新課程背景下英語教學(xué)的聽課評課培訓(xùn)課件

新課程背景下

英語教學(xué)的聽課評課上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院孟莎Helen_m@新課程注重：課程目標(biāo)

語言知識LanguageKnowledge

語言技能LanguageSkills

情感態(tài)度EmotionsandAttitudes

學(xué)習(xí)策略LearningStrategies

文化意識CulturalAwareness

投入：Engage

學(xué)習(xí)：Study

激活：Activate(JeremyHarmer,2000)語言學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)聽評課——

英語教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑

聽課時關(guān)注什么？關(guān)注教學(xué)目標(biāo)定位關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計關(guān)注課堂教學(xué)效果關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？是立足知識點學(xué)習(xí)還是立足能力發(fā)展？是否具有可操作性、可觀測性和可檢測性？教學(xué)目標(biāo)案例一高中(Firstplan)

tolearnthehistoryoftheschooluniformsinUSAtolearnabouttheadvantagesofwearingschooluniformstolearnsomenewexpressionsinthetexttodevelopproperattitudestowardswearingschooluniforms教學(xué)目標(biāo)案例一(Revisedplan)

toextendstudents’generalknowledgeonthehistoryoftheschooluniformsintheUSAandimprovelisteningskillsbylisteningtoarecordingtolearnsomenewexpressionsintermsofschooluniforms(goagainst,peerpressure,individuality,etc)todiscusstheadvantages/disadvantagesofwearingschooluniformstoformopinionswhichleadtoproperattitudestowardswearingschooluniforms

Languagefocus1.Toenlargevocabulary.2.Tounderstandthestory.AbilityfocusTopracticeskimmingandscanningskills.Topracticeusingtonestoexpressdifferentfeelings.CharacterbuildingTodevelopteamspirit.2.Tobeawarethatthereisenoughforneedbutnotenoughforgreed.

教學(xué)目標(biāo)案例二初中(Firstplan)

Languagefocus

Tounderstandtargetvocabulary:grant,beg,greedy,bucket,mudhut,cottageTopracticeusingtonestoexpressdifferentfeelings.AbilityfocusTogetthegistthroughskimmingandscanning.Tofurtherunderstandthestorythroughanalyzingthechangeoftheweather.Todemonstratetheirinterpretationofthestoryviaactingandsharingopinions.CharacterbuildingTobeawarethatthereisenoughforneedbutnotenoughforgreed.2.Totastethefunofreadingandwanttoreadmore.教學(xué)目標(biāo)案例二初中(Revisedplan)

為什么要強調(diào)教學(xué)目標(biāo)？Learningobjectivescanhelpateachertobesureaboutwhatitishe/shewantstoaccomplishmaintaintheunityofhis/herlessondeterminewhatis/arethekeyteachingpoint(s)evaluatestudents'successattheendofclass.關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點；教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：從不會到會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構(gòu)新知識；教學(xué)活動的設(shè)計要有目的性，體現(xiàn)活動與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。教學(xué)過程的設(shè)計要有利于學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，有效實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過程中發(fā)展思維與情感。是測試學(xué)生的閱讀理解還是幫助學(xué)生的閱讀理解?

是語言知識的學(xué)習(xí)還是文本內(nèi)容的理解?

學(xué)生真正閱讀活動的時間和空間?

學(xué)生閱讀思維能力如何培養(yǎng)?以閱讀教學(xué)設(shè)計為例：Toimprovetheeffectivenessofpre-readingactivities,whatshouldbeputintoourconsideration?Anythingspecialaboutthetext?Whathelpdothestudentsneedwhentheyreadthetext?Whatdotheyknowalready?Whatistheeasiestwaytoleadstudentsintothetopicquicklyandefficiently?讀前活動設(shè)計的關(guān)鍵

Themajoractivityofthereadinglessonisstudentsreadingtexts.Everyclassshouldhaveareadingperiodofactualreadingwherewriting,speakingandlisteningshouldtakeabackseat.Teachersshouldhavestudentsdoactualreadingduringthelessonandnotjusttalkorwriteaboutreading.讀中活動設(shè)計的關(guān)鍵教學(xué)案例

八ADealingwithtroubleReadthetextandfillintheblanks.Paul’sDiaryOnedaymyfatherandI___(be)waitingfortheferry.We___(hear)abigargument.Twowomentourists___(be)shoutingatabigman.He___(hold)outabagand___(show)everyonethatit___(be)empty.Thecrowd___(stare)atthethreepeople.Oneofthewomen___(say),“We___(be)downinthebookshop,buyingpost-cards.Threeyoungmen___(start)talkingtous.教學(xué)案例BigBusinessScanningInparagraph1,whywasRayKrocsurprised?Trytofindwhathappenedintheseyears.1948/1954/1955/1956/1956/1959/1961/1972/1974/1975/1990/1992/2005WhenWhathappened1948McDonald’swasasmallbusinessinCalifornia，theUSA.RayKrocvisitedMcDonald’s.KrocopenedhisfirstMcDonald’snearChicago.McDonald’sadoptedthemotto“Q.S.C.&V.”1959The100thMcDonald’swasopened.1961Kroctookoverthecompleteownership.1972AnewMcDonald’swasbeingopenedeveryday.Therewereover3,000restaurants.McDonald’scametoHongKong.1990McDonald’swasintroducedintoShenzhen,andestablisheditslargestever

restauarntinMoscow.1992ThefirstMcDonald’sinBeijingwasopened.2005McDonald’shadover30,000outletsroundtheworld.新世紀(jì)B4Unit5TheFatherofModernPhysics教學(xué)案例Einstein’stheoriesalsopredictedthatsolidobjectscanbechangedintopureenergy.Thisdidleadtothedevelopmentofnuclearpowerandtheatomicbomb.However,Einsteinhimselfprotestedagainstnuclearweapons,andbecameinvolvedinthepeacemovementaftertheFirstWorldWar.Whatdidthesetheoriespredict?Whatdidthispredictionleadtolateron?WhatwasEinstein’sattitudeandreactiontonuclearweapons？與閱讀文本的關(guān)系如何?對學(xué)生鞏固與加深文本理解的幫助?對學(xué)生運用閱讀文本進行語言活動的關(guān)系如何?讀后活動設(shè)計的關(guān)鍵

上對？上實？上全？上活？

整體教學(xué)效果：一堂好的英語課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得積極、主動。

學(xué)生是否有機會用英語獲取信息、學(xué)到東、西、提出要求、表達感情、進行交流、完成任務(wù)，而不是矯揉造作的課堂對話，也不是單純枯燥的語法規(guī)則。聽課時觀察什么？學(xué)生的參與

學(xué)生是否主動積極地學(xué)習(xí)學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)學(xué)生是否有機會發(fā)表自己的觀點和見解學(xué)生的不同需求是否受到教師的關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生獲得哪些新的知識和技能學(xué)生運用哪些不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)生是否能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏

不同能力水平的學(xué)生是否都得到了一定程度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否得到鼓勵和培養(yǎng)課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動的目的是否明確課堂教學(xué)活動是否符合學(xué)生實際各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否體現(xiàn)層次性各環(huán)節(jié)之間是否自然過渡銜接教學(xué)時間的分配是否合理是否體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)課堂中的多維互動

課堂教學(xué)氣氛師生互動的方式及效果生生互動的方式及效果多維的課堂教學(xué)評價

教師的教學(xué)技巧

教師的語言是否準(zhǔn)確教師的指令是否簡潔清晰教師的提問技巧（提問的頻率，問題的針對性、開放性、有效性）教師對于各種教學(xué)方法的靈活運用教師針對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力課堂預(yù)設(shè)與生成NaturalDisastersT:Lookatthepictures!Whatdowecallthepeopleofthosenaturaldisasters?(指著圖片)S1:victimsT:Isitright?Lookatthispicture!(再次指著圖片)S1:theinjuredT:Right!Howaboutthisone?S2:thehomelessT:Good!Thenwhatdowecallthoseinjuredandthehomeless?Ss:victimsT:Verygood!Nowsaythewordaftermetogether.教學(xué)資源的有效利用

教師運用了哪些教學(xué)資源教學(xué)資源的運用教材的處理媒體的運用情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的運用是否合理有效

Alearningjourneyconsistsof

StartingPointSceneryVehicleSignPostsDetailsDestination敬請批評指正!謝謝!樹立正確的教材觀教師不是教材被動的使用者，而是積極的開發(fā)者教師要善于結(jié)合實際需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。盡管選擇教材是教學(xué)中的一個重要步驟，但是教師對所選教材進行創(chuàng)造性的使用才是最重要的。（Harmer，2000：118）關(guān)于課堂提問的分類按語言結(jié)構(gòu)分類：一般疑問句；特殊疑問句；選擇疑問句；反義疑問句等按回答特點分類：開放性問題（open）；封閉性問題（closed）按理解層面分類：基于事實的問題（display）；推斷性問題（referential）按思維層次分類：高層次思維（higher

order

thinking）低層次思維（lower

order

thinking）按思維程度分類：知識knowledge,理解comprehension,應(yīng)用application,分析analysis，綜合synthesis，