新課程理念下的信息技術課堂教學講解材料

新課程理念下的信息技術課堂教學我看如何上好信息技術課新課程理念下的信息技術課堂教學

教學是一門科學，更是一門藝術。什么是好課，專家有專家的說法，教師也有教師的認識。與其研究標準，還不如關注過程，只有慎密的過程才會有完美的結果。過程決定成敗，細節(jié)成就未來。

舊的教學模式認為，學生的思想是一張白紙，讓老師去畫上最美最艷的圖畫。學生是一個空的容器，有待教師的書寫或灌輸。舊的教學模式認為教學就是：（1）把教師的知識轉移給學生（2）把知識裝到那些被動的、空洞的容器中去（3）把學生分類（4）保持一種競爭的組織機制（5）認為電腦老師就是信息技術老師一、轉變思想“一個根本”：以人為本，體現(xiàn)教育的本質。“兩個發(fā)展”：重視學生的個性發(fā)展關注全體學生的發(fā)展。“三維目標”：知識和技能，過程和方法，情感、

態(tài)度和價值觀“一個根本”，兩層含義以人為本，以學生發(fā)展為本滿足主體實際需要遵循發(fā)展客觀規(guī)律創(chuàng)造未來成長空間

教育的本質是為了更好的生活分數不是教育的最高要求知識不是教育的最終目的回歸生活才是教育的本質?！吧罴唇逃保弧吧鐣磳W?！薄?/p>

以學生為中心的教學方式以學生為中心?以教師為中心？教學內容以教師為中心的教學方式以學生為中心的教學方式內容由課程決定，所有學生在同樣的時間學習同樣的內容。學生學習課程和課標要求的內容，在學習內容范圍內允許有多個選擇。學習內容通常彼此孤立，缺乏與其他學科領域和真實世界的聯(lián)系。學生的學習內容與其他學科領域和真實的世界相聯(lián)系。學生機械地記憶事實性知識，偶爾進行批判性分析。學生經常對各種材料進行高層次的分析，評價，評估和綜合。學生的學習最終目的是為了找到一個正確答案。學生的學習是建構了各種可能的答案中的一個。教師按照恰當的難易程度挑選活動和提供材料。學生從教師提供的活動中自主選擇一種，自己決定研究難度，并為之努力。賣鞋

美國有一個很大的鞋廠，但由于國內市場已經飽合，如何在海外開辟鞋市場就變得非常重要。“這里的人還沒有穿鞋，市場巨大。”

一天，鞋廠老板找來營銷總管，指示他們派出兩批市場調查組到非洲尋找市場，結果發(fā)現(xiàn)那里的人都不穿鞋。

“這里的人不穿鞋，沒有市場?！?/p>

教學方法以教師為中心的教學方式以學生為中心的教學方式教師是知識傳授者——講臺上的圣人，教學是教授的過程教師是學習促進者——是站在學生旁邊的指導者，教學是建構的過程。教師是專家，指出學生的缺點。學生是專家，教師的教學建立在學生自身的學習能力之上。學生完成短小，孤立的活動，通過幾堂課學習某個內容片斷和技能。學生進行與長期目標相聯(lián)系的活動和項目，致力于深度理解和充分的策略應用。課堂氣氛以教師為中心的教學方式以學生為中心的教學方式學生被動地學習，教室通常是安靜的。教室類似一個活躍的工作場所，學生根據分工不同，進行不同活動，充滿著學習的喧鬧。學生通常獨自學習。學生經常與同伴、教師進行交流。教學評價以教師為中心的教學方式以學生為中心的教學方式教師制定評價標準。教師獨立完成評價過程，評價手段單一。學生參與評價標準的制定。學生參與評價過程，自評、互評，形式多樣。單次性，注重結果。在學習過程中，能夠不斷獲得來自教師和同伴的反饋，注重過程。學生的學習驅動力來自外部，如取得好成績，取悅老師。學生的學習動力來自學習興趣?！皟蓚€發(fā)展”，個性與全體重視學生的個性發(fā)展，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。全體學生的發(fā)展，體現(xiàn)社會公平性?！爸R和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”知識是人對客觀事物認識和經驗的總和；

技能是掌握和運用某種專門技術的才能。它們的共同特點是標準化和固定化。過程和方法更多體現(xiàn)現(xiàn)代社會所需要的多元化的能力，更多的體現(xiàn)為靈活性和創(chuàng)新性。情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度。

價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。是人的素質中的非智能因素?！叭S”一體“三維目標”是對人應該具備的綜合素質的一種分解、一種詮釋。長期以來，追求分數和升學體現(xiàn)了對知識和技能高度關注。新課程突出了對過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀的重視。雖然從理論和實踐的需要，我們把人的綜合素質作進行這樣的分解，但“三維目標”的三個維度是互相交叉、滲透、融合、相輔相成。二、充分準備研讀課標——“教什么”熟悉教材——“如何教”了解學生——“怎么學”關注生活——“為何教”儲備知識——“憑啥教”三、選對內容

容量適中：內容安排要以教學目標的基本完成為標準。

保持彈性：內容選擇要充分兼顧各種不可預知因素留足空間：內容選擇要體現(xiàn)學生差異化要求。

四、安排合理邏輯結構清晰教學環(huán)節(jié)完整時間安排得當教學方法合理五、任務恰當主題恰當：突出價值取向、趣味性、實用性、可行性、參與性要求明確：主題、要達到的目標和期望結果、評價方式、完成形式、時間安排等。層次分明：根據需要設計不同層次的任務，合理分解（階段性目標、指導的構成），保持彈性和拓展空間，注意任務之間的關聯(lián)性。六