開發(fā)職業(yè)本科心理健康教育教材以賦能學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的探索

摘要：現(xiàn)行職業(yè)本科心理健康教育教材存在重理論內(nèi)容輕行為訓(xùn)練、重學(xué)科內(nèi)容輕職業(yè)特點、重學(xué)校教育輕企業(yè)資源融入等問題，為此，職業(yè)本科院校應(yīng)從以下三個方面入手開發(fā)心理健康教育教材：以學(xué)生為中心，堅持“理論—體驗—訓(xùn)練”一體化發(fā)展理念；以教材內(nèi)容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點；以校企共育之力，推進“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人。關(guān)鍵詞：心理健康教育；教材開發(fā)；職業(yè)本科；職業(yè)勝任力國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育改革提升到國家戰(zhàn)略的高度，明確提出“三教”改革的要求，進一步明確職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位。該方案為職業(yè)教育教材的開發(fā)與建設(shè)提供了政策依據(jù)。教材作為“三教”改革的重要內(nèi)容之一，成為廣大學(xué)者重點研究的內(nèi)容。心理健康教育課程作為高職院校的公共必修課，一方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、理性平和心態(tài)的重任，另一方面承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才所需非智力因素的重任。［1］職業(yè)教育教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要載體。編寫適合職業(yè)本科院校使用的心理健康教育教材，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要的導(dǎo)向作用和實踐意義。［2］一、職業(yè)本科心理健康教育教材開發(fā)的現(xiàn)實問題美國社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭提出著名的勝任力模型——冰山模型，該模型將勝任力分為兩個層次：“冰山之上部分”和“冰山之下部分”。其中，“冰山之上部分”容易通過教育和培訓(xùn)來改變和發(fā)展，包含基礎(chǔ)知識和基本技能。而“冰山之下部分”是內(nèi)隱的，包括社會角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動機等心理素質(zhì)，這部分的勝任力是不容易改變的，更為重要的是，它對人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。［3］心理健康教育課程能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的“冰山之下部分”，即在培養(yǎng)職業(yè)勝任心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。重視教材的開發(fā)與應(yīng)用，不僅可以發(fā)揮心理健康教育教材在培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀生活態(tài)度方面的作用，而且可以增強其培養(yǎng)學(xué)生勝任力的功能。職業(yè)勝任心理素質(zhì)是職業(yè)勝任力的重要組成部分，也是個體能否勝任職業(yè)的關(guān)鍵。每一種職業(yè)對勝任素質(zhì)要求不同，因此職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)要與職業(yè)緊密銜接，要培養(yǎng)與職業(yè)匹配的職業(yè)心理素質(zhì)。現(xiàn)行教材體系中，缺乏針對職業(yè)本科院校心理健康教育課程的教材。職業(yè)本科院校通常沿用普通本科院校教材，而普通本科院校的大學(xué)生心理健康教育教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的設(shè)置上，與職業(yè)本科院校學(xué)情的貼合度不夠，未能充分考慮職業(yè)本科生源特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)教材實用性不強的現(xiàn)象。［4］開發(fā)針對職業(yè)本科院校的心理健康教育教材刻不容緩。當(dāng)前，職業(yè)本科心理健康教育教材開發(fā)面臨以下困境。一是重理論內(nèi)容輕行為訓(xùn)練，教材內(nèi)容“理論—體驗—訓(xùn)練”一體化銜接程度不高，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》指出，大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗、行為訓(xùn)練為一體的綜合課程。大學(xué)生心理健康教育課程教材內(nèi)容要滿足教師一邊教學(xué)、示范，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、體驗與訓(xùn)練的需求，從而使學(xué)生對知識的掌握由單純的認(rèn)知層面上升到情感層面、行為層面。然而，現(xiàn)行教材偏重于知識內(nèi)容的編排，缺乏與心理健康知識配套的心理活動體驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計，缺少心理行為技能訓(xùn)練的內(nèi)容。這導(dǎo)致作為教學(xué)源頭的教材在教學(xué)引導(dǎo)上更偏重于理論內(nèi)容，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易停留在認(rèn)知層面的“知道”，止于體驗，學(xué)生難以真正地掌握和運用知識，難以將知識轉(zhuǎn)化為自身的技能，難以實現(xiàn)行為層面的“做到”。二是重學(xué)科內(nèi)容輕職業(yè)特點，教材內(nèi)容與職業(yè)需求銜接不暢。部分職業(yè)院校以有利于就業(yè)為首要目標(biāo)，在課程設(shè)置上更傾向于專業(yè)課，對心理健康教育課程的重視程度低于專業(yè)課，心理健康教育課程所獲得的相應(yīng)資源也比專業(yè)課少。［5］在現(xiàn)階段，職業(yè)院校更多是注重心理健康教育教材本身知識體系的搭建，主要從大學(xué)生心理成長規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的角度來構(gòu)建教材框架和內(nèi)容，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，滿足大學(xué)生的心理需要。［6］心理健康教育教材未能將心理健康知識與職業(yè)特點融合，導(dǎo)致其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的作用未得到充分體現(xiàn)。三是重學(xué)校教育輕企業(yè)資源融入，校企共育作用發(fā)揮不充分。與普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)本科院校以培養(yǎng)技能型人才為己任。當(dāng)前，職業(yè)院校已逐漸將校企共育人才培養(yǎng)模式融入專業(yè)課程建設(shè)的教材開發(fā)等各個環(huán)節(jié)，并在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才方面取得成功經(jīng)驗，但校企協(xié)同育人模式在心理健康教育課程中的應(yīng)用還不夠廣泛，特別是在教材合作開發(fā)上有待發(fā)展。［7］心理健康教育教材的編者與課程授課教師更多是具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)背景，而普遍缺乏職業(yè)本科院校所設(shè)置專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，缺乏對相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域所需職業(yè)心理素質(zhì)的了解，難以從教材編寫的源頭將職業(yè)勝任心理素質(zhì)有機融入教材編寫中，從而出現(xiàn)忽略學(xué)生職業(yè)勝任心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。二、職業(yè)本科心理健康教育教材開發(fā)的路徑大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生的必修課程，是提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)和職業(yè)勝任心理素質(zhì)的重要途徑。［8］很多時候，個體不能夠勝任工作或在崗位上沒有產(chǎn)生高績效，并不是由于個體的專業(yè)知識和技能不足，而是因為個體的態(tài)度、動機、個人特質(zhì)等深層次的職業(yè)心理素質(zhì)未能支撐個體完成任務(wù)。因此，對大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)不能僅僅依靠專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重對個體的內(nèi)部特質(zhì)進行培養(yǎng)。［9］而塑造個體良好特質(zhì)、激發(fā)個體內(nèi)生動力、培養(yǎng)個體積極態(tài)度既是心理健康教育課程的應(yīng)有之義，也是心理健康教育課程的重要功能。［10］重視心理健康教育課程教材的開發(fā)對學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用。（一）以學(xué)生為中心，堅持“理論—體驗—訓(xùn)練”一體化發(fā)展理念針對“理論—體驗—訓(xùn)練”一體化程度不高的問題，要從教材目標(biāo)的設(shè)置上進行考慮，回歸教育對象本位，充分考慮職業(yè)本科學(xué)生的心理特征和心理需求，充分發(fā)揮心理健康教育課程提升學(xué)生心理健康水平和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任心理素質(zhì)的重要作用。在編寫教材時，堅持“理論—體驗—訓(xùn)練”一體化發(fā)展理念，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置。［11］在理論部分的編寫上，考慮職業(yè)院校學(xué)生本位，注重心理健康知識基本框架和知識體系的搭建，注重心理健康知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行梳理、篩選和重塑，將實用性強的心理健康知識用通俗的語言富有邏輯地表達出來，并配套案例、圖片、故事等內(nèi)容，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地、全面地掌握心理健康知識，從而奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)。體驗是心理健康教育教材內(nèi)容的重要組成部分。要重視教材體驗部分內(nèi)容的設(shè)計與編寫，在確保教材普及心理健康知識的同時，充分考慮學(xué)生循序漸進式、螺旋上升式的心理發(fā)展特點，注重將學(xué)生積極心理品質(zhì)與職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入教材的知識點、教學(xué)案例、體驗活動、行為訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中。要設(shè)置相應(yīng)的活動體驗環(huán)節(jié)，通過實踐性的活動設(shè)計，將心理健康知識由生硬的文字轉(zhuǎn)化為柔軟的內(nèi)在體驗。要打通“知道”與“感受”的壁壘，從而實現(xiàn)知識目標(biāo)到情感目標(biāo)的升華。訓(xùn)練是將知識學(xué)習(xí)從情感目標(biāo)上升到素質(zhì)目標(biāo)的重要方式，也是幫助學(xué)生將理論知識運用于實際生活的有效方法，有助于學(xué)生加深對心理健康知識的理解和記憶，從而實現(xiàn)知識遷移。要重視教材訓(xùn)練部分的編寫，并根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為中心，從現(xiàn)實生活出發(fā)，將學(xué)生心理健康水平的提升與職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合。同時，結(jié)合不同專業(yè)特點和職業(yè)要求，立足于教材引導(dǎo)，注重指導(dǎo)和實踐，有針對性地設(shè)計系列訓(xùn)練任務(wù)，訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容不局限在教室內(nèi)開展，可以延伸至課外的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位以及現(xiàn)實生活。［12］學(xué)生在訓(xùn)練中形成良好的練習(xí)習(xí)慣，通過訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力、溝通能力等，促進學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，增強學(xué)生的職業(yè)勝任力。（二）以教材內(nèi)容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點將心理健康知識運用于職業(yè)崗位中，是提升心理健康課程實用性的重要方式之一。解決職業(yè)本科院校心理健康教育教材與職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)銜接不暢的問題，要從教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計入手，將心理健康教育教材內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)要求緊密結(jié)合。以湖北鐵道運輸職業(yè)學(xué)院（武漢鐵路技師學(xué)院）開發(fā)的《大學(xué)生心理健康教育（高職軌道交通專業(yè)版）》為例，該教材結(jié)合軌道交通專業(yè)特色，設(shè)置了10個專題、28項學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見表1）。［13］該教材的內(nèi)容具有專業(yè)針對性，其中案例分析、擴展閱讀等板塊的內(nèi)容均源于輕軌交通行業(yè)真實案例，通過精心編排教材內(nèi)容，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點。鑒于此，以教材內(nèi)容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業(yè)職業(yè)”銜接堵點，要從優(yōu)化教材的內(nèi)容設(shè)計著手。第一，要凸顯心理健康教育課程傳遞心理健康知識的作用，在強化心理活動體驗、心理行為訓(xùn)練等功能的基礎(chǔ)上，積極探索心理健康教育課程的任務(wù)、特點與學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需心理素質(zhì)的融通點。在教材內(nèi)容的編寫上，要充分融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和對應(yīng)職業(yè)所需的職業(yè)勝任心理素質(zhì)，打通課程與職業(yè)的銜接堵點，使心理健康教育課程與專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力方面起到聯(lián)動作用，從而提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，要明確職業(yè)所需要的職業(yè)勝任心理素質(zhì)以及學(xué)生的心理健康情況，特別是學(xué)生的職業(yè)勝任心理素質(zhì)情況。教師可以通過對畢業(yè)生就職企業(yè)進行調(diào)研，明確行業(yè)和崗位需要人才具備哪些職業(yè)勝任心理素質(zhì)，并從企業(yè)、社會等他評的角度了解畢業(yè)生職業(yè)勝任的真實情況。同時，對在校生的職業(yè)勝任心理素質(zhì)進行調(diào)查。掌握職業(yè)本科生職業(yè)勝任力的情況，是編寫教材前必須厘清的問題。這就要求心理健康教育課教師走下講臺、走出教室、走進企業(yè)、走上崗位，要打破公共課教師很少接觸企業(yè)的思維定式。第三，要引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)勝任心理素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生重視自身職業(yè)勝任心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是心理健康教育的應(yīng)有之義，更是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和成為合格職業(yè)人的重要保障。然而，在現(xiàn)實中，不少學(xué)生存在重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)而輕視通識課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對此，要重視將職業(yè)勝任心理素質(zhì)內(nèi)容融入心理健康教育教材中。同時，挖掘校友職業(yè)勝任心理素質(zhì)的運用案例，并將其融入教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中，通過對身邊真實案例的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)勝任心理素質(zhì)與未來職業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。（三）以校企共育之力，推進“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人與普通本科院校不同，職業(yè)本科院校有其獨特的育人資源優(yōu)勢。“校企育人”模式在職業(yè)本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用，且隨著“雙師型”教師隊伍規(guī)模不斷擴大，職業(yè)本科院校具備了得天獨厚的“校企共育”優(yōu)勢。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)動物科技學(xué)院為例，該學(xué)院與廣西農(nóng)墾西江乳業(yè)有限公司、廣西桂平市動物疫病預(yù)防控制中心、廣西皇氏甲天下乳業(yè)股份有限公司、桂林力源糧油食品集團有限公司等企事業(yè)單位共同開發(fā)了《動物內(nèi)科》《動物藥理》等12部教材，這是“學(xué)?！髽I(yè)”雙主體協(xié)同育人的生動呈現(xiàn)。學(xué)校與企業(yè)形成育人合力，發(fā)揮“學(xué)校—企業(yè)”雙主體協(xié)同育人作用，從而實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供更加全面、有針對性的教育，是提升學(xué)生職業(yè)勝任心理素質(zhì)的有效途徑。要充分發(fā)揮校企雙主體協(xié)同育人模式的作用，注重整合“學(xué)校—企業(yè)”雙主體的心理健康教育資源，發(fā)揮環(huán)境中各個主體與各種因素在心理健康教育教材開發(fā)中的作用與價值。［14］要建立并暢通“引企入教”通道，支持和鼓勵企業(yè)導(dǎo)師以多種方式參與大學(xué)生心理健康教育教材的研究與開發(fā)，將心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)職業(yè)勝任心理素質(zhì)的需求和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，作為編寫教材的依據(jù)，設(shè)計符合社會實際需求的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，更新、調(diào)整教材內(nèi)容