基石計劃成果階段性報告心得體會

基石計劃成果階段性報告心得體會基石計劃成果階段性報告心得體會篇一本次課題實驗以物理、化學課程為主要支撐點，對學生的學習方式和教師的教學行為等實際情況進行調(diào)查研究，力求培養(yǎng)學生自主學習能力，并力求提高其實效性。課題研究以中心校為基地，運用文獻研究、調(diào)查訪問、個案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進一步發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神和學生的主體地位，扎實開展教學理念轉(zhuǎn)化為教學操作行為的研究，從而加快教師的專業(yè)化成長，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。至此，對前階段研究進行總結(jié)。一、課題研究的內(nèi)容：1、對當前學生的學習習慣、學習方法、學習能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。2、對當前教師的思想觀念、教學行為的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。3、對我校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使語文課堂教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術(shù)和教學能力，同時，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法，努力提高自主學習的實效性。4、對數(shù)學課堂教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。在數(shù)學課堂教學中實施主體式教學，以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構(gòu)為特點，以促進學生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高自主學習的實效性。二、主要工作在課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展同步；課題實施與成果應用同步，促進課題的深入研究。（一）適時調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊伍我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍。我們在課題研究方案出臺的同時組建了由陳延森校長親自擔任組長的課題研究領(lǐng)導小組，加大管理力度，同時聘請蕉城區(qū)教師進修學校陳玉鐘副校長擔任課題顧問，確保課題科學、有序、有效地開展，由學校骨干教師形成課題組成員，深入一線開展課題實驗工作。做到領(lǐng)導重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。課題組負責人顏自武，主要承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，以及課題實施的計劃性和時間性；負責課題的理論指導，是實驗方案的主要設(shè)計者。課題組具體實施負責人陳兆樹，協(xié)助課題組長做好課題研究的指導、組織、實施等工作，負責課題實驗的分析調(diào)查、撰寫實驗報告、收集案例材料等具體實施工作。課題組成員，課題研究活動的直接參與者和開展課題實驗的學科任課教師，負責開展調(diào)查工作，收集案例資料并對其進行分析、研究、評價、總結(jié)，完成具體課題實驗任務(wù)。在課題研究期間，有個別組員因工作調(diào)動或崗位變化不能參與的，我們也及時做了調(diào)整，將優(yōu)秀的老師充實到課題研究隊伍中來。實踐證明課題組成員在近兩年的的各項活動中都起到了專業(yè)引領(lǐng)作用。（二）加強培訓研討，優(yōu)化組員素質(zhì)任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔秦S富和發(fā)展教育思想的一個具體過程。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學習新課標、相關(guān)教育教學理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學研討、案例分析等活動，依托新課程進行教材、教法、學法的研究，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。三、課題研究的階段成果（一）更新了教育觀念觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統(tǒng)帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學過程，積極探討學生主體自主性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學水平。（二）提升了組員素質(zhì)我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鉆研的時間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數(shù)課題組老師都能根據(jù)自己的課題實驗情況寫出反思，并將自己的體會整理成論文或教學案例。（四）積累了優(yōu)秀案例為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進一步深化課題研究。而且論文質(zhì)量比以往有所提高，教師們都能密切結(jié)合自己的工作和教學實際寫出心得體會，并能夠上升到一個理論的高度。先后有多篇論文、案例分析參加各級評選，并收入?yún)R編。（五）改善了教學過程課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學方法，有效引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習的自主性得到較好的發(fā)揮，并進一步提高自主學習的實效性。使得在平時的課堂教學中讓老師們更加注意學生在學習過程中的自主生成與體驗，引導學生通過自己的體驗和感悟去獲得新知，使學習過程成為有意義的生命過程，提高教與學的實效性?？傊?，課題研究不是一帆風順的，還有很多工作需要我們在后期不斷地完善。今后，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，轉(zhuǎn)變教師教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并提高其實效性?；媱澇晒A段性報告心得體會篇二我校為了便于全體教師，有效的開展數(shù)學專題教研活動，根據(jù)教師在實際教學中反饋的情況，以及我校實際教研狀況，經(jīng)研究決定，數(shù)學教研專題為：（1）數(shù)學教學中如何提高學生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進行計算教學。一、專題的提出及其意義1、計算是小學數(shù)學的重要組成部分，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成，數(shù)學結(jié)論的獲得，還是數(shù)學問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學好數(shù)學知識起著極為重要的作用。2、計算在很多教師和學生的眼里總和“枯燥、乏味”聯(lián)系在一起，教師教的不精彩，學生學的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學生作業(yè)和試卷分析來看，學生計算的正確率不容樂觀，然而小學階段是學生計算能力的最佳培養(yǎng)時期，是培養(yǎng)學生認真、細致耐心的關(guān)鍵時期。3、教師進行計算教學時出現(xiàn)了不少誤區(qū)，沒有能夠很好的把握教材計算教學內(nèi)容呈現(xiàn)的特點，出現(xiàn)了比如：算理講不清，數(shù)的概念教學不夠突出，各種運算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運用相結(jié)合，不重視計算能力的培養(yǎng)。4、計算教學的課題既古老又年青，有利于全鎮(zhèn)各個年級的數(shù)學教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據(jù)自己的實踐，進行相應的研究活動，都能夠發(fā)自己的作用。二、明確教研專題的分工和步驟1、詳細安排了本次專題教研活動的分工：我校由學校教導主任具體負責，數(shù)學教研組長召集，全體數(shù)學教師參與到專題教研活動的每一個環(huán)節(jié)，每個年級的數(shù)學教師負責本年級計算教學特點的分析，每個教師都要結(jié)自己的計算教學進行反思，對本班學生計算狀況進行全面的了解和分析。2、為了便于進行交流、研討和統(tǒng)一管理，我校統(tǒng)一了專題教研的進度、內(nèi)容和步驟。具體如下：九月份，對專題教研活動進行全面安排布置，召集全體數(shù)學教師根據(jù)本校實際情況完成選題，并制定相應的專題教研計劃。十月份進行實際情況分析和計算教學的理論學習，并要求每位教師把實際情況分析和學習體會寫成教學論文，在月底進行交流；十一月上、中旬觀看計算教學實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；十一月中、下旬進行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進行小結(jié)。三、主要階段性成果1、全面分析了學生計算正確率不高的原因：（1）、數(shù)的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。（2）、師生都輕視口算和估算。（3）、多數(shù)學生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進一步的提高。（4）、學生容易受到以前做過的練習影響，造成思維定勢的干擾。（5）、沒有養(yǎng)成良好的審題、打草稿、驗算等習慣。（6）、學生對計算學習的興趣不濃，甚至有部分學生存在虛榮心的現(xiàn)象，影響計算的正確率。2、全面掌握了老師計算教學與使用教材情境圖情況：（1）、部分教師不注重算理的教學，只強調(diào)程式化的計算過程。（2）、多數(shù)教師只會采取簡單重復的練習方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。（3）、不少教師存在機械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導學生從復雜的圖中獲得學習數(shù)學必須的信息，不能靈活使用情境圖。3、初步培養(yǎng)了教師良好的教研習慣，全體數(shù)學教師都能夠積極的投入到專題研究當中去，研討課上教師都能夠很好的針對專題進行上課。使絕大多數(shù)教師的教研能力，業(yè)務(wù)水平有所提高，說到計算教學，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務(wù)，而是為自己的業(yè)務(wù)發(fā)展積累資源，為了提高課堂效率，最終達到提高自身的業(yè)務(wù)能力和學生的學習能力。4、在實踐中總結(jié)出一些提高學生計算能力的策略如：加強的算理的教學，重視口算和估算的教學，著實培養(yǎng)學生的數(shù)感；認真培養(yǎng)學生的各種計算的良好習慣，如：認真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強對比練習，典型錯例分析等。5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學情境圖進行了整理和歸類，并找出其中的規(guī)律。大多數(shù)教師現(xiàn)在都會認真的引導學生觀察教材的情境圖，讓學生從中獲得信息，從而使學生能夠有廣泛的思考空間，進行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現(xiàn)實性和趣味性激發(fā)學生學習計算的興趣，也有教師能夠根據(jù)學生的實際情況，對教材情境圖進行適當?shù)膭h減，靈活的運用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現(xiàn)教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設(shè)學習新知的情境，進入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進練習動態(tài)生成的法寶。四、存在的問題與我們的思考1、教師們雖然積極參與、認真對待，但由于沒有經(jīng)驗往往造成針對性不強，研不到點子上，如何更有效的指導各小學扎實開展專題教研，促進教師成長，還有侍進一步的探討。2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達到的如：學生的良好計算習慣的養(yǎng)成、學生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學生做幾次作業(yè)就能養(yǎng)成，就能提高的。教師的教研意識和業(yè)務(wù)能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學校和教師都應該以專題教研作為契機，為教師專業(yè)的成長和學生學習能力的提高提供平臺，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的?；媱澇晒A段性報告心得體會篇三一、積極組建研究小組,完善組織管理開學伊始，組建并完善了以校長為組長，教研組長為副組長，本校部分數(shù)學教師參與的“小學數(shù)學課堂教學中提問的有效性研究”課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。二、加強教學知識學習，從根本上認識提問，研究提問用一個月的時間進行教學知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結(jié)合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由教研組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內(nèi)容如下：（一）基于理論，認識提問我們學習了理論知識，明確了什么是提問和課堂提問？1、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。2、課堂提問：是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示?？梢?，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。（二）找準根源，把握方向我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。（三）認識價值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現(xiàn)在：1、激發(fā)學生學習學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。2、啟發(fā)學生思維由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。3、獲取反饋信息語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試則更為及時明顯的反饋給教師學生學的信息。課堂提問是教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學生的答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。（四）學習策略，指導實踐。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應用技術(shù)的科學性和藝術(shù)性，廢止不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們要從以下幾個方面入手：1、提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。2、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎(chǔ)，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。3、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。綜上所述，我們的數(shù)學課堂提問要體現(xiàn)出：是數(shù)學問題，具有數(shù)學味，體現(xiàn)著具體的數(shù)學思想；能緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的實質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學的重點、難點和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，能循序漸進地促進學生數(shù)學思想的形成和發(fā)展；具有科學性和嚴謹性，能體現(xiàn)數(shù)學的科學精神。三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性在本階段，我們本著運用策略，提高數(shù)學課堂中提問的有效性，有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數(shù)學課堂提問是否真正做到了“精問”。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。我們課堂教學中欣賞大氣的問題，強調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學生。問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系。根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。如在五年級的張守華老師執(zhí)教的《平行四邊形面積的計算》一課中，她首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個平行四邊形，向?qū)W生提問“哪一塊面積大?大多少?”學生對于第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對于第二個問題“大多少”就答不上來。這時教師及時抓住學生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣的提問切入點正是切中要害，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還為學生學習這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)，激起了學生的求知欲望，對于新知的學習起到了很有利的作用。通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒?，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績1、我校的數(shù)學教師通過本次《小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性研究》這一課題的自主學習研究，都開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動了一大批青年教師的教學研究意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學論文。如《統(tǒng)計提問數(shù)量，反思課堂提問》、《由課堂提問引發(fā)的思考》、《課堂中的問與答》、《我們的課堂提問研究》等。2、學