三年級學生的學情分析范文

三年級學生的學情分析范文三年級學生的學情分析第1篇黔江區(qū)人民中學處于城市與農村的結合地帶，學生的生源流失比較嚴重，片區(qū)內成績好的學生進入了城內更好的中學學習，所以我校的學生學習情況參差不齊。而八年級學生也正好處在一個青春轉型期和叛逆期，生理和心理都會產生巨大的變化，是一個重要的時期，也是一個危險的時期。因此分析學生的學情，把握學生的思想動態(tài)是非常重要和必要的，現(xiàn)將我校八年級學生的學情分析如下。一、思想狀況八年級學生學習壓力重，學科多，主動性不太強，目的也不是很明確，不能主動完成學習任務。再加上學生處于生理期，有諸多的生理、心理和成長的煩惱，所以容易形成逆反、煩燥的心理。由于家長外出打工的多，多數(shù)學生都是留守兒童，隨爺爺、外公、外婆生活的學生占多數(shù)，所以學生缺乏與家長交流，缺少愛。學生渴望與人交流，也受外界因素的影響和誘惑，沉溺于網絡。但大多數(shù)同學有著廣泛的興趣和愛好，心理素質穩(wěn)定、心理健康、性格開朗，能與老師、同學交流；少部分學生性格偏激、情緒波動大，不愿意吃苦，不愿意勞動，還耍“小皇帝”脾氣。二、學生學情1、學生養(yǎng)成教育不好。班內學生有百分之七十的人沒有好的養(yǎng)成習慣。亂說臟話，隨便打罵別人，隨地亂扔垃圾，等等。壞的習慣影響了學生學習的心情，也導致沒有優(yōu)良的學習環(huán)境。2、沒有養(yǎng)成好的學習習慣。班內學生大部分不知道主動學習，上課搞小動作，開小差，不認真聽講，自制力很差。3、學生存在思想問題。部分學生厭學，找借口說自己學不懂，是因為老想著玩。老師布置的作業(yè)，匆匆的草草做完，為了是想玩耍。上課回答不出問題是因為自己在胡思亂想其他事情。還有的說，希望老師不要讓我們準備那么多的學習資料。4、還有百分之幾的學生是智商存在問題。對待學習的反應比起其他學生來比較慢，上課老師講的知識覺得很難懂，難接受，有的甚至連簡單的字都不會寫。5、對學習沒有興趣。學生都說知道沒有知識不行，得學習，還要學習，可就是不想學習，覺得學習一點意思也沒有。因此，在以后的教育教學過程中要時時處處注意培養(yǎng)學生的學習興趣，學校也要給培養(yǎng)學生學習興趣的機會與場所。6、家庭教育存在嚴重問題。班內學生家長部分都是文化程度很低的人群，平時孩子到家根本受不到應有的照顧，更別說是對孩子學習的關心了。他們輔導不了孩子的學習，認識不到對孩子思想教育和學習教育的重要性。有時還把學生犯錯誤，不完作業(yè)的責任推到學校老師身上。有一切放手不管，孩子只有老師管教的錯誤想法。三、改進措施1、從學生的學習態(tài)度、學習基礎、學習方法入手，幫助學生制定切實可行的學習計劃和目標，加強基礎知識的掌握。我區(qū)已經啟動了“卓越課堂”，我校也將在這種課程實施的大背景下，努力提高教學質量，課堂效率，提高學生的學習積極性，營造更好的學習環(huán)境。采用“先學后教，分層教學”的學習方法，引導學生主動學習、自主學習，加強學生的培優(yōu)輔差工作。變有效課堂為高效課堂，再提升為卓越課堂，更好的推進我區(qū)、我?！白吭秸n堂”的打造。2、以地理教學的新理念：學習有用的地理知識，對終身發(fā)展有利的知識為宗旨，構建開放的地理課堂，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，不斷深入愛國主義教育，環(huán)境教育，使學生樹立正確的人地觀點、因地制宜的觀點，養(yǎng)成保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識，也初步形成一點危機意識。3、加強地理教學技能和讀圖的培養(yǎng)。新課程標中明確說出運用地圖來學習，說明了地圖的重要性。提高學生的讀圖能力必須立足于課堂，立足于課本。地理課的教學，教師要根據課的特點，重視“文本細讀”“地圖精讀”，要注意教給學生讀圖方法，教師要放手，讓學生根據精讀課學到的方法自主學習，要培養(yǎng)學生的讀圖能力。要充分利用好導讀和活動提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節(jié)地理課。4、加強與學生交流、溝通，知道學生的學習需求，把握學生的思想動態(tài)，培養(yǎng)學生的學習習慣，學會做人，學習生活。5、加強法制教育、宣傳，使學生的人身和安全得到有力的保障。對有可能受到的侵害，能用正確的方法和程序去保護自己，對中學生應該行使的權利和義務使之更為明確。三年級學生的學情分析第2篇我們班39人，男生15人，女生24人。目前本班總體還是不錯的——班風積極健康向上，學風優(yōu)良，學生思維較活躍，班干部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，但是仍不排除少數(shù)一些自控力較差的學生。本學期仍應進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。并做好組織引導工作，最大限度的營造一個團結、積極、先進的班集體。二、本學期目標初三年級面臨中考的關鍵階段，在積極落實學校德育工作和做好學校常規(guī)工作的基礎上，根據我們四班的具體情況及畢業(yè)年級的特殊性，繼續(xù)加強班級管理，以班風促學風，班風建設緊緊圍繞班級制度的完善，班干部的班團活動的能力培養(yǎng)為主。常規(guī)教育狠抓不懈，并努力內化為每位學生自己的紀律要求。從而促進班級形成濃厚且積極的文化氛圍。通過各種班級活動對學生的學習責任心、上進心進行有效的教育，以端正態(tài)度、明確責任，為分數(shù)而戰(zhàn)的目的是為自己的前途。三、具體措施（一）思想教育：1、針對學生的實際行為強調文明禮貌的常規(guī)教育。2、定期召開班干部會議，及時了解班級情況，做好班干部的培養(yǎng)工作。3、多多了解關心學生，努力開導學生，做好學生的心理輔導師。（二）與家長保持正常、經常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學生。（三）改進措施1、做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，全區(qū)有5400多初三學生，競爭激烈。讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。三年級學生的學情分析第3篇1中職英語“有效教學”中的學情分析傳統(tǒng)英語課堂教學之不足在于課堂教學缺乏生氣與樂趣,使教學活動本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。為改變上述狀態(tài),“有效教學”應運而生。它把認知建構與情感激活、價值引導與人格陶冶、教學控制與情境創(chuàng)設融為一體,使教學交相互動、協(xié)調平穩(wěn)推進的教學。所謂“有效”,是指通過一段時間的教學之后學生獲得具體的進步或發(fā)展,這是教學有無效益的唯一指標。概而言之,教師對學生、環(huán)境、課程、自身等教學因素進行最優(yōu)化組合,達到教學效率高、師生配合默契、教學氣氛融洽。2如何進行有效的學情分析孔子早在千年前就提出“因材施教”,學生作為首要的教學因素,是實施有效教學的關鍵。職校生大多英語基礎較差或者嚴重偏科,教師在進行有效教學時,首先要清楚地認識、分析學生的各方面情況,根據學情特點有針對性的制定教學目標,設計教學環(huán)節(jié),最終達到良好的師生互動、教學相長。2.1中職學生年齡特點的分析中職學生的年齡是16-18歲,這個年齡階段的學生是長于形象思維還是抽象思維;樂于發(fā)言還是開始羞澀保守?不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同,感興趣的話題也不同。教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學,營造融洽的教學氛圍,又要適當引導,不能一味遷就學生的不良興趣。就我觀察,低年級中職生因在初中階段成績不好,在進入職業(yè)學校后往往自信心不強,對英語學習沒興趣甚至比較抵觸;而到了高年級由于長期英語學習不努力加之基礎不牢,即使想學英語也無從下手。針對這種情況,我認為在低年級教學時,要注意循序漸進,通過基礎復習鞏固激勵學生學習英語;在高年級教學時,更偏重于結合專業(yè)特點,體現(xiàn)出語言學習的樂趣及在職業(yè)生涯中的必要性,激發(fā)學生的英語學習興趣。2.2不同專業(yè)、不同班級學生的學情分析不同專業(yè)及班級的男女生比例往往極不平衡,有些專業(yè)如烹飪、電子男生占了絕大多數(shù),而旅游、商務英語等專業(yè)往往女孩子居多。在教授不同的專業(yè)時,教師的教學感受迥異,男生多的班級對英語興趣不大,英語基礎較薄弱,但其他知識較豐富,講到感興趣的話題時氣氛熱烈;而女生們英語基礎相對較好,但課堂氣氛不夠活躍。一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”,有些班級思維活躍、反應迅速,有些班級課堂氣氛則較為沉悶。好的教師不能一種教學設計通用幾個班級,而應針對不同專業(yè)和班級的特點設計不同的教學環(huán)節(jié),如男生多的班級可以進行發(fā)散性的思維,多設計參與性的教學活動,進行反復練習;女生多的班級可以多進行系統(tǒng)性的教學,女孩子的抽象思維較強,歸納總結能力較強。一言蔽之,就是在教學中盡量取學生之長、補其之短。2.3同一班級中學生的學情分析同一班級中的學生難免有英語好和學習困難學生,在一個課堂中如何面面俱到,因材施教,這也是很多教師面臨的難題。我教授的商務英語班,不少學生初中時英語基礎較好,在職校低年級就能通過全國公共英語一級二級的考試,但班內學生水平高低不一。故在教學設計中我針對多數(shù)學生的水平,分層教學,在前課復習及反復練習中多提問檢查水平較差的學生,而在新知識的當堂檢驗中多提問基礎較好的學生,這樣使各水平的學生都能夠在課堂中發(fā)言,得到展示和鍛煉自己的機會。3結合學情分析,實現(xiàn)課堂有效教學3.1創(chuàng)建和諧的師生關系,營造融洽的教學氛圍,激發(fā)學生學習興趣羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。中職校的學生過去常處于“被批評”的角色,到職校后甩掉了升學壓力,教師應消除師生對立,使學生感到溫暖,激發(fā)學生學習動力。英語教學是語言課,實踐性強,只有學生在課堂上全心投入才能獲得積極的學習效果。教師課前要充分備課,挖掘教材的趣味因素,運用恰當有趣的例子,活躍課堂氣氛,增添學生的學習興趣,將注意力集中到授課內容上。中職外語教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。3.2尊重學生的實際水平,因材施教,保證有效的知識掌握心理學家加德納的多元智能理論告訴我們,每個人都有自己的智能優(yōu)勢,教師應承認學生間存在個體差異,教學要適應學生的差異,因材施教。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展,開發(fā)學生的不同潛能,使學生積極參與教學活動,以適合學生特點的有效方法促進每個學生的全面發(fā)展。在開展課堂教學時,教師應充分重視各個學生的英語水平,可以在班級內根據學生英語成績和能力進行隱性分組,把學生分為上、中、下三個等級,圍繞這三個等級制訂不同教學要求和考核內容。3.3及時反饋,正確利用教學評價,肯定學生的進步樹立學生信心在教學中,教師應該經常給學生反饋,以使學生盡最大努力去學習。教師要善于使用表揚,對學生點滴進步都予以及時的反饋,肯定、強化他們的行為。教師還可將學習任務分解成有梯度的幾個步驟,讓不同水平的學生分別完成,使每個學生都能體驗成功,逐步樹立其信心。課后教師應及時獲取學生掌握吸收情況,以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。在職校英語教學中,應以形成性評價為主,加強自評和互評等方式;有機地將終結性評價與形成性評價結合起來,給予學生多次評價機會,將評價貫穿于日常的教學行為中,如口頭評價,作業(yè)評價等等。提高中職英語課堂教學有效性的途徑相當多,無論是教學方法、教學環(huán)節(jié)設計、教學評價等都要結合學生主體的實際情況,所以說針對學生的學情分析是有效教學的前提和關鍵,只有針對學生的實際,激發(fā)學生的學習興趣,樹立英語學習的信心,這樣的教學才是有效的教學,也是教師們應該追求的最終目標。參考文獻[1]康楠楠.職業(yè)學校英語學習問題分析及改革措施[J].黑龍江科技信息[1]康楠楠.職業(yè)學校英語學習問題分析及改革措施[J].黑龍江科技信息[2]嚴艷琳.中職英語教學低效的歸因分析和改革策略[J].蘇州教育學院學報,2009,9[2]嚴艷琳.中職英語教學低效的歸因分析和改革策略[J].蘇州教育學院學報,2009,9備課中的學情分析第4篇【關鍵詞】學情分析；減負增效；備課【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A“減輕學生的課業(yè)負擔”一直是近年來教育行政部門和各學校的工作重點。如何做到減負增效則成為我們一線教師迫切需要解決的重大難題。筆者認為，提高課堂教學效率是提高教育質量的保證，是減輕學生過重課業(yè)負擔的主要措施。而備課時對學生進行學情分析則成為提高教學實效性的前提。學生是學習的主體，備課時只有從學生的實際需要、能力水平、認知傾向等方面進行分析，才能設計出最有效的教學方案，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。下面從“學習者特征”“學習目標”“學習內容特征”等幾個方面對學生進行學情分析。一、學生特征分析（一）學生現(xiàn)在的學習特征和能力調查我校本屆一年級學生特點，得出如下結論：1.識字方面：通過一個學期的學習，91%的學生已經掌握一些簡單的方法來識記生字。2.閱讀方面：能夠借助課文中的圖畫閱讀課文的學生占70%左右，30%—40%的學生能夠結合上下文和生活實際了解課文簡單詞句的意思，具有初級的閱讀能力。3.質疑方面：具有較高的質疑能力的學生大概占7.8%。另有31%的學生能夠質疑。4.獨立思考方面：能較好完成學習任務進行獨立思考的學生大概有30%-45%的學生需要借助老師或者同學的提示才能完成，還有25%的學生通過思考完成學習任務的困難很大。（二）學生存在的學習問題1.寫字方面：低年級學生具有觀察時間短、目的性不強、精確性不夠等特點，因此在觀察漢字的結構時極易出現(xiàn)不細心，常?；\統(tǒng)、模糊，只說出客體的具體個別部分。在書寫生字時，出現(xiàn)結構不美觀、筆畫錯誤。2.朗讀方面：本單元學習的內容有些是學生比較熟悉的內容，70%的學生應該能流利、有感情地朗讀課文。但是在個別語句上還是需要教師的指導。3.思維方面：本單元學習重點是“開動腦筋，想辦法解決問題”，學生在理解各篇文章解決問題時所用的方法及思考過程會比較困難。80%左右的學生需要教師的啟發(fā)及提供學習支架，因此要為學生提供交流的機會，創(chuàng)造自由、開放的發(fā)展空間，以便于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4.收集學習資料方面：90%的學生獨立查閱資料、整理資料的能力還是比較弱。二、學習目標1.學生能夠借助學校門戶網站資源平臺的“識字模塊”識記并掌握66個生字，正確書寫30個漢字，準確率達到100%。2.學生能夠正確、流利、有感情地朗讀本單元課文。3.按照課前自學指導書的要求，圍繞單元主題組織學生進行學習資源的收集，開闊學生的視野，鞏固字詞的識記，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。三、分析學習內容特征（一）分析內容所處的地位，理清教材知識體系以專題組織教材是本冊教材編排的特點，每個單元都有自己獨立的學習主題，本單元與前后課文之間有內在的聯(lián)系，相互照應。（二）教學重點1.識記并掌握本單元我會認的生字并能熟練運用，能夠正確、規(guī)范地書寫我會寫的生字并能熟練運用。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過學習課文使學生理解并感悟：遇到問題，要動腦筋想辦法解決問題。四、學生主體策略的設計1.自主學習：學生通過自學指導書進行自主性的預習。讓學生體驗預習、自讀、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題的過程。2.交流討論：學生參加小組合作學習，通過自主、合作、探究的方式學習有關內容。3.信息檢索：學生自主查找資料、整理資料。五、教師主導策略的設計1.合作教學：教師成為學習活動中的有效引導者、平等合作者，所設計的問題在學生的“最近發(fā)展區(qū)”采取行動，充分發(fā)展學生的興趣愛好，建立一種和諧、愉悅的師生關系。2.情境教學法：針對一年級學生的年齡特點，結合新課程標準，在本單元的教學中，充分整合教學內容，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習文章的興趣，促進學生思維聯(lián)結。3.示范講解：在指導學生書寫漢字和理解文章內容時，教師要進行示范講解，有利于學生進行深入的學習。4.信息技術與學科整合：教師借助信息技術作為情境創(chuàng)設工具、交流協(xié)作的工具為教學提供豐富的資源，進行信息加工的認知工具，成為徹底改變學生學習方式的工具。5.問題導向法：教師要根據本單元每篇課文的“主線”，設計問題，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待，從而很好地理解課文內容。六、結語學情分析是教學的切入點，一切教學活動都必須針對學情的需要性和適應性展開，以學生學情為依據的教學才是有效的教學，才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。參考文獻[1]周一貫.“學情”，不該遺忘的教學資源[J].中國小學語文教育論壇，2003（6）.[2]王榮生.根據學生學情選擇教學內容[J].語文學習，2009（12）.[3]周曉陽.基于“學情判斷”的教學有效性觀察與思考[J].上海教育科研，2010（2）.教學設計中的學情分析第5篇上莊聯(lián)小呂軍玲教學中，一切都要以學生為出發(fā)點。一切為了學生，為學生設計教學。因此，我們要切實做好學情分析。了解學生，首先要了解1.學生原有的知識基礎這對搞好教學設計有重要的指導意義。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關的。因此，教師應對全班學生以前的學習情況進行調查，對每名學生以前所學知識的掌握情況有全面了解。2．學生現(xiàn)有的認知能力在教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力等，教師在平時的教學中要潛移默化地提升這一能力。3．學生原有的生活經驗每名學生在來到學校學習的同時，也帶來了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。（我們學校學生為三——六年級）這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活將產生影響。我們可以從學生原有的生活、學習經驗出發(fā)，既把知識講清楚，又不至于加大學生學習的難度，使學生易理解，易接受。4．學生的身心特征不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法，也就是因材施教。小學生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對小學生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。教師要保護他們進取的自信心，否則會逐漸失去對英語學習的興趣，因而教師在進行教學設計時，注意考慮不同層次的學生身心特點，充分尊重每一個同學。5．學生的情感因素情感因素，是教學設計環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及自身智力的成長而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師要鼓勵學生好好學習。三年級學生的學情分析第6篇本學期，按學校安排，繼續(xù)擔任二年級道德與法治教學任務，現(xiàn)將具體學情分析如下：一、基本情況二年級五個教學班，每班人數(shù)不等。上課按照每班人數(shù)具體安排，已達到較好的實際操作練習。二、教學內容本學期繼續(xù)使用部編版課本，這套教材體現(xiàn)了全新的教育理念，是一套用于學生自主學習、自主創(chuàng)造的實踐活動教材。它注重對學生綜合信息能力的培養(yǎng)，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為德育教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造”。這套教材在板式設計和圖文編排上，突出板塊化、欄目化的特點，盡量減少軟件界面插圖，增加豐富多彩的活動素材插圖；教材力圖圖文并茂、賞心悅目，使圖、文、版有機集合，恰當呈現(xiàn)教學信息，使學生對教材內容的呈現(xiàn)有美的感受。三、分析學情學生對道德與法制課興趣很濃，主要原因在于對生活的好奇以及生活中的游戲、探索發(fā)現(xiàn)，這點很重要，只要能充分抓住并利用好這一特點，將游戲、探索適當蘊含于課堂，對教學效果的提高有著事半功倍的作用，這就是所謂的任務驅動法。四、存在問題及解決措施1、教學工具有待添置。在教學中缺少應用的道具或工具，處了電腦使用，有些實際操作的、動手制作的欠缺，多少會影響教學秩序和質量。小學語文各學段的學情分析第7篇1.感知覺的無意性和情緒性比較明顯。2.注意力不夠穩(wěn)定，不易持久。3.機械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶。4.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。5.情感易外露，日漸具有社會性。6.意志薄弱，自制力較差。7.自我意識發(fā)展較明顯。一年級：一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力占主要地位，以形象思維為主。第一，有語文學習基礎，雖然學習的不多但較為正確，能順利適應學習；第二，幾乎沒有學習過語文，基礎較弱；第三，有語文學習基礎，但之前的學習內容不規(guī)范，對初期的語文學習影響較大。第四，能認較簡單的漢字，但知識遷移較弱。在詞中能夠認識漢字，但換成其他詞明顯較難分辨。表達方面：1.學生具備了聽說的基本能力。2.學生說話無條理，句子不完成。4.部分學生屬于“傾訴型”，喜歡表達，也喜歡讓別人聽他發(fā)言，但難于成為“傾聽型”表現(xiàn)為課堂不認真聽取同學發(fā)言，隨意打斷老師的話，同學發(fā)言時注意力不集中，隨意說話。教情分析：在教學中，教師注重培養(yǎng)學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。在寫字教學中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導學生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。為了讓學生養(yǎng)成一定的積累習慣，我們要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學中，我們盡力為學生創(chuàng)設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。二年級后，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由于識字量加大，同音字混淆有時會出現(xiàn)。孩子們主動識字的愿望非常強烈，已基本養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。他們能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。但是也有極少數(shù)學困生學習態(tài)度差，基礎差，需要重點加以訓練。1、識字：通過一年多的學習，大部分學生能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現(xiàn)，學生經常會出現(xiàn)混淆，識字的準確性不夠。2、閱讀：通過閱讀，學生們都有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。對于教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數(shù)的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是由于一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破