名人評(píng)價(jià)《讓教育帶著溫度落地》

名人評(píng)價(jià)《讓教育帶著溫度落地》名人評(píng)價(jià)《讓教育帶著溫度落地》篇一“讀書(shū)謂已多，撫事知不足”，書(shū)籍的力量從不容忽視。4月正是讀書(shū)的好時(shí)節(jié)，正如沒(méi)有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊(cè)書(shū)籍把我們帶入浩瀚的天地，跟隨著書(shū)籍的指引可以走入另一番境地。在本月初我拿起了早已購(gòu)買(mǎi)但是遲遲未讀的《讓教育帶著溫度落地》這本書(shū)，最初吸引我的就是這本書(shū)的標(biāo)題。我不禁思考：何為“溫度”？教育的溫度又是怎樣的溫度？這一切的疑問(wèn)都促使我迫不及待的打開(kāi)陳放已久的姚躍林老師撰寫(xiě)的這本書(shū)中?！蹲尳逃龓е鴾囟嚷涞亍饭卜譃椋豪硐氲臏囟?、生命的溫度、理性的溫度三部分，它不枯燥、不是簡(jiǎn)單的羅列已知的教育理論，而是用真實(shí)的筆觸以一篇篇文章的形式記錄著自己在教育過(guò)程中的所思所想。書(shū)中的一字一句都是姚老師走入教育的智慧，是滿(mǎn)滿(mǎn)的育人情懷。姚老師認(rèn)為教育就是要帶著溫度落地，讓教育的溫度不僅在校園里、在學(xué)生身上，而且是可以走進(jìn)家長(zhǎng)心中。細(xì)細(xì)走入書(shū)中的一個(gè)個(gè)溫暖的小事，思緒良多。我正像書(shū)中的姚老師一樣，身處校園并與學(xué)生朝夕相處。每當(dāng)看著學(xué)生默默清掃著衛(wèi)生的身影總讓我感動(dòng)，聽(tīng)著他們下課圍繞著我如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳的分享自己的事情時(shí)的激動(dòng)語(yǔ)氣，我也感同身受。種種教學(xué)過(guò)程中的小事此刻都在我的腦海中匯聚，也許有些已經(jīng)模糊不清，甚至回想不起當(dāng)時(shí)說(shuō)的字字句句，但是當(dāng)我讀完這本書(shū)，卻會(huì)不禁思考自己在教育過(guò)程中是否時(shí)刻帶著教育的溫度進(jìn)行教學(xué)、交流？一、赤誠(chéng)的溫度初踏入講臺(tái)的我面對(duì)著一雙雙渴望求真又目帶好奇的眼神，是惶恐不安的，但是學(xué)生身上赤誠(chéng)的溫度感染著我，我漸漸的融入他們之中，以對(duì)待朋友的方式摸索著教育的形態(tài)，描摹著教育的溫度。在一千多冊(cè)書(shū)籍出現(xiàn)在圖書(shū)室時(shí)，是他們齊上陣各自負(fù)責(zé)一部分書(shū)籍核對(duì)，有的分類(lèi)書(shū)籍、有的擺放歸類(lèi)、有的搬運(yùn)、有的負(fù)責(zé)貼上標(biāo)簽，終于屬于我們的彩虹書(shū)室讓人眼前一亮。我想教育的溫度是互相的，當(dāng)我將一封封手寫(xiě)書(shū)信遞到每一名學(xué)生手中時(shí)，分明看到了他們眼中共同的期待，就這樣第一年的我們互相溫暖著。二、教學(xué)的溫度教育該是春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲地，它更需要的是貼近學(xué)生的心靈，而非高高在上的斥責(zé)。在教育過(guò)程中總免不了遇見(jiàn)一些行為上邋遢的學(xué)生，面對(duì)他們時(shí)如果一次兩次是耐心的勸導(dǎo)幫助，那如果十次八次次次都如此邋遢時(shí)，你還會(huì)像第一次一樣耐心的教導(dǎo)嗎？班級(jí)里有一名學(xué)生，如果說(shuō)把他稱(chēng)為“邋遢大王”，似乎毫不夸張。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，當(dāng)你走近他的位置時(shí)，會(huì)不禁被眼前的景象所嚇到，因?yàn)檎宫F(xiàn)在你眼前的不是桌面整潔、物品擺放有序的景象，而是書(shū)包在地面隨意躺著，本該在書(shū)包里的練習(xí)本、課本等都在他周?chē)_列，水壺里的水撒了滿(mǎn)地也絲毫不影響他繼續(xù)撕紙為樂(lè)的興趣，次次班級(jí)衛(wèi)生檢查時(shí)扣分大戶(hù)非他莫屬，班級(jí)同學(xué)的努力似乎全做了無(wú)用功，而作為班級(jí)一員的他卻毫不察覺(jué)有任何不妥。于是我終于忍不住對(duì)他發(fā)了火，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而當(dāng)批評(píng)的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出后，我看到他眼眶里充盈著的淚花，才驚覺(jué)對(duì)于一名心智尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育更需要委婉而堅(jiān)定。因?yàn)榻逃⒉粌H僅是知識(shí)的傳授、技能的習(xí)得，更是思想的引領(lǐng)，人格的塑造，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的觸動(dòng)和感召。教育不應(yīng)該只是老師可以進(jìn)行的行為，甚至有些時(shí)候作為教師的我們也需要進(jìn)行自我教育及反思，這是教育能夠發(fā)揮其作用的更好契機(jī)。于是我從新開(kāi)始教他如何整理自己的物品，如何擺放多而雜亂的各種資料，當(dāng)我用輕柔的語(yǔ)氣和他交談時(shí)，他變了。變的認(rèn)真了。對(duì)于物品的整理雖然仍會(huì)有亂扔的現(xiàn)象，但是當(dāng)你提醒時(shí)，他會(huì)認(rèn)真的去收拾，也許維持的時(shí)間不長(zhǎng)，但是這不也是他的改變嗎？由此我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育的溫度是自己需要帶有溫度的去體會(huì)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，蹲下身來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)感受，思考問(wèn)題背后的原因。這樣的教育才可以讓學(xué)生所信服，愿意為之行動(dòng)。某一天，當(dāng)這名學(xué)生拿著自己做的手工作品來(lái)到我的身邊，當(dāng)看到他略帶害羞的表情時(shí)，我極力夸贊，我看到他綻放的笑臉。那刻我想，教育的溫度是不是就是感受著被認(rèn)可的喜悅呢？三、理性的溫度正如書(shū)名所說(shuō)，教育要帶著溫度落地，要想讓教育帶著溫度，那么我們每一個(gè)從事教育工作的人都要是一個(gè)有溫度的人，有溫情的人，能夠心內(nèi)裝著學(xué)生，從學(xué)生角度思考問(wèn)題的人。如果是一個(gè)冷漠的人，在這樣日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中，真的可以把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)放到最高處嗎？或許會(huì)在這樣的重復(fù)中變得更加冷漠。希望我能夠始終懷抱生生不息的熱愛(ài)，并把這樣的熱愛(ài)投入到學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到我的愛(ài)，感受到發(fā)自于內(nèi)心的溫暖。最后希望自己能成為這樣的老師：“有些老師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太?yáng)都會(huì)蘇醒”。我會(huì)為之持續(xù)努力。名人評(píng)價(jià)《讓教育帶著溫度落地》篇二（一）有感于教育的溫度在此書(shū)中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂(lè)，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸?？鞓?lè)的事啊！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。我們的教育，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們需要專(zhuān)心致志地為他們服務(wù)。正如一本書(shū)中所提到的：“教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人才。我們期望怎樣的人，我們的教育就會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人……真正優(yōu)秀的教師是對(duì)教育本質(zhì)有著透徹理解的人。”因此，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，如何才能讓教育充滿(mǎn)溫暖，擁有適當(dāng)?shù)臏囟权D―既不讓學(xué)生感到冷漠，也不讓他們過(guò)于自滿(mǎn)而難以接受改變。讓我們用一句話(huà)來(lái)總結(jié)：“只要我們專(zhuān)注努力工作，不斷捕捉和珍惜機(jī)會(huì)，不放過(guò)任何發(fā)展時(shí)機(jī)，最終我們將獲得成功。這就是實(shí)事求是的態(tài)度”。（二）有感于“西西弗斯”和“狗吠火車(chē)”?！蹲尳逃龓е鴾囟嚷涞亍返男蚨?，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說(shuō)的：“我曾經(jīng)懷疑校長(zhǎng)這與現(xiàn)實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復(fù)，勞而無(wú)功，永無(wú)寧日?！苯又痔岬搅艘粋€(gè)“狗吠火車(chē)”的典故。正如文章中所說(shuō)：明日的到來(lái)通常意味著昨日的重返“一篇千字文章帶來(lái)的觀念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒，很難讓社會(huì)發(fā)生改變――哪怕只是少數(shù)人的徹底改變，……常識(shí)與真理的傳播。不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼。我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復(fù)，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的?！拔魑鞲ニ埂钡膱?zhí)著，“狗吠火車(chē)”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無(wú)用之功，卻有著實(shí)際的效果。或許我們現(xiàn)在也像西西弗斯一樣，不斷地努力推動(dòng)巨石上山，但我們相信，巨石不會(huì)永遠(yuǎn)停留在山腳下。某一天，某個(gè)時(shí)刻，我們的堅(jiān)持和努力將感動(dòng)上天，巨石終將成功攀登至山頂。這需要恰到好處的時(shí)機(jī)，更需要我們的毅力與決心。讓我們靜候那一刻的到來(lái)。讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。名人評(píng)價(jià)《讓教育帶著溫度落地》篇三還記得初識(shí)這本書(shū)，是在上次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，拿到書(shū)一看，原來(lái)是李建華校長(zhǎng)的書(shū)，帶著崇高的敬意與滿(mǎn)心的好奇打開(kāi)了李校長(zhǎng)的這本有著愛(ài)的溫度的書(shū)，這本是由多個(gè)發(fā)生在校園里的教育故事編輯而成的書(shū)。在這些故事里，有被公開(kāi)課淘汰的孩子成了傳播教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)的記者；彎腰撿起垃圾的孩子獲得了校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)?，溫暖的八點(diǎn)三十電話(huà)，有突出表現(xiàn)的孩子家長(zhǎng)可以接到校長(zhǎng)親自拔打的表?yè)P(yáng)電話(huà)；還有晨昏不責(zé)的美麗約定，老師不可以在早晨上學(xué)和下午放學(xué)的時(shí)候批評(píng)學(xué)生，因?yàn)樗Ｍ徽撌莵?lái)到校園還是離開(kāi)校園的時(shí)候，孩子帶著恐懼和不安等等，總之，校園里的每個(gè)孩子都被看見(jiàn)，都是重要的存在。在這本書(shū)里我感受到了這位對(duì)孩子充滿(mǎn)著愛(ài)心，對(duì)教育有著屬于自己的理解和感悟的不茍同的校長(zhǎng)，看到了一群手戒尺，眼中帶光的老師們，看到了孩子們?cè)谶@樣的教育環(huán)境里健康自由的成長(zhǎng)，不由得為自己的選擇感到慶幸。李校長(zhǎng)認(rèn)為，教育，就是要讓每一個(gè)孩子看得見(jiàn)分?jǐn)?shù)，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校，在校時(shí)，留下的是熱愛(ài)；離校后，留下的是眷戀…我們所要做的，就是不斷給孩子的心里多貯藏些陽(yáng)光，讓他們?cè)趽Q季的冬天不感覺(jué)寒冷。與眾不同的教育，才能培養(yǎng)與眾不同的孩子，特別是書(shū)中的一個(gè)小小片斷讓我觸動(dòng)很大，“自己的書(shū)包自己背”從這個(gè)小小的細(xì)節(jié)引出了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)擔(dān)任的責(zé)任，引出了學(xué)校教育是以人性為出發(fā)點(diǎn)，用小小的習(xí)慣去影響孩子，去教育著孩子的擔(dān)當(dāng)，感恩遇見(jiàn)。名人評(píng)價(jià)《讓教育帶著溫度落地》篇四初識(shí)艾瑞德是看的一位媒體朋友給艾瑞德拍宣傳片，大贊除了優(yōu)美的環(huán)境及硬件設(shè)施外，更令人感動(dòng)的是有溫度的教育對(duì)身邊孩子的真實(shí)改變?？嘤谑芄W(xué)校對(duì)孩子應(yīng)試教育嚴(yán)格管理帶來(lái)的情緒影響，在聽(tīng)到朋友對(duì)艾瑞德大加贊賞之余，我感覺(jué)找到了改變的契機(jī)，動(dòng)了給孩子轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。在實(shí)地考察中招生老師對(duì)學(xué)校硬件軟件教育理念教師資質(zhì)做了全面介紹，讓我第一次接觸到做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校的教育理念。同時(shí)，豐富的拓展課程非常打動(dòng)我，尊重孩子的天性，打造獨(dú)一無(wú)二的他們。非常幸運(yùn)，我的兒子成了三年級(jí)的一名轉(zhuǎn)校生，我的女兒也順利通過(guò)面試，提前進(jìn)入到一年級(jí)。他們已經(jīng)在艾瑞德度過(guò)了第一個(gè)學(xué)期。放假之余在家翻看李建華校長(zhǎng)的《教育的溫度》，回想孩子們?cè)趯W(xué)校里的成長(zhǎng)和改變，有感而發(fā)。書(shū)中的故事都是真實(shí)的案例，是李校長(zhǎng)十幾年教育實(shí)踐的縮影，不是華而不實(shí)的好大喜功，是發(fā)自?xún)?nèi)心尊重孩子尋找教育本心的真實(shí)寫(xiě)照。每個(gè)故事的講述都樸實(shí)無(wú)華，卻感動(dòng)人心，一個(gè)個(gè)鮮活的快樂(lè)的閃爍著自身光芒的孩子躍然紙上，相信這樣的教育會(huì)讓孩子們受益終身。書(shū)中的金句頻出，尤其是下面幾個(gè)小故事讓人過(guò)目不忘，且思考良久。在家校共建的大背景下，也讓我們這些新手爸媽開(kāi)悟，認(rèn)真反思，如何和校方一起幫助我們的孩子成為自信的正直的優(yōu)秀的有愛(ài)好的小學(xué)生?！蹲呱霞t地毯的陽(yáng)光少年》里對(duì)陽(yáng)光少年的描述是這樣寫(xiě)道，陽(yáng)光少年不是成績(jī)和分?jǐn)?shù)的代名詞，是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的溫度計(jì)，陽(yáng)光少年播種了期待與希望，播撒了夢(mèng)想和陽(yáng)光。我曾問(wèn)過(guò)女兒，什么樣的孩子才能成為瑞德少年？她告訴我?guī)椭瑢W(xué)積極參與上課認(rèn)真的同學(xué)就可以。我問(wèn)她有可能當(dāng)上瑞德少年么？她非?？隙ǖ恼f(shuō)努力做到剛才說(shuō)的幾點(diǎn)就可以。我看到了她的目標(biāo)，看到了她努力的方向。學(xué)習(xí)成績(jī)不是判斷她優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幫助同學(xué)，積極參與互動(dòng)和活動(dòng)都是必須做到的，如果她做到了，我相信她一定具備了有愛(ài)心有責(zé)任心的品質(zhì)，且自信熱情。這些小種子種在她心里，未來(lái)深耕發(fā)芽，將一生受益?！犊鞓?lè)星期六》中提到孩子的聰明大腦是父母給的，但是需要許多支柱來(lái)支撐，其中最重要的三個(gè)支柱是健壯的身體，健康的心理和頑強(qiáng)的意志。我內(nèi)心非常認(rèn)同，知識(shí)的更迭速度越來(lái)越快，孩子需要的并不是應(yīng)試技巧，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和