第三章 課程目標(biāo)

第三章課程目標(biāo)

江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院楊欽芬密碼：kechenglun123456

第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。行進(jìn)中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達(dá)了目的地。第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠(yuǎn)，但路邊沒有里程碑，只能憑經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)行程的時(shí)間和距離。走到一半的時(shí)候，大多數(shù)人想知道已經(jīng)走了多遠(yuǎn)，比較有經(jīng)驗(yàn)的人說：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇?fù)碇^續(xù)向前走。當(dāng)走到全程的四分之三的時(shí)候，大家情緒開始低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還有很長(zhǎng)。當(dāng)有人說：“快到了！”“快到了！”大家又振作起來，加快了行進(jìn)的步伐。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：三組人分別向10公里以外的三個(gè)村子進(jìn)發(fā)

第一組的人既不知道村莊的名字，又不知道路程有多遠(yuǎn)，只告訴他們跟著向?qū)ё呔托辛?。剛走出兩三公里，就開始有人叫苦；走到一半的時(shí)候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時(shí)才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿走了；越往后走，他們的情緒也就越低落。2025/1/20學(xué)習(xí)目標(biāo)一、理解課程目標(biāo)的涵義；二、領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)的四種基本取向的特點(diǎn)和關(guān)系；三、能根據(jù)課程目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系建構(gòu)課程目標(biāo)體系；四、準(zhǔn)確敘寫義務(wù)教育階段不同類型課程目標(biāo)；五、了解我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)的弊端，掌握新課程改革的目標(biāo)精神及新課程三維目標(biāo)的關(guān)系。2025/1/20主要內(nèi)容：一、課程目標(biāo)的含義與功能二、課程目標(biāo)的基本取向普遍性目標(biāo)取向行為目標(biāo)取向

生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向一、課程目標(biāo)的來源二、課程目標(biāo)的分類與設(shè)計(jì)三、課程目標(biāo)的表述第一節(jié)課程目標(biāo)的涵義與取向第二節(jié)課程目標(biāo)的確定主要內(nèi)容第三節(jié)我國(guó)課程目標(biāo)一、傳統(tǒng)課程目標(biāo)的弊端二、新課程課程目標(biāo)內(nèi)容及三維目標(biāo)關(guān)系的理解2025/1/20

第一節(jié)課程目標(biāo)的涵義與取向一、課程目標(biāo)的涵義與功能二、課程目標(biāo)的取向

（一）普遍性目標(biāo)取向（二）行為目標(biāo)取向（三）生成性目標(biāo)取向（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向2025/1/20一、課程目標(biāo)的涵義與功能與課程目標(biāo)相關(guān)的詞語——教育目的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)。。。。。。。。。。一、課程目標(biāo)的含義與功能（一）不同層次目標(biāo)的涵義教育目的是最宏觀的教育價(jià)值，體現(xiàn)在教育的總體方向，它具體體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中。

體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值。如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別具有不同的教育目標(biāo)。具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)。

課程目標(biāo)（curriculumobjectives）

教育目的（educationalaims）

教育目標(biāo)（educationalgoals）

教學(xué)目標(biāo)（teachingobjectives）是課程目標(biāo)的具體化，它既指向課程目標(biāo)，又指向教學(xué)單元目標(biāo)和具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。一、課程目標(biāo)的含義與功能（二）不同層次目標(biāo)的關(guān)系

教育目的教育目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2025/1/20(三)課程目標(biāo)的功能

●為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)

●為課程的組織提供依據(jù)

●為課程實(shí)施提供依據(jù)

●為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)2025/1/20二、課程目標(biāo)的基本取向（W.H.Schubert）

美國(guó)課程論專家舒伯特（W.H.Schubert）將課程目標(biāo)取向歸結(jié)為四種：

“普遍性目標(biāo)”取向

“行為目標(biāo)”取向

“生成性目標(biāo)”取向“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向（一）“普遍性目標(biāo)”（globalpurposes）取向

1.內(nèi)涵

普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，成為課程教學(xué)領(lǐng)辦域的一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。

2.特點(diǎn)

一般教育宗旨或原則=課程目標(biāo)（普遍性、模糊性、規(guī)范性）2025/1/20自我保全

生理學(xué)、解剖學(xué)

獲得生活必需品讀寫算，與生產(chǎn)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)科。

撫養(yǎng)和教育子女教育學(xué)科

維持適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)和政治關(guān)系歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)

滿足愛好和感情油畫、雕塑音樂、詩歌

為完美生活做準(zhǔn)備（一）“普遍性目標(biāo)”（globalpurposes）取向3.例子斯賓塞（一）“普遍性目標(biāo)”（globalpurposes）取向

4.評(píng)價(jià)

（1）優(yōu)點(diǎn)：●“普遍主義”價(jià)值觀：任何課程目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有教育情境。●是一般性的宗旨，而不是具體的目標(biāo)菜單；●可以對(duì)這些目標(biāo)創(chuàng)造性地做出解釋，以適應(yīng)各種具體教育實(shí)踐情境。

（2）缺陷：

●缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限；●在邏輯上不夠徹底、不夠完整，隨意性；●在含義上不夠清晰、確定，歧義，“政治游戲”。（二）“行為目標(biāo)”取向（behavioralobjectives）

1.內(nèi)涵

“行為目標(biāo)”是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

2.特點(diǎn)

●精確性

●具體性

●操作性

（二）“行為目標(biāo)”取向（behavioralobjectives）3.例子古代師徒制泰勒：1949年《課程與教學(xué)的基本原理》指出，陳述目標(biāo)的最有效的形式是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！崩纾耗軐懗銮逦钟袟l理的社會(huì)學(xué)科計(jì)劃的報(bào)告熟悉有關(guān)營(yíng)養(yǎng)問題的各種可靠的信息來源（二）“行為目標(biāo)”取向（behavioralobjectives）4.評(píng)價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn)●教師對(duì)教學(xué)任務(wù)會(huì)更加清楚明了，便于有效控制教學(xué)過程；

●便于教師準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流；

●便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；●對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，對(duì)保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)達(dá)成是有益的。（二）“行為目標(biāo)”取向（behavioralobjectives）4.評(píng)價(jià)

（2）弊端●對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，將動(dòng)態(tài)生成的過程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定的和操縱的機(jī)械過程，它把目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系割裂開來，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)的主體性泯滅了。

●將“完整的人格”肢解了。因?yàn)槌艘恍┖?jiǎn)單的適于訓(xùn)練的知識(shí)技能可以進(jìn)行一定程度的分解和具體化之外，人的高級(jí)心理能力和素質(zhì)很難分解開來進(jìn)行培養(yǎng)?！袢说脑S多高級(jí)心理素質(zhì)（如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化。2025/1/20【技能訓(xùn)練】

以下是可能用于表述教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)詞一覽表。你認(rèn)為哪些適合用于表述行為目標(biāo)，哪些不適合用于表述行為目標(biāo)?

計(jì)算注意應(yīng)用評(píng)價(jià)了解批評(píng)理解選擇描述判斷比較鑒別推測(cè)分析回味（三）“生成性目標(biāo)”（evolvingpurpose）取向1.內(nèi)涵

“生成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它不是由外部實(shí)現(xiàn)規(guī)定學(xué)習(xí)者要達(dá)到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

2.特點(diǎn)：最根本的特點(diǎn)是過程性。3.例子

●杜威：“教育即生長(zhǎng)”

●斯滕豪斯：教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。

2025/1/20一位青年老師將秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情的高盛朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩的說：“你總鉆頭腳尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。2025/1/20例子：在一堂例行公開課上，一位教師準(zhǔn)備了九年級(jí)“珍惜資源，節(jié)約能源”的教學(xué)內(nèi)容。正當(dāng)他沉浸在“角色”里激情演繹時(shí)，多媒體播放出來的圖文突然從屏幕上消失：停電了。突然停電，使原有的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生思維也隨之嘎然而止，學(xué)生們面面相覷后緊隨而言的是竊竊私語和拭目以待，教室里一時(shí)顯得有些緊張、不安和散亂。在“望電興嘆”之際，教師隨口感嘆道：“電停了，但光明依在，”話音末落，學(xué)生的精神已陡然振作，紛紛豎起耳朵欲聽下文?！岸嗝襟w里固然有令我們賞心悅目的好東西，但在多媒體之外還有許多的精彩在等著我們?nèi)ニ伎己推肺丁，F(xiàn)在，就讓我們到多媒體之外去馳騁之際的思維吧。同學(xué)們有這個(gè)興趣嗎？”“有！”“好！現(xiàn)在就讓我們把視野轉(zhuǎn)向社會(huì)、移向生活。我們分成四個(gè)組，組內(nèi)討論交流后，回答老師給你們提出的兩個(gè)問題。”2025/1/20隨即教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了幾行字：第一，突然停電對(duì)整個(gè)社會(huì)有哪些危害和影響？第二，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)怎樣節(jié)約用電？“答對(duì)前一問，每條獎(jiǎng)勵(lì)50度電；答對(duì)后一問，每條獎(jiǎng)勵(lì)100度電，看哪一組答得更在理更充分、獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多?！睂W(xué)生立刻你一言我一語熱烈討論了起來，教室里又恢復(fù)了先前的勃勃生機(jī)。2025/1/20對(duì)第一個(gè)問題的回答：生A：中午和晚上吃飯是個(gè)問題。生B：冬天會(huì)更冷夏天會(huì)更熱。生C：醫(yī)院里急救病人的生命安全受到嚴(yán)重威脅。生D：工廠里的產(chǎn)品質(zhì)量和公司利潤(rùn)會(huì)受到影響。生E：電視和照明失去作用，影響人們的生活和休息。生F：對(duì)我國(guó)的外來投資環(huán)境造成不良影響。……2025/1/20對(duì)第二個(gè)問題的回答：生G：養(yǎng)成隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣。生H：安裝和使用節(jié)能用電器。生I：關(guān)掉家里待機(jī)狀態(tài)的用電器。生J：國(guó)家鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)節(jié)能電器的發(fā)明創(chuàng)造。生K：改造電力傳輸設(shè)備，提高輸電效率。生L：我國(guó)煤炭豐富，生活中鼓勵(lì)多用煤，少用電。

……（三）“生成性目標(biāo)”（evolvingpurpose）取向4.評(píng)價(jià)（1）生成性目標(biāo)消解了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立。（2）“生成性目標(biāo)”取向過于理想化。

●教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練；

●需要額外的計(jì)劃和努力。對(duì)許多教師而言，教學(xué)是一種工作，而不是生活的使命；

●很難同時(shí)與一個(gè)班級(jí)的幾十名兒童展開對(duì)話；（四）“表現(xiàn)性目標(biāo)”（expressiveobjectives）取向

1.內(nèi)涵

表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在于具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。表現(xiàn)性目標(biāo)旨在追求學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

（四）“表現(xiàn)性目標(biāo)”（expressiveobjectives）取向2.特點(diǎn)

表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由與解放。2025/1/20例子：

比如，“考察和評(píng)估《老人與?！返闹匾饬x”，“在一個(gè)星期里讀完《紅與黑》，討論時(shí)列出對(duì)你印象最深的五件事”；

“參觀動(dòng)物園，討論在哪里看到最有趣的幾件事”。2025/1/20（四）“表現(xiàn)性目標(biāo)”（expressiveobjectives）取向3.評(píng)價(jià)

（1）表現(xiàn)性目標(biāo)反對(duì)把課程目標(biāo)技術(shù)化，提倡以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)的根本，注重人的自主性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，注重課程情境的具體性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的開放性。（2）表現(xiàn)性目標(biāo)過于模糊，很難起到課程指南的作用。各門學(xué)科都有自身固有的特點(diǎn)，在有些學(xué)科領(lǐng)域，表現(xiàn)性目標(biāo)很難保證學(xué)生掌握他們必須掌握的內(nèi)容。2025/1/20

思考

如何看待四種不同的課程目標(biāo)取向呢？

2025/1/20（五）對(duì)四種目標(biāo)關(guān)系的反思

1.每種目標(biāo)都有存在的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單肯定或否定；

2.每一種目標(biāo)都有一定的適用范圍。

3.每一種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn)是并存的2025/1/20

第二節(jié)課程目標(biāo)的確定一、課程目標(biāo)的來源二、課程目標(biāo)的分類三、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)四、課程目標(biāo)的表述一、課程目標(biāo)的來源

（一）學(xué)習(xí)者的需要

什么是學(xué)生的需要如何確定學(xué)生的需要為什么關(guān)注學(xué)生的需要課程的一個(gè)基本職能是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。課程編制者要關(guān)注有關(guān)學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化過程與個(gè)性養(yǎng)成方面。學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要。兒童的需要有階段性差異，也有個(gè)性差異。（1）課程編織者要時(shí)刻關(guān)注有關(guān)學(xué)生的各種研究，尤其是有關(guān)學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化過程與個(gè)性養(yǎng)成方面的研究，以及關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生條件方面的研究。（2）學(xué)生目前的狀況---理想的常模=存在的差距，

揭示課程目標(biāo)。2025/1/20一、課程目標(biāo)的來源（二）對(duì)社會(huì)的研究

1.為什么要對(duì)社會(huì)研究？

學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，而且生活在社會(huì)之中。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程。當(dāng)代社會(huì)生活的需求理應(yīng)成為課程目標(biāo)的來源之一。

2．什么是社會(huì)的需求？（1）空間維度:指兒童所在的社區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、整個(gè)人類的發(fā)展需求；（民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一）（2）時(shí)間的維度:社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要；社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來需求。（當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需求與未來發(fā)展需求的統(tǒng)一。）

2025/1/20一、課程目標(biāo)的來源（二）對(duì)社會(huì)的研究

3.怎樣確定社會(huì)生活需求

（1）泰勒做法：把當(dāng)代社會(huì)生活劃分為各個(gè)方面，然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程目標(biāo)。比如，他曾經(jīng)把當(dāng)代社會(huì)生活分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“宗教”、“消費(fèi)”、“公民”七個(gè)方面。即“活動(dòng)分析法”。泰勒的做法存在兩方面問題：

第一，把學(xué)校課程視為對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，忽略了學(xué)校課程的相對(duì)獨(dú)立性，忽略了學(xué)校課程對(duì)社會(huì)生活的判斷與改造功能；第二，試圖通過“活動(dòng)分析”來確定社會(huì)生活的需要往往很難做到。

2025/1/20一、課程目標(biāo)的來源（二）對(duì)社會(huì)的研究（2）原則：

第一，民主性原則。要考慮：這究竟是誰的需求？是社會(huì)不利階層的需求還是優(yōu)勢(shì)階層的需求？課程應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)民主與社會(huì)公平的原則；

第二，民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則。課程既要有國(guó)際視野，把本社區(qū)、本國(guó)家、本民族的需求與整個(gè)人類的需求統(tǒng)一起來。

第三，教育先行原則。教育不再是社會(huì)的附庸、被動(dòng)地要超越當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，走在社會(huì)發(fā)展的前頭。一、課程目標(biāo)的來源（三）學(xué)科的發(fā)展1.為什么把學(xué)科知識(shí)作為目標(biāo)來源

人是一種文化的存在，人正是在文化社會(huì)中受其熏陶才真正成其為人。兒童由自然人發(fā)展為文化人的基本途徑就是通過學(xué)校課程學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，繼承文化遺產(chǎn)。2.什么是學(xué)科知識(shí)

3.如何確定課程目標(biāo)學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。（1）泰勒做法：由于學(xué)科專家熟悉自己的領(lǐng)域，他們應(yīng)該能夠根據(jù)這門學(xué)科的訓(xùn)練方法和內(nèi)容，指出這門學(xué)科對(duì)其他人作出哪些可能的貢獻(xiàn)。（2）形成合理的認(rèn)識(shí)：知識(shí)的價(jià)值是什么？知識(shí)的存在究竟是為了理解世界，還是控制世界？人們創(chuàng)造知識(shí)究竟是為了提升生活的意義，還是僅僅為了滿足人的各種功利需求？什么知識(shí)最有價(jià)值？（功利的？人文的？）誰的知識(shí)更有價(jià)值？負(fù)載著社會(huì)意識(shí)形態(tài)，負(fù)載并衍生著文化、種族、民族、階級(jí)的差異和不平等。在將學(xué)科知識(shí)確定為課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮知識(shí)所負(fù)載的價(jià)值觀究竟是推進(jìn)社會(huì)民主和公平，還是維持社會(huì)的不平等

2025/1/20二、課程目標(biāo)的分類（一）布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的產(chǎn)生背景布盧姆，美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家。于1943-1956年擔(dān)任芝加哥大學(xué)考試長(zhǎng)，其職責(zé)是組織和執(zhí)行全體大學(xué)畢業(yè)生的綜合考試。1949-1953年舉行的一系列學(xué)院和大學(xué)考試委員會(huì)的非正式會(huì)議，對(duì)編制“教育目標(biāo)分類學(xué)”的有關(guān)問題進(jìn)行充分的醞釀和討論。布盧姆認(rèn)為，完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“動(dòng)作技能”領(lǐng)域。

2025/1/20

（二）基本內(nèi)容美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆把課程目標(biāo)分成三個(gè)方面知識(shí)主要指知識(shí)記憶，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。要求學(xué)生能做到：確認(rèn)、定義、配對(duì)、指出名稱、選擇、默寫、背誦、描述、標(biāo)明、列舉、說明等主要指對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的意義和中心思想?？煞譃檗D(zhuǎn)換、解釋、推斷等層次。要求學(xué)生做到：了解事實(shí)與原理，解釋文字材料、解釋圖表、講文字資料轉(zhuǎn)為另一種資料形式，驗(yàn)證方法與過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概述，舉例說明所學(xué)過的問題等。理解應(yīng)用指把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境。要求學(xué)生能做到：表現(xiàn)、列舉、計(jì)算、設(shè)計(jì)、示范、運(yùn)用、操作、解答實(shí)際問題123認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類分析綜合評(píng)價(jià)465能找出知識(shí)的組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理.。要求學(xué)生：具體分析事物，能運(yùn)用圖示、敘述理由、舉例說明，對(duì)復(fù)雜事物的各部分能區(qū)別、指名、分開、再分，能認(rèn)出在推理上的邏輯錯(cuò)誤、區(qū)別真正事實(shí)與推理、判斷事實(shí)材料的相關(guān)性。把各部分組成新的整體。要求學(xué)生：聯(lián)合、組成、創(chuàng)造、計(jì)劃、歸納、重建、總結(jié)等。如寫出結(jié)構(gòu)完整的論文提綱，擬出計(jì)劃或方案根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。要求學(xué)生做到：比較分析、評(píng)價(jià)效果、分辨好壞、指出價(jià)值。如判斷作品的成敗之處，判斷報(bào)告的價(jià)值。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類2025/1/20情感領(lǐng)域目標(biāo)分類41235接受反應(yīng)價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值觀組織價(jià)值體系個(gè)性化指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。如課堂活動(dòng)。主動(dòng)參與，做出反應(yīng)。如完成作業(yè)，參加小組討論指將對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。如討論問題中提出自己的觀點(diǎn)。指學(xué)生面對(duì)多種價(jià)值觀出現(xiàn)時(shí)，可以克服價(jià)值觀之間的矛盾、沖突，對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行比較，接受重要的價(jià)值觀和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。指學(xué)生通過對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)為個(gè)人世界觀和人生哲學(xué)的形成課堂中的價(jià)值沖突

一位教師組織學(xué)生觀看電影《白毛女》后，讓學(xué)生寫出自己的觀后感。結(jié)果，有的學(xué)生指責(zé)楊白勞欠錢不還，還要債主上門討還，真不應(yīng)該；有的說喜兒太傻，黃世仁那么有錢，干嗎不肯嫁他；還有的說，那個(gè)大春也太不識(shí)趣，家里既無權(quán)又沒錢，還想娶美女……在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為狐貍身上也有很多優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：很聰明，能夠把烏鴉嘴里的肉騙到手；有鍥而不舍的精神，不騙到烏鴉嘴里的肉誓不罷休；……學(xué)習(xí)許地山的《落花生》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生明確表示蘋果、桃、石榴既好看又好吃，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代既要注重內(nèi)涵又要注意“包裝”，做一個(gè)“中看又中用”的人有什么不好。2025/1/20動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1234知覺準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作指運(yùn)用感官獲得信息，了解與某動(dòng)作技能相關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用，以便指導(dǎo)動(dòng)作。指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒穩(wěn)定（愿意活動(dòng)）。知覺是其先覺條件。指在教師的指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。如能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行失誤練習(xí)，直到形成正確的動(dòng)作等。指經(jīng)過一定程度的練習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)已形成習(xí)慣，能以某種熟練而自信的高水平完成動(dòng)作2025/1/20567動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以準(zhǔn)確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)作技能具有應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)者修正自己的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境的需要。指學(xué)生在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過程中形成了創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力，強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。2025/1/202025/1/20（三）啟示1.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。（由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，較高級(jí)的目標(biāo)建立在較低級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，并且包含了較低級(jí)的目標(biāo)。）

2.教育目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。二、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

1.系統(tǒng)化

橫向作用和縱向聯(lián)系；上位目標(biāo)對(duì)下位目標(biāo)的要求，充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性；要充分考慮不同教育階層或不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間、課程教學(xué)目的之間、各年級(jí)、各單元、課時(shí)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，采取策略對(duì)它們實(shí)現(xiàn)整合。

2025/1/202025/1/20二、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

2.具體化

課程目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，避免含糊不清或不切實(shí)際。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要解決的是“達(dá)成什么”的問題，如果目標(biāo)含糊不清，勢(shì)必會(huì)影響“如何教”、“教得怎樣”。

2025/1/20二、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

3.層次化

從縱向來看，學(xué)生的任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步到較高層次目標(biāo)的要求。例1.doc2025/1/20

根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)的有關(guān)課程目標(biāo)方面的知識(shí)，以朱自清的散文《父親》為例，你在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮些什么？思考確定教學(xué)目的（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人？語文（數(shù)學(xué)等）要發(fā)展學(xué)生哪些方面的品質(zhì)？這個(gè)單元、這節(jié)課要發(fā)展學(xué)生哪些方面的品質(zhì)？確定教學(xué)目標(biāo)的基本來源

學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要三者是怎樣的關(guān)系？課程目標(biāo)或課程開發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn)？當(dāng)課程開發(fā)的基點(diǎn)確定后，應(yīng)如何處理好與其他處于從屬地位的目標(biāo)來源的關(guān)系？對(duì)這些問題的不同回答形成了不同的課程開發(fā)的向度觀。確定教學(xué)目標(biāo)的基本取向

在“普遍性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間應(yīng)如何選擇？怎樣處理這幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系？

確定教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標(biāo)體系

例子：如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).flv2025/1/20三、課程目標(biāo)的表述

曾經(jīng)有一個(gè)很清貧的人，很想富起來。他是個(gè)虔誠的教徒，相信上帝是萬能的，于是每天都虔誠地向上帝祈禱：“萬能的主?。蛶臀野?，讓我成為有錢人?！彼@樣祈禱了幾十年，可到死的時(shí)候還是一貧如洗。后來他到了天堂見到了上帝，他委屈地對(duì)上帝說：“我每天都向您祈禱，您沒聽見嗎？”上帝回答說：“我知道你日子過得很清貧，你每天的祈禱我也聽得很清楚，我很想幫你，多給你一些錢，可是我等了幾十年，你就是不告訴我你到底要多少錢，什么時(shí)候想擁有這些錢??！”關(guān)于目標(biāo)的故事2025/1/20經(jīng)濟(jì)獨(dú)立成為百萬富翁獲得財(cái)務(wù)自由擁有豪宅周游世界成為高管子女上清華下面的目標(biāo)缺什么？時(shí)間金錢5年內(nèi)獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立2010年前獲得財(cái)務(wù)自由40歲時(shí)擁有100萬美元2007年底成為高管35歲時(shí)擁有一座豪宅45歲的時(shí)有財(cái)力周游世界子女18歲時(shí)有財(cái)力供他上清華想一想2025/1/20清晰具體可衡量可操作目標(biāo):要想達(dá)到的境界或目的？授課的訴求是什么？課程目標(biāo)應(yīng)該具有什么樣的特性？2025/1/20三、課程目標(biāo)的表述（一）課程目標(biāo)表述常犯的錯(cuò)誤1.把目標(biāo)當(dāng)成教師教學(xué)時(shí)所要做的工作表述。（1）示范二元一次方程的解法。（2）使學(xué)生領(lǐng)會(huì)毛澤東《沁園春·雪》的自然意境和人生意境。（3）提高學(xué)生快速閱讀的能力。（4）介紹兩部合聲的唱法。（5）示范蝴蝶標(biāo)本的制作過程和方法

2025/1/20三、課程目標(biāo)的表述（一）課程目標(biāo)表述常犯的錯(cuò)誤2.把課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來表述，把課程目標(biāo)歪曲為教師的任務(wù)和學(xué)生的任務(wù)。（1）激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）在初讀課文的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比的方法，揭示矛盾，及時(shí)反饋，從中悟出文章所蘊(yùn)含的道理。（3）讓學(xué)生運(yùn)用“抓中重點(diǎn)詞句”、“聯(lián)系前后內(nèi)容”、“比較”等學(xué)習(xí)方法，自己讀懂課文。2025/1/20（一）課程目標(biāo)表述常犯的錯(cuò)誤

3.只列出了教材的大綱、主題、原理或概念。例如：（1）平型關(guān)大捷（2）平行四邊形面積公式（3）生物的種類（4）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（5）股票市場(chǎng)

——只列出了教師必須教和學(xué)生必須學(xué)的內(nèi)容，卻未明確學(xué)生怎么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的行為變化。4.只指出了理想的學(xué)生行為，忽視行為所應(yīng)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。例如：（1）發(fā)展批判性思維的能力。（2）發(fā)展優(yōu)良的道德品質(zhì)。（3）養(yǎng)成廣泛的興趣。（4）發(fā)展解決問題的能力。

——指明了教育教學(xué)功能旨在引發(fā)學(xué)生某種行為的改變，但是未指明該種行為改變適用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。2025/1/20（一）課程目標(biāo)表述常犯的錯(cuò)誤

5.包含的是學(xué)習(xí)的歷程而非學(xué)習(xí)結(jié)果例如：（1）朗讀本課生字三遍。

(2)將本課生字每個(gè)寫六遍。

(3)學(xué)生分組練習(xí)課文對(duì)話三遍。上述目標(biāo)僅僅指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，而沒有指明學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生的行為變化。例如，學(xué)生學(xué)“幾何”的有關(guān)代號(hào)，學(xué)習(xí)行為變化有“回憶”、“指出”、“解釋”、“書寫”和“使用”等層次區(qū)分。

(二)課程目標(biāo)的表述方法

A—audience（學(xué)習(xí)者）：要有明確的學(xué)習(xí)者，是目標(biāo)表述句中的主語。

B—behaviour（行為）：要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。

C—conditions（條件）：要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語；

D—degree（程度）：明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。

注意的是：為了敘寫方便，可以省去行為主體或行為條件。

動(dòng)詞要求：行為動(dòng)詞具有可觀察、可操作性。避免使用知道、了解、掌握、運(yùn)用等詞語。

2025/1/20給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子。

在與同學(xué)的交往中，學(xué)生能復(fù)述他人的主要觀點(diǎn)；思考指出下列兩個(gè)目標(biāo)表述中的ABCD行為條件

條件部分向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息：即當(dāng)教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，對(duì)他的學(xué)習(xí)將進(jìn)行如何評(píng)價(jià)。指出結(jié)果行為產(chǎn)生的條件，即影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍。一般的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。4.行為表現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)中的行為表現(xiàn)程度部分，詳細(xì)闡述了學(xué)生成績(jī)的最低水準(zhǔn)。這個(gè)最低水準(zhǔn)是已經(jīng)掌握了目標(biāo)的根據(jù)。據(jù)研究，在測(cè)驗(yàn)中，把達(dá)到目標(biāo)的最低水準(zhǔn)定在大約80％左右時(shí)，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生比定在90％時(shí)更加有利的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)中的程度部分一般按照下面的幾種方式來表述:

“……至少正確解答4/5的題目……”。

“……沒有錯(cuò)誤地……”

“說出這兩幅漫畫的基本內(nèi)容，并進(jìn)行比較”。2025/1/20（二）表意目標(biāo)的表述方法1.表意目標(biāo)不指出活動(dòng)后的行為改變，描寫的是學(xué)生的經(jīng)歷不指出在此經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)收獲，而是提供師生探索問題的機(jī)會(huì)。

動(dòng)詞要求：體驗(yàn)性、過程性的，指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的目標(biāo)。（欣賞、關(guān)注、支持、珍惜）2025/1/20（二）表意目標(biāo)的表述方法2.表意目標(biāo)的表述表意目標(biāo)的表述，不在學(xué)生從事教育活動(dòng)后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而在確立學(xué)生所經(jīng)歷的情境比如：

1.解釋“失樂園”（ParadiseLost）的意義；

2.檢視和評(píng)估“老人與海”的重要性；

3.使用電線和木材，設(shè)計(jì)三度空間的形式；

4.訪問動(dòng)物園，討論其中的趣味。2025/1/20說明了解掌握區(qū)分觀察概述懂得證明認(rèn)識(shí)描述認(rèn)可體會(huì)判斷設(shè)計(jì)

區(qū)分下列內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞、外顯性行為動(dòng)詞內(nèi)隱體驗(yàn)外顯行為練一練2025/1/20（三）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法

行為目標(biāo)缺陷：重外在行為，無法描述人的內(nèi)在心理。

表意目標(biāo)缺陷：重內(nèi)在心理，但無法明確評(píng)價(jià)

彌補(bǔ)措施：采取一種內(nèi)外結(jié)合的表述方法。這種方法強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)表述要明確、具體、清晰，也不能忽視情意領(lǐng)域目標(biāo)和其他領(lǐng)域的高層次目標(biāo)。

2025/1/20（三）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法1.運(yùn)用批判性思考的技能于閱讀上。

1.1區(qū)分事實(shí)和意見

1.2區(qū)分事實(shí)和推論

1.3指出因果關(guān)系

1.4指出推理的錯(cuò)誤

1.5區(qū)分有關(guān)和無關(guān)的論點(diǎn)

1.6區(qū)分可靠和不可靠的推論

1.7根據(jù)書面材料建立有效的結(jié)論

1.8指出正確結(jié)論需要的假定。2.欣賞優(yōu)良的文學(xué)作品2.1描述優(yōu)良和不良文學(xué)作品的區(qū)別2.2區(qū)別優(yōu)良和不良的文選2.3提出分類優(yōu)良和不良文選的重要理由2.4在自由閱讀時(shí)間內(nèi)選讀優(yōu)良的文學(xué)2.5說明為何喜愛某些優(yōu)良的文選2025/1/20（三）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法3.地理課講到“人類與環(huán)境”課題到時(shí)候，要求學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，這個(gè)目標(biāo)可以這樣表述：1.學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。1.1能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思。1.2能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。1.3對(duì)包含不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評(píng)述。2025/1/20

第四節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)一、我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題二、新課程三維目標(biāo)的理解三、新課程三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)2025/1/20一、我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題1．過分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。2．過分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)。3．過于重視未來生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。4．過于注重了“教程”而忽視了“學(xué)程”2025/1/20二、新課程三維目標(biāo)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱針對(duì)學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求

針對(duì)學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及要求關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求既關(guān)注教師的教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則下、規(guī)定性、剛性2025/1/20（一）對(duì)“三維”內(nèi)