(tài)的,知識點之間缺乏有機的聯系,極易模糊混淆。因此,第二輪復習的重點就是要指導學生對已獲得的知識進行歸類整合。一是對照《考試手冊》對基礎知識點的梳理,如文學常識、名句、常見的修辭手法和表現手法等,在掌握了知識點的同時也明白了考點,再輔之以做過的較為經典的試題加以鞏固,效果很明顯。二是對高考試卷中一些常見題型的分類整理。例如《考試手冊》中要求的“理解詞語在語言環(huán)境中的意義”等題型,對其加以分析、比較,可以總結出不同題型的命題規(guī)律、思路、方法等。教師也同樣可以針對這些整理的題型告訴學生最基本的答題思路和要點,使學生的答題更為規(guī)范有效。3.精選材料和試題,精心講評進入到第二輪復習階段,各種模擬試卷可謂是泛濫成災,此時教師切不可拿來就用,搞題海戰(zhàn)術,這樣非但沒有效果,反而會耗費時間和精力,使學生厭煩,尤其是一些命題質量不高的試卷。當然也不是說這些模擬試題全都不用,這就需要教師的慧眼來“取其精華,去其糟粕”,緊扣高考要求,精選一些閱讀材料和試題,或者自己編題。題不在多,貴在精,讓學生能夠舉一反三。這一階段要重點加強綜合能力的訓練,比如分析作品的結構、概括歸納作品要點和全文主旨、揭示寫作意圖、鑒賞寫作特點等。進行閱讀能力的訓練時,教師可根據不同的能力要求選擇相應的典型材料和試題,按照考試時的時間分配要求學生限時做答,然后即時對材料進行精細的評析,當堂交流討論學生的答案,找出問題所在,指導學生審題、答題。這樣可以使學生集中注意力積極思考,及時反思總結,加深印象。4.鞏固對課文的掌握,回歸教材近年的高考始終在探索課內外結合的途徑,由簡單地聯系作家作品,到顯性或隱性地結合課文內容和知識點,都意在引導學生重視教材的學習。當然從更廣闊的背景上來看,解決高考試題的所有知識和能力的儲備都是來自于語文教材。近年的高考,諸如“‘不羨日夕佳’化用了高中課本哪首詩中的詩句?借此表達了怎樣的情感”之類直指課本的題目屢見不鮮,因此,在備考后期對課文的復習便成了一個重要的環(huán)節(jié)。一般說來,高三上學期除了第五冊的課文大部分精講之外,教師基本上要完成課內文言文的第一輪復習,第二學期除第六冊課文外,則既要進一步鞏固課內文言文,同時也要復習課內的其他文章,包括自讀課文,只有對教材里的內容了然于心,才能夠做到課內外的融會貫通。對課本的復習一般有三種方法,一是按課本順序從第一冊到第六冊復習,二是對單元主題進行再歸類整理分主題進行復習,三是根據文體特點進行整合歸類復習。復習的要點就是熟知課文的內容和寫作特點,同時關注課后的思考練習,并輔之以相應的檢測。5.調動學生寫作積極性,強化思維訓練對于不同層次的學生可根據高考作文的評分標準為其設定不同的目標,安排寫作訓練的側重點。有的學生可對其文章的立意提高要求,強調其思辨性;有的學生可要求其著重練習寫文章的思路結構,要讓學生通過這樣有針對性的指導和練習,在現有水平上提升一個層次。教師在進行作文訓練時要多鼓勵,少打壓,強調最佳立意,少下“跑題”的斷語,盡量調動學生寫作的積極性。同時,教師也可以采取限時寫作,結合寫提綱訓練來提高學生的思辨能力,最關鍵的是要及時反饋,有針對性地講評并在班內組織交流。這個時段學生已有了一定程度的積累,教師可以指導學生整理所搜集的寫作素材。整理的方法可以隨自己的喜好,既可以根據材料設計幾個寫作專題進行整理,也可以根據教材中的單元主題進行分類,這樣既整理了素材也復習了課文。寫作素材的來源除了學生自己的積累,也可利用課文、試卷上的閱讀材料,教師還可以提供一些剪報材料來擴大學生的視野,提升他們的思想認識水平,也可以提供一些好的文章范式,如層進式、對照式、雙線式等,讓一部分學生借鑒模仿。這樣的整理可以同寫作訓練結合在一起,既引導學生回歸生活,關注社會,真情表達,又能夠讓學生學以致用,有成就感。篇9：語文聽課記錄及評析聽課記錄:新課導入:從比賽規(guī)則、游戲規(guī)則、交通規(guī)則、課堂秩序,引出為保證商品服務市場的主體交易活動順利進行,也要遵守一定的規(guī)則和秩序。帶著以下問題進入新課學習:什么是市場交易原則?為什么要堅持市場交易原則?怎樣堅持市場交易原則?新課探究:新課教學分三部分進行:是什么?為什么?怎么辦?(一)什么是市場交易原則?(含義、內容)1.市場交易原則的含義(多媒體演示)理解:①在什么領域中必須遵守?(一切交易活動)②誰必須遵守?(消費者和經營者)2.市場交易原則的內容(重、難點)第一步:學生表演課堂情景劇共四幕第二步:分四組結合課本內容完成以下表格(多媒體演示)小組討論合作學習第三步:小組長代表本組對探究成果進行展示第四步:其他同學補充,并結合一些社會熱點現象進行討論,“黨的十七大報告”、“同仁堂”、“重慶火鍋”等(多媒體演示)第五步:老師點評,歸納,小結(二)為什么要堅持市場交易原則?(重點)引導學生從兩方面回答:(多媒體演示)必然性:①遵循市場運行規(guī)律的必然要求;②加強社會主義精神文明建設的題中之義。重要性:①是保證市場交易活動有秩序、按規(guī)則進行的基本條件;②對規(guī)范經營者和消費者的交易活動有至關重要的作用。(三)怎樣堅持市場交易原則?(多媒體演示)經營者:培養(yǎng)自覺遵守市場交易原則的意識,加強自律。消費者:培養(yǎng)自覺遵守市場交易原則的意識,做到自覺遵守。本課小結:我們這節(jié)課主要涉及的是各種違反市場交易原則的行為,它們并不是經濟生活中的主流,而是市場經濟不夠發(fā)達、不夠完善、法制不夠健全的表現。隨著法制的健全和“3·15消費者權益日”等行動的開展,那些消極現象和不法行為,必將逐漸減少?？傊?只有所有經濟活動的參與者都嚴格遵守市場交易原則,嚴格規(guī)范自己的行為,才能建立良好的經濟秩序,讓我們的生活多一些開心,少一些煩惱。教學反思:課堂教學的最終目的是為了學生的發(fā)展。學生是有著完整的生命表現形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人。要使學生得到發(fā)展,最需要什么?實際上,最需要學生能夠在課堂上帶著興趣來學習,讓學生在課堂上能隨著教師的教學進程積極地思維,而這節(jié)課一大優(yōu)點就是做到了這點。黃老師從學生熟悉的生活經驗出發(fā)引入新課,本課一開始用多媒體演示比賽規(guī)則、游戲規(guī)則、交通規(guī)則、課堂秩序,給學生直接的視覺感受,從而激發(fā)他們的學習興趣,為新課教學做好鋪墊。教學活動是師生之間情感和知識的雙向交流。教師的主導作用在于給學生以知識熏陶、智力開發(fā)和個性塑造,引導學生挖掘知識的深度和廣度。在整個教學活動中,學生是特定的認識主體和信息交換的主體。傳統(tǒng)的教學模式是師教生學,師講生聽。這種單向傳輸式的“一言堂”教學方式,極大地扼殺了學生的主體參與意識,不僅使學生學習思想政治課的積極性、主動性難以調動和發(fā)揮,而且會使學生對政治課產生逆反心理。對此,黃老師通過對學生生活及興趣的了解,以學生生活經驗為依據,對教學內容進行二次加工和整合,重新組織學習材料,激發(fā)學生的內驅力來積極參與課堂教學,提高了課堂教學實效。在本課的重難點——市場交易原則的內容的教學中,黃老師設計了五個步驟并收到了很好的效果。第一步根據教學多感官共同參與原則,為創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境,采用了表演課堂情景劇的手段,生生互動、活躍氣氛,增強視聽效果,調動積極性,提高課堂效率。第二步通過分小組合作引導學生回歸課本,分析比較各市場交易原則的異同,抓住特點,把握聯系,以激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力和團隊精神。第三步給予學生成果展示的平臺和表達機會,培養(yǎng)學生歸納總結能力,對的方面老師給予充分的肯定,增強學生的自信心和成就感,以保持高昂的學習熱情。第四步通過師生互動,讓更多的學生參與社會熱點討論,自由表達、質疑、解疑、激發(fā)學生求知欲、提高明辨是非能力,從具體到抽象,透過現象抓住事物的本質,從而突破本課的重難點。第五步老師適時地點評、歸納,有助于學生準確和系統(tǒng)地把握知識。對于本課的第二個重點,由于經過上一個環(huán)節(jié)學生大量的討論、分析與對比,其實學生心目中早已懂得無規(guī)矩不成方圓,但受知識水平的限制,他們的答案比較零散。黃老師作為主導者采用多媒體直觀演示手法,展示堅持市場交易原則的重要性和必然性,并且引導學生從兩方面(必然性、重要性)回答,以此培養(yǎng)學生歸納概括能力,學會把知識由繁到簡的濃縮,形成知識結構,從中也強化了學生自覺遵守市場交易原則的意識,突出了重點。對于市場主體如何貫徹市場交易原則這個內容,教材沒有加以明確分析,黃老師做了增加。她利用圖片資料、視頻讓學生感受到遵守市場交易的原則就在我們身邊,把課本的知識轉化為行動的力量。并且結合時政熱點,關注生活,注重德育滲透,賦予學生時代感,增強學生社會責任感和使命感,真正達到學以致用。目前,學生對思想政治課教學普遍抱有一種期待感,希望教師在課堂上能夠采用一種適合他們、并使他們對所學課程感興趣的教學方法,且整節(jié)課教學層層深入,能使他們的思維始終處于一種積極思考狀態(tài),滿足他們的好奇心和求知欲?，F在有許多學校都在強調“有生命力的課堂教學”,筆者認為,黃老師上的這節(jié)課做到了鼓勵學生積極思考,學生的學習情緒高漲,可以說這就是具有生命力的課堂教學。篇10：語文聽課記錄[推薦]蘇州園林一．提出問題：景物、特點、地方、不同類型、結構方式、說明方法、表達方式、說明順序、情感。二．自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點。整體：1.亭臺軒榭2.假山池沼總3.花草樹木4.近景遠景分局部：1.角落美2.門窗圖畫美3.色彩美總三．說明方法：列數字、舉例子、作比較、打比方、摹狀貌、引用、作詮釋。四．修辭手法的查找五．說明順序：邏輯順序評語：1.分析課文時很有層次感，從整體到局部很清楚，幫助同學很好地處理了課文的邏輯順序。2.在講授新課時，也及時復習了說明方法，與實際相結合，鞏固了知識點。3.在講授課程的過程中及時復習了說明方法、表達方式、修辭手法三種知識點。4.分析說明方法時詳略得當，重點突出。以學生為主體，同學積極發(fā)言活躍了課堂氣氛現代文聽課記錄列夫?托爾斯泰一、導入1、作者簡介：2、請學生介紹列夫?托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）二、整體感知大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。三、精讀文本1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（須發(fā)、面部輪廓結構、面部特征、長相、拜訪者的態(tài)度。）2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會。（1）須發(fā)的特點：多毛，濃密的胡須（反復描寫）比喻和夸張鋪排兼用：植被多于空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈發(fā)；像熱帶森林般濃密——須發(fā)；卷起的滔滔白浪——大胡子。作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）長相：普通穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點、言行特征、待客的方式，對他的形象又有認識，同時也是過渡段。四、布置作業(yè)：你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為