李天宇《評(píng)審專家解讀獲獎(jiǎng)微課的取勝之道》

評(píng)審專家視角解讀獲獎(jiǎng)微課的取勝之道匯報(bào)人：李天宇Micro-lecture著知微見目錄Contents從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計(jì)方向從核心素養(yǎng)導(dǎo)向“微”設(shè)計(jì)智慧從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計(jì)方向PART01從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計(jì)方向階段微資源構(gòu)成階段微教學(xué)過程階段微網(wǎng)絡(luò)課程階段微交互資源階段扭轉(zhuǎn)契機(jī)資源豐富+需求增加資源質(zhì)量+教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求教師的信息素養(yǎng)+教學(xué)能力提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展+在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完善技術(shù)進(jìn)步+理念更新+學(xué)習(xí)者對(duì)高效、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的增加發(fā)展特點(diǎn)以視頻為主要載體圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)在線網(wǎng)絡(luò)課程（完整的課程結(jié)構(gòu)+教學(xué)體系）交互性+智能性定義將教學(xué)內(nèi)容劃分為小的、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)以微課為核心資源構(gòu)建的在線課程交互功能+根據(jù)需求提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑主要貢獻(xiàn)提供了直觀的學(xué)習(xí)資源豐富了教學(xué)手段提高了教學(xué)效果+學(xué)習(xí)者的參與度突破時(shí)間和空間的限制，提供了更加靈活、多樣的學(xué)習(xí)選擇提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性+效率主要問題資源質(zhì)量和風(fēng)格差異→學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷增強(qiáng)在教學(xué)過程中的作用未能充分發(fā)揮互動(dòng)性和學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待加強(qiáng)（被動(dòng)接受狀態(tài)）技術(shù)應(yīng)用的廣泛性+深入性還有待提升[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(04):36-42.發(fā)展階段/微課特點(diǎn)/設(shè)計(jì)方向從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計(jì)方向特點(diǎn)微資源構(gòu)成階段微教學(xué)過程階段短5-10分鐘為宜最少的1-2分鐘，最長的不宜超過20分鐘快節(jié)奏生活+短時(shí)記憶容量小小容量、小切口、小刺激針對(duì)痛點(diǎn)發(fā)力+降低學(xué)習(xí)壓力（認(rèn)知負(fù)荷理論）精教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、教學(xué)活動(dòng)精彩知識(shí)精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)精良、興趣激發(fā)悍強(qiáng)設(shè)計(jì)、強(qiáng)表達(dá)、強(qiáng)滲透教學(xué)功能、應(yīng)用價(jià)值+直觀生動(dòng)、記憶曲線[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(04):36-42.發(fā)展階段/微課特點(diǎn)/設(shè)計(jì)方向是運(yùn)用信息技術(shù)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)字化呈現(xiàn)碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，以及拓展相應(yīng)的教學(xué)資源，最終形成的能夠說明一個(gè)問題的小課程。微課從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計(jì)方向著眼點(diǎn)微資源構(gòu)成階段理論基礎(chǔ)研究興起與發(fā)展以實(shí)踐為導(dǎo)向，理論基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)滯后基于微課平臺(tái)微課平臺(tái)功能單一：缺乏社交聯(lián)系、個(gè)性推送、在線測試等評(píng)價(jià)機(jī)制薄弱以比賽評(píng)價(jià)為導(dǎo)向：缺乏適用于在線教育、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同情境和用戶需求的評(píng)價(jià)體系應(yīng)用模式單一集中在比賽和課外學(xué)習(xí)：缺乏干預(yù)實(shí)證、應(yīng)用類型、先進(jìn)技術(shù)[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2016(08):46-53.發(fā)展階段/微課特點(diǎn)/設(shè)計(jì)方向從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計(jì)方向著眼點(diǎn)微資源構(gòu)成階段理論基礎(chǔ)研究興起與發(fā)展以實(shí)踐為導(dǎo)向，理論基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)滯后基于微課平臺(tái)微課平臺(tái)功能單一：缺乏社交聯(lián)系、個(gè)性推送、在線測試等評(píng)價(jià)機(jī)制薄弱以比賽評(píng)價(jià)為導(dǎo)向：缺乏適用于在線教育、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同情境和用戶需求的評(píng)價(jià)體系應(yīng)用模式單一集中在比賽和課外學(xué)習(xí)：缺乏干預(yù)實(shí)證、應(yīng)用類型、先進(jìn)技術(shù)[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2016(08):46-53.發(fā)展階段/微課特點(diǎn)/設(shè)計(jì)方向從核心素養(yǎng)導(dǎo)向“微”設(shè)計(jì)智慧PART02從核心素養(yǎng)導(dǎo)向“微”設(shè)計(jì)智慧變革向度表征教學(xué)目標(biāo)從短期目標(biāo)轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)景目標(biāo)不應(yīng)沉浸在僅關(guān)注掌握基礎(chǔ)知識(shí)的和提升考試分?jǐn)?shù)更加注重學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)所需的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容從碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化圖式教學(xué)不再局限于書本知識(shí)的灌輸，構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和完整性，以及在實(shí)際情境中的應(yīng)用性教學(xué)主體從教師單一主體轉(zhuǎn)向師生雙主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和輔助作用得到進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)時(shí)空從課堂中心向課外延伸教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室內(nèi)走出書本知識(shí)、走向真實(shí)情境，增強(qiáng)社會(huì)參與感教學(xué)方式從單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)不再是教師單向傳授知識(shí)的過程師生之間、生生之間通過討論、合作、探究等方式共同建構(gòu)知識(shí)的過程[1]楊玉琴,倪娟.深度學(xué)習(xí):指向核心素養(yǎng)的教學(xué)變革[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(08):43-47.核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)變革/微課促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展從核心素養(yǎng)導(dǎo)向“微”設(shè)計(jì)智慧變革向度”五“微不至設(shè)計(jì)智慧教學(xué)目標(biāo)微擴(kuò)散內(nèi)容聚焦與跨學(xué)科整合點(diǎn)狀或線性→由點(diǎn)向面（縱向?qū)ΠY+橫向融合）教學(xué)內(nèi)容微聯(lián)結(jié)情境模擬與問題解決知識(shí)的可視化→知識(shí)的活化+泛化教學(xué)主體微刺激互動(dòng)性與學(xué)習(xí)共同體有選擇地灌輸→有碰撞地激發(fā)教學(xué)時(shí)空微傳導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)與路徑設(shè)計(jì)菜單翻閱→智能推薦教學(xué)方式微循環(huán)實(shí)時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)單向傳遞→雙向促進(jìn)[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2016(08):46-53.核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)變革/微課促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)PART03從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)師生生生人機(jī)從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)跳出微課看教育價(jià)值從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育學(xué)會(huì),入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(04):36-42.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中央電化教育館，一等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.上海人工智能實(shí)驗(yàn)室,北京師范大學(xué)出版社.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇,中國教育科學(xué)研究院,一等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[2]李天宇,中國科協(xié)青少年科技中心等,一等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中央電化教育館，一等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014(07):94-99.開發(fā)與應(yīng)用類目/

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中國教育技術(shù)協(xié)會(huì),特等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇.中央電化教育館，一等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦文字（精簡、突出、字幕）、圖片（營造情境、緩沖疲勞、增加記憶點(diǎn)）聲音（聲音、音效、背景音樂）圖文聲多路的配合從典型案例中“知”設(shè)計(jì)亮點(diǎn)[1]李天宇,中國科協(xié)青少年科技中心等,一等獎(jiǎng).開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦文字（精簡、突出、字幕）、圖片（營造情境、緩沖疲勞、增加記憶點(diǎn)）聲音（聲音、音效、背景音樂）圖文聲多路的配合從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略PART04從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,32(06):24-32.制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計(jì)流程選題教學(xué)設(shè)計(jì)視頻制作輔助材料上傳點(diǎn)評(píng)反饋評(píng)價(jià)從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計(jì)流程選題教學(xué)設(shè)計(jì)視頻制作輔助材料上傳點(diǎn)評(píng)反饋評(píng)價(jià)選題【why】

使用目的（重難點(diǎn)突破/知識(shí)拓展）【what】

具體內(nèi)容（核心概念、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作）【where】課堂/課外【when】

課前/課中/課后【who】

老師/學(xué)生，個(gè)人/集體從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計(jì)流程選題教學(xué)設(shè)計(jì)視頻制作輔助材料上傳點(diǎn)評(píng)反饋評(píng)價(jià)選題【why】

使用目的（重難點(diǎn)突破/知識(shí)拓展）【what】

具體內(nèi)容（核心概念、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作）【where】課堂/課外【when】

課前/課中/課后【who】

老師/學(xué)生，個(gè)人/集體教學(xué)設(shè)計(jì)【知】前序知識(shí)、內(nèi)容定位、檢測方式【情】先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)載體【意】已有興趣、引導(dǎo)方式、神態(tài)反饋【行】內(nèi)化使能、認(rèn)知變化、學(xué)生反饋從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計(jì)流程選題教學(xué)設(shè)計(jì)視頻制作輔助材料上傳點(diǎn)評(píng)反饋評(píng)價(jià)環(huán)境教室、實(shí)驗(yàn)室、演播室、微格教室、實(shí)習(xí)場地、室外操場等服/妝、視音采集、提詞器等黑板、白