在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略研究

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思維活力上，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，從而不斷提升他們的語(yǔ)文思維能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中思考、在思考中成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和見解，通過(guò)課堂討論、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維能力；個(gè)性化發(fā)展教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造等，深入探索語(yǔ)文學(xué)科的奧秘，領(lǐng)悟其內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，教師要勇于嘗試新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合作與互動(dòng)中激發(fā)思維的火花，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)語(yǔ)文思維在開展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重情感滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇經(jīng)典散文時(shí)，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美，通過(guò)對(duì)多媒體直觀展示方式的使用，如播放關(guān)于春天的美麗圖片、視頻片段等，幫助學(xué)生更深入地理解作者筆下的春天，從而培養(yǎng)他們的感性思維和審美能力。在分析文本時(shí)，教師可以采取一種更為開放的教學(xué)方式。首先，不直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論以下問(wèn)題，“盼望著，盼望著”用的是哪種修辭方式，讓他們?cè)诨?dòng)中碰撞思想，激發(fā)思考。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，還能夠讓他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在小組討論之后，教師可以適時(shí)地給出答案，但這并不是為了評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是為了幫助他們更好地理解文本，拓寬他們的思維。在文章的結(jié)尾部分，作者巧妙地運(yùn)用了三個(gè)生動(dòng)的比喻，構(gòu)成了一個(gè)富有節(jié)奏感的“排比”修辭單元。這三種不同的春天形象——娃娃、小姑娘，以及健壯的青年依次展開，仿佛春天的多面畫卷，逐步展示其豐富的內(nèi)涵。這種形象生動(dòng)的比喻不僅贊美了春天的無(wú)窮魅力，也為文本增添了藝術(shù)的韻律和層次感。通過(guò)深入分析這種修辭技巧，教師可以有效地吸引學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們對(duì)這種寫作手法產(chǎn)生好奇心。之后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自己的創(chuàng)作中嘗試應(yīng)用這種排比手法，這樣不僅能夠豐富他們的表達(dá)技巧，還能讓他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作。這樣的練習(xí)將有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言藝術(shù)，寫出更多有思想、有情感、有表現(xiàn)力的文學(xué)作品。采用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠提升其思維能力，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉語(yǔ)文思維提升學(xué)生的思維能力需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中，將自身的理解與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后進(jìn)一步深化對(duì)答案的理解，借此提升他們的學(xué)習(xí)技巧和能力。這樣的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握，更能激發(fā)他們的求知欲和批判性思維。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不盲從標(biāo)準(zhǔn)答案，勇于創(chuàng)新和質(zhì)疑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力在于其多樣性和豐富性，每個(gè)人的理解和感受都可能不同。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)討論和交流，不斷拓寬他們的視野，鍛煉他們的語(yǔ)文思維。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！分?，課堂中的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解曹操的博大胸懷與豪情壯志。教師強(qiáng)調(diào)了“觀”字的精妙之處，但有些學(xué)生對(duì)某些描述提出質(zhì)疑：當(dāng)講到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這一壯麗景象時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這僅僅是作者的一種想象，而非真實(shí)所見。面對(duì)這樣的疑問(wèn)，教師不應(yīng)立即給予答案，而是應(yīng)把握這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開熱烈的討論，深入分析這一描述的準(zhǔn)確性及其背后的深層含義。通過(guò)討論，學(xué)生可以更加深入地理解曹操在詩(shī)中表達(dá)的情感和意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開探討，如詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩(shī)歌的藝術(shù)手法等，來(lái)論證這一描述是否僅僅是想象，還是有著更深層次的含義。這樣的討論不僅可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，還能夠鍛煉其語(yǔ)文思維。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、積極交流，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。同時(shí)，教師也要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝邢嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。三、利用學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維在語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師需要充分利用學(xué)生的想象力，通過(guò)點(diǎn)燃他們內(nèi)心的求知欲來(lái)引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索。教材中的每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感色彩和深刻的內(nèi)涵。這些文章通過(guò)描繪具體的人物或事物，將作者的情感和思想巧妙地傳達(dá)給讀者。而學(xué)生則需要借助他們豐富的想象力，將這些文字描述在腦海中構(gòu)建出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到培養(yǎng)。學(xué)生不僅要理解文章的字面意思，還要透過(guò)文字，深入到作者的心靈深處，去感受那些或喜或悲或怒或哀的情感。這種深入的思考和想象，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，更能提升其創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。例如，在教學(xué)經(jīng)典童話《皇帝的新裝》時(shí)，其核心教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)童話文學(xué)的基礎(chǔ)，深入剖析角色形象，并挖掘文本的深層寓意。這部童話以其非凡的想象力和獨(dú)特的敘事手法，為我們展現(xiàn)了一個(gè)寓意深遠(yuǎn)的故事世界。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)理解文章深意，并組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，引導(dǎo)他們關(guān)注故事中的角色形象。特別是那些虛偽愚昧的大臣們，他們明明看不見所謂的“新裝”，卻紛紛對(duì)其贊不絕口，這種荒誕的行為背后隱藏著怎樣的心理？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析這些角色的性格特點(diǎn)和社會(huì)背景。此外，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)分組合作的方式，分別扮演皇帝、大臣和騙子等角色，通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)還原故事中的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入探究角色的內(nèi)心世界，理解他們的行為動(dòng)機(jī)和情感變化。這樣，學(xué)生不僅可以更深入地理解故事內(nèi)容和主題，還可以鍛煉自己的想象力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，他們也能在邏輯推理和思維探究的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，提高自己的思維技能。在同單元課文《天上的街市》的教學(xué)中，教師需要重視文中所描繪的街市、流星、稀世珍寶以及牛郎織女等元素，這些不僅構(gòu)成了課文的獨(dú)特色彩，更是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要激發(fā)點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象，嘗試構(gòu)建自己心中的“天上的街市”。這個(gè)街市是怎樣的繁華？有哪些獨(dú)特的商鋪和商品？學(xué)生可以通過(guò)描述街市的布局、商鋪的外觀、商品的特色等，來(lái)鍛煉想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)“牛郎織女”這一經(jīng)典傳說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和人文精神。學(xué)生可以探討牛郎織女的愛(ài)情故事所蘊(yùn)含的情感、道德觀念以及對(duì)愛(ài)情的追求與堅(jiān)守，從而培養(yǎng)情感共鳴和道德判斷力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在閱讀中感受到作者的想象力和創(chuàng)造力，更能夠激發(fā)他們自己的思維潛能，學(xué)會(huì)如何將現(xiàn)實(shí)與想象相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)意世界。這種教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力和鑒賞力，還能夠有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和文學(xué)創(chuàng)作技巧。四、注重學(xué)生實(shí)踐，深化學(xué)生語(yǔ)文思維提升學(xué)生的思維能力還應(yīng)緊密圍繞實(shí)踐性展開，確保學(xué)生能夠直觀地感受并積極參與其中。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，充分尊重并激發(fā)學(xué)生的主體角色積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，如文本分析、角色扮演、辯論演講等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自身的理解和想象，進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。這樣的過(guò)程不僅能夠深化學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的景物描寫能力和情感表達(dá)能力上。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生模仿老舍先生獨(dú)特的景物描繪技巧，以此點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情，鼓勵(lì)他們動(dòng)手撰寫描繪自己家鄉(xiāng)景色的短文。這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，旨在將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中不僅對(duì)原文有了更深刻的理解，同時(shí)也能夠清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)，從而提高他們?cè)趯懢拔姆矫娴募记?。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)并掌握景物描寫的各種技巧，包括如何巧妙地使用比喻、如何細(xì)膩地描繪以及如何真誠(chéng)地表達(dá)情感，這些都是提升作品感染力和表現(xiàn)力的重要因素。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將能夠在寫作中更好地運(yùn)用這些技巧，創(chuàng)作出既生動(dòng)又富有情感的文學(xué)作品，反映出自己對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情和對(duì)自然的細(xì)膩觀察。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維能力的提升是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師需要洞察學(xué)生語(yǔ)文思維的成長(zhǎng)，有針對(duì)性地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)