基于繪本的幼兒閱讀教學(xué)策略研究

基于繪本的幼兒閱讀教學(xué)策略研究摘要繪本是由生動(dòng)的圖像和有趣的對(duì)話構(gòu)成的書(shū)籍，主要的受眾是學(xué)齡前兒童。繪本是一線教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的一種閱讀材料，不僅能幫助孩子提高語(yǔ)言能力，還能增強(qiáng)其對(duì)未知世界探索的好奇心。由于六歲以前的兒童對(duì)文本的理解能力缺乏，識(shí)字量也不能幫助他們完全理解繪本的內(nèi)容，更需要借助教師等其他成年人科學(xué)的引導(dǎo)。只有如此，兒童才能學(xué)會(huì)繪本中的知識(shí)、理解其中含有的豐富情感。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀指導(dǎo)方法應(yīng)用于當(dāng)下的教學(xué)已經(jīng)不適用了，我們需要改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本研究以?？谑蠿幼兒園作為研究的對(duì)象，對(duì)該幼兒園教學(xué)五大領(lǐng)域之一的閱讀進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析。筆者查閱了現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外資料庫(kù)，使用了文獻(xiàn)法、觀察法等方法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該園一些教師在繪本教學(xué)的過(guò)程中存在忽視兒童主體性、教學(xué)方法陳舊、教師對(duì)繪本的解讀不到位等問(wèn)題。希望能盡量結(jié)合實(shí)際并采納文獻(xiàn)中專家的解決來(lái)幫助一線的教師解決這些問(wèn)題。關(guān)鍵詞：繪本閱讀、教學(xué)策略、繪本閱讀教學(xué)策略一、緒論（一）研究背景1.繪本閱讀教學(xué)符合相關(guān)綱領(lǐng)對(duì)該年齡階段的要求繪本是一種新型的閱讀材料，由于它極受兒童的歡迎而被引入國(guó)內(nèi)。近幾年因其在國(guó)內(nèi)一線教學(xué)中的廣泛實(shí)踐和推廣，被教育界的專家和學(xué)者關(guān)注?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！比搅鶜q是孩子上幼兒園的年紀(jì)，這一階段的兒童正處在一個(gè)關(guān)鍵的階段——“前閱讀”階段。教育部呼吁幼兒園和小學(xué)要做好幼小銜接，而做好幼小銜接需要培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣與習(xí)慣，科學(xué)而有效的繪本閱讀教學(xué)策略正是解決這一問(wèn)題的方法。繪本能夠點(diǎn)燃兒童對(duì)閱讀的熱情，經(jīng)常帶領(lǐng)兒童閱讀有趣的繪本既不會(huì)讓兒童感到枯燥又能讓兒童在快樂(lè)中收獲有意思的小知識(shí)和擴(kuò)大識(shí)字量。2.繪本閱讀教學(xué)研究相對(duì)落后繪本起源于西方。雖然在當(dāng)今社會(huì)，繪本的接受度和認(rèn)可度都很高，但是繪本真正進(jìn)入國(guó)內(nèi)僅有短短二十幾年，它在迅速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。由于繪本在我國(guó)的起步較晚，很多教師自身掌握的指導(dǎo)繪本閱讀專業(yè)的相關(guān)知識(shí)較為欠缺，有些教師甚至不重視繪本教學(xué)，上課不備課，繪本的講述只是照著讀，不能充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。因此，相關(guān)研究就顯得更為重要。研究目的本研究的目的在于深入探究繪本教學(xué)在?？谑蠿幼兒園實(shí)踐中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。研究旨在明確繪本教學(xué)在幼兒閱讀教育中的重要性和價(jià)值。繪本作為兒童接觸文學(xué)的初步形式，不僅能夠幫助幼兒提高語(yǔ)言能力，還能通過(guò)生動(dòng)的圖像和有趣的對(duì)話，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣。研究將重點(diǎn)關(guān)注教師在繪本教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通過(guò)觀察和分析，識(shí)別出諸如忽視兒童主體性、教學(xué)方法陳舊以及對(duì)繪本解讀不到位等具體問(wèn)題，從而針對(duì)性地提出解決方案。研究還將探索繪本教學(xué)的新理念和方法，以適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需求和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒先進(jìn)的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為一線教師提供具有實(shí)際操作性的教學(xué)策略和建議。本研究的目標(biāo)是通過(guò)改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化繪本教學(xué)，讓幼兒在愉快的閱讀體驗(yàn)中，獲得知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力，為他們的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在一線教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)繪本的解讀存在不夠深入和忽視了兒童的主體性的問(wèn)題，這些對(duì)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。杜文秀（2020）在中國(guó)教育學(xué)刊中指出教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)導(dǎo)致了繪本教學(xué)質(zhì)量的降低；教師只重視知識(shí)的培養(yǎng)而不去深度發(fā)掘繪本的藝術(shù)性，是對(duì)繪本這一教育資源的浪費(fèi)。[]蘇春來(lái)（2020）分析了繪本閱讀教學(xué)中教師過(guò)多的參與導(dǎo)致了兒童興趣喪失的問(wèn)題，認(rèn)為教師的指導(dǎo)要適度，過(guò)量就會(huì)造成兒童注意力的分散。[]（1）互動(dòng)閱讀張恩凱（2016）在他的研究中指出幼兒的理解能力有限需要教師為他們?cè)敿?xì)解釋不懂的地方并鼓勵(lì)兒童互相交流大膽想老師提問(wèn)，這樣能加深幼兒對(duì)繪本的理解。[]彭小蘭（2021）在會(huì)議中提出，加強(qiáng)繪本教學(xué)中的互動(dòng)性行為有利于讓兒童更全面的了解繪本的內(nèi)容。[]韓紅梅（2023）在她的研究中指出師幼共讀能夠加深幼兒對(duì)繪本的感知能力，提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。[]（2）多種教學(xué)方式周健宇，關(guān)亞文，袁寶坤，王玄燁（2018）十三五規(guī)劃科研成果匯編中指出，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用好資源以音樂(lè)、舞蹈、表演等多種方式運(yùn)用到教學(xué)之中吸引兒童的閱讀興趣。[]張健，譚強(qiáng)（2023）認(rèn)為將繪本閱讀與表演結(jié)合起來(lái)不僅能激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣而且還能提升豐富幼兒的情感表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)能力。[]（3）幼兒為主體趙燕（2019）在他的現(xiàn)狀調(diào)查中指出要給予兒童更多的自主閱讀時(shí)間和提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的效果比單純教師的指導(dǎo)更好。從兒童自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去體驗(yàn)美感，要站在兒童的角度對(duì)繪本進(jìn)行解讀能加深兒童對(duì)繪本的理解，有利于知識(shí)的潛移。[]2.國(guó)外研究現(xiàn)狀(1)互動(dòng)閱讀互動(dòng)閱讀是學(xué)前教育課程的重要組成部分。這是教師和兒童共同創(chuàng)造意義的時(shí)間，教師可以在此示范思考策略。研究人員還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師的互動(dòng)閱讀有助于兒童早期識(shí)字技能的發(fā)展。例如，"印刷參照"指的是"有意將語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為融入閱讀互動(dòng)中，以引起兒童對(duì)印刷品的更多關(guān)注"。（Justiceetal.，SinGoh等人（2012年）探討了"教學(xué)對(duì)話"（第306頁(yè)）（即通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)）的功效，發(fā)現(xiàn)這種對(duì)話具有對(duì)話性質(zhì)，有豐富的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流。他們報(bào)告說(shuō)，這是一種極好的支架和評(píng)估技術(shù)，可支持兒童的學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展，并與兒童建立密切的個(gè)人關(guān)系。同樣，教師提供明確描述的"豐富解釋"有助于兒童理解故事中的新詞。[]此外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，在使用信息文本（社會(huì)研究和科學(xué)；Pollard-Durodola等人，2016年）時(shí)[]，與學(xué)齡前兒童的互動(dòng)朗讀會(huì)增加接受性和表達(dá)性詞匯量，并促進(jìn)西班牙語(yǔ)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（Magruder等人，2013年）。[](2)小組教學(xué)小組是學(xué)前教學(xué)的理想情境（Blewitt&Langan,2016;Tompkinsetal.）Wyatt和Chapman-DeSousa（2017）指出，小組教學(xué)"實(shí)際上是一種不同的教學(xué)實(shí)踐，它帶來(lái)了關(guān)于時(shí)間、空間和互動(dòng)的新思維方式"（第69頁(yè)）。[]在小組中，一名教師和兩到六名兒童為了特定的目的進(jìn)行教學(xué)。多位學(xué)者建議教師在教學(xué)實(shí)踐中采用這種分組結(jié)構(gòu)在這種環(huán)境下，孩子們可以與老師近距離接觸，頻繁互動(dòng)。參與者可以交流想法、集體解決問(wèn)題并分享材料這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閹熡谆?dòng)的質(zhì)量會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展（Curbyetal.）Wyatt和Chapman-DeSousa（2017年）研究中的教師將小組教學(xué)描述為"教學(xué)即互動(dòng)"（第66頁(yè)），他們?cè)谄渲谐洚?dāng)促進(jìn)者和合作者。[]（四）研究?jī)?nèi)容1.幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研通過(guò)觀察法、文獻(xiàn)法等多種方法，全面了解幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。具體內(nèi)容包括：教師在繪本教學(xué)中的角色和定位；幼兒對(duì)繪本的接受程度及興趣表現(xiàn)等。2.幼兒園繪本教學(xué)的問(wèn)題診斷與成因分析診斷繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教師缺乏繪本解讀能力、教學(xué)方法單一、繪本教學(xué)缺乏趣味、不重視繪本內(nèi)容拓展延申。分析這些問(wèn)題的成因，為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供依據(jù)。3.國(guó)內(nèi)外繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的比較與借鑒通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和案例，了解繪本教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)和實(shí)踐成果。對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外繪本教學(xué)的差異和優(yōu)勢(shì)，提煉出可供借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐策略。4.幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)化策略與建議基于以上研究?jī)?nèi)容，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略和建議。具體包括：創(chuàng)新繪本教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升繪本教學(xué)能力等。研究創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新。本研究不僅關(guān)注繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，還深入分析這些問(wèn)題的成因，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議。同時(shí)，本研究還注重借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的繪本教學(xué)理念和方法，結(jié)合本土實(shí)際情況，探索出更加適合本地幼兒的繪本教學(xué)方式。這種注重實(shí)效性和可操作性的研究?jī)?nèi)容，可以為一線教師提供更具指導(dǎo)性的教學(xué)策略和建議。二、核心概念界定（一）繪本閱讀繪本閱讀是幼兒園常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)，在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)教師要熟悉并掌握繪本內(nèi)容，充分利用其中含有的教育資源采用兒童可接受的教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。繪本閱讀在兒童早期教育中占據(jù)著重要的地位，它不僅能夠提升兒童的閱讀能力和綜合素質(zhì)，還能為兒童提供豐富的情感體驗(yàn)，幫助他們建立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)策略不同的學(xué)者所界定教學(xué)策略有相同之處和不同之處。其中在學(xué)界最廣受歡迎的是一下這幾種觀點(diǎn)。施良方在他的文章中提到教師為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的特殊的方式和方法，涵蓋了課前的準(zhǔn)備工作、課堂上針對(duì)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)、幫助教學(xué)順利進(jìn)行的其他準(zhǔn)備、對(duì)課上紀(jì)律的管理和對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)等[]袁振國(guó)等學(xué)者則認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)排在教學(xué)策略之前，教學(xué)策略需要考慮學(xué)生不同的需求有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案，這突出了教學(xué)策略的目的性和針對(duì)性。[]本研究采納施良方的界定方法，將教學(xué)策略定義為：根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇具體的教學(xué)內(nèi)容或材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，并合理組織教學(xué)過(guò)程，從而形成的一套特定且有效的教學(xué)方案。這樣的定義既涵蓋了教學(xué)策略的多個(gè)層面，又體現(xiàn)了其在實(shí)際教學(xué)中的靈活性和針對(duì)性。（三）繪本閱讀教學(xué)策略本研究中的繪本閱讀教學(xué)策略指的是教師根據(jù)兒童的興趣和需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為兒童選擇合適的繪本閱讀資源，選取孩子容易理解和接受的教學(xué)方法讓孩子們理解繪本的內(nèi)容。這一系列精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一套特定的、高效的教學(xué)方案，旨在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主閱讀，從而全面促進(jìn)其各項(xiàng)能力與技能的發(fā)展。研究的價(jià)值和意義（一）研究的價(jià)值本研究對(duì)于推動(dòng)幼兒閱讀教育的創(chuàng)新和發(fā)展也具有重要作用。通過(guò)改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)策略，我們可以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還可以通過(guò)繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)、了解世界，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，為他們的全面發(fā)展提供有力保障。繪本，是圖片與文字的巧妙結(jié)合，它完美地融合了視覺(jué)與語(yǔ)言的藝術(shù)，為學(xué)前教育階段的孩子打開(kāi)了一扇通往知識(shí)世界的大門(mén)。盡管這一階段的孩子尚未能流利地表達(dá)自我，但他們卻能輕易地識(shí)別繪本，并從中領(lǐng)略到豐富多彩的內(nèi)容。通過(guò)繪本，孩子們可以接觸到各種各樣的故事、場(chǎng)景和角色，這些元素不僅豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，更為他們的想象力插上了翅膀。在繪本的世界里，他們可以自由地探索、想象和創(chuàng)造，從而不斷拓寬自己的視野和思維。（二）研究的意義本文在研究?jī)和L本閱讀教師指導(dǎo)策略時(shí)，查閱了大量關(guān)于繪本教育、繪本閱讀、繪本閱讀指導(dǎo)策略的文獻(xiàn)，并將相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到研究之中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為教師的指導(dǎo)策略提供了理論依據(jù)。對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究具有一定的意義，也可以豐富和完善教師的繪本閱讀指導(dǎo)理論。繪本由圖畫(huà)和文字構(gòu)成，圖畫(huà)生動(dòng)形象，處于具體形象思維階段的兒童更容易接受。正是因?yàn)槿绱?，繪本閱讀成為幼兒早期閱讀的重點(diǎn)。然而，教師因?yàn)樽陨淼哪芰Σ蛔?，不能全面的掌握幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略，需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和完善。本文從幼兒、教師、幼兒園、家庭、社會(huì)等方面提出教師指導(dǎo)不足的原因，為提高教師的指導(dǎo)水平提供一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)策略實(shí)施的現(xiàn)狀及其問(wèn)題（一）教師欠缺解讀繪本的能力在當(dāng)今的幼兒教育中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)方法上的不足，其中教師的教學(xué)能力是一個(gè)亟待提升的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，一些教師傾向于按照自己的意愿組織教學(xué)活動(dòng)，然而這樣的教學(xué)方式往往沒(méi)有充分考慮到孩子們的實(shí)際需求和興趣，導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣。為了改善這一狀況，教師需要更加深入地了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。其次，繪本閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是師生之間的注意力分歧。孩子們往往被繪本中的圖片所吸引，而教師的關(guān)注點(diǎn)則更多地放在文字上，這導(dǎo)致師生之間在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了分歧。為了加強(qiáng)師生之間的默契，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)策略，將更多的注意力放在圖片與文字的結(jié)合上，引導(dǎo)孩子們通過(guò)圖片理解故事，同時(shí)借助文字深化理解。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中與孩子建立同理心和有效溝通的能力也至關(guān)重要。然而，目前一些教師在這方面還存在不足，無(wú)法真正理解孩子們的想法和需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了提升這一能力，教師可以多關(guān)注孩子們的情感變化，嘗試從他們的角度思考問(wèn)題，用更加親切、耐心的方式與他們溝通，從而建立起更加和諧的師生關(guān)系。（二）教師忽視了教學(xué)過(guò)程中兒童的主體性教學(xué)方法的選擇對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的效果至關(guān)重要。然而，有些教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，確實(shí)存在一些問(wèn)題。他們往往拿起繪本就直接開(kāi)始講解，沒(méi)有充分考慮到幼兒在閱讀過(guò)程中的主體地位，也沒(méi)有注意到教師和幼兒在閱讀關(guān)注點(diǎn)上的差異。[]幼兒通常更容易被色彩豐富、畫(huà)面生動(dòng)的繪本內(nèi)容所吸引，而教師則更傾向于關(guān)注繪本中的文字部分，試圖通過(guò)文字來(lái)傳達(dá)關(guān)鍵信息。這種差異可能導(dǎo)致教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)生不能完全理解老師所表達(dá)的意思。繪本閱讀不僅僅是一個(gè)視覺(jué)的過(guò)程，它還包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的參與。然而，一些教師往往只注重視覺(jué)上的呈現(xiàn)，而忽略了其他感官的參與，這使得幼兒無(wú)法深刻理解和感受繪本的內(nèi)容。（三）繪本教學(xué)缺乏趣味性當(dāng)前繪本教學(xué)中存在趣味性缺失的問(wèn)題。雖然繪本教學(xué)本身具備增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的潛力，但這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中有效利用繪本資源，并與幼兒建立起高效的互動(dòng)關(guān)系。鑒于幼兒正處于思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的初級(jí)階段，幼兒園的教育規(guī)范也強(qiáng)調(diào)，幼兒教師應(yīng)秉持正確的教育理念，凸顯幼兒的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣。然而，在實(shí)際繪本教學(xué)中，我們觀察到部分教師仍傾向于將自己作為主導(dǎo)者，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，缺少與幼兒的有效互動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，幼兒往往被限制發(fā)言和提問(wèn)，難以在第一時(shí)間內(nèi)表達(dá)他們對(duì)繪本故事的看法和感受。即使幼兒有問(wèn)題或疑惑，也只能自我消化，無(wú)法得到及時(shí)的解答和引導(dǎo)。由于這種缺乏課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，繪本教學(xué)的趣味性大打折扣，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，我們有必要重新審視繪本教學(xué)的策略和方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以提升教學(xué)的趣味性和有效性。（四）繪本教學(xué)方式單一國(guó)內(nèi)幼兒園展開(kāi)繪本閱讀活動(dòng)往往采用師幼繪本共讀的方式進(jìn)行日常的教學(xué)，教師通過(guò)自己對(duì)繪本圖畫(huà)和文字的解讀將故事完整的敘述出來(lái)教會(huì)兒童其中蘊(yùn)含的道理并對(duì)兒童進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)方法忽視了兒童的主體性，不能喚起兒童對(duì)繪本閱讀的積極性。開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程的目的是為了讓兒童在教師的指引下學(xué)會(huì)自己積極的去閱讀繪本而不是依賴教師對(duì)繪本的講解。如果僅采用這一種教學(xué)方式，僅能調(diào)動(dòng)兒童的部分感官專注于繪本的學(xué)習(xí)之中，兒童將不能完全理解繪本的全部?jī)?nèi)容和繪本的作者想傳達(dá)的思想。（五）不重視繪本內(nèi)容的拓展延申教師進(jìn)行課本閱讀教學(xué)進(jìn)行如果只是簡(jiǎn)單的將故事敘述完就結(jié)束課程，不能發(fā)揮繪本資源全部的價(jià)值。這種時(shí)候，兒童都被故事所吸引沉浸在繪本所描述的情節(jié)里，然而教師往往會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)的安排太緊湊而導(dǎo)致主題繪畫(huà)、交流會(huì)和角色扮演被迫取消。這其實(shí)是對(duì)繪本資源的一種浪費(fèi)。因?yàn)槔L本教學(xué)不光是要教學(xué)生繪本中的知識(shí)，還要發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生才能在拓展活動(dòng)中將從繪本上學(xué)到的知識(shí)與生活中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，啟迪他們的智慧，從而他們?cè)谇榫爸畜w悟在課堂上還不能完全理解的情節(jié)。教師繪本閱讀指導(dǎo)策略的改進(jìn)措施（一）教師提升自身對(duì)繪本的解讀能力興趣是最好的老師，作為一名從事幼教行業(yè)的教師，有一個(gè)童心能理解孩子們的奇思妙想是非常重要的。只有真正愛(ài)繪本、對(duì)幼兒繪本閱讀感興趣教師才會(huì)自發(fā)的上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境，時(shí)代在不斷的發(fā)展變化，幼兒教師們也應(yīng)該適應(yīng)這些變化，才能更好地去培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，擁有了網(wǎng)絡(luò)，很多教學(xué)資源變得更容易獲得。很多教師會(huì)利用小紅書(shū)和抖音等社交媒體獲得教學(xué)的素材，有的教師在課堂上播放下載好的科普視頻，孩子們對(duì)這些小視頻很感興趣的同時(shí)又能學(xué)到有意思的知識(shí)。網(wǎng)上的課程資源也很豐富，很多名師或者外國(guó)專家會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其中的閱讀教學(xué)方法和學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。在社交媒體上，教師不僅能獲取教學(xué)資源也可以分享自己帶學(xué)生的心得體會(huì)，同行之間可以相互交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同托舉孩子們的美好未來(lái)。傳統(tǒng)的教師照著繪本讀學(xué)生坐在下面聽(tīng)這種教學(xué)模式需要做出改變，教師的指導(dǎo)理念也需要改變了。教師應(yīng)該運(yùn)用有趣的設(shè)問(wèn)讓兒童沉浸在故事之中學(xué)會(huì)自主閱讀繪本、積極回答老師的問(wèn)題并提出自己的疑問(wèn)。生活中的情景有時(shí)會(huì)與日常生活比較相似，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)其中的規(guī)則和處理復(fù)雜問(wèn)題的方法并運(yùn)用于實(shí)際生活之中。新的教學(xué)模式對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是這是教師提升自身教學(xué)水平的必由之路，只有如此才能更好的發(fā)揮出繪本的真正價(jià)值。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)教師在上繪本閱讀課之前，需要明確閱讀的目標(biāo)和提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣可以更好的利用時(shí)間，提升課堂效率，循序漸進(jìn)地幫助兒童理解繪本故事的內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)以兒童的視角來(lái)閱讀繪本，在課前預(yù)估兒童的語(yǔ)言能力，將兒童的生活作為切入點(diǎn)，從而靈活的調(diào)整課堂上的任務(wù)量以及任務(wù)的難度，易于兒童接受。只有貼近兒童生活的課程和適中難度的繪本閱讀目標(biāo)才能提升兒童的參與度，培養(yǎng)兒童自發(fā)與同伴進(jìn)行閱讀分享的積極性，為進(jìn)行幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。課前的導(dǎo)入部分趣味的圖片和巧妙的設(shè)問(wèn)作為導(dǎo)入，讓兒童了解本節(jié)課具體要掌握什么內(nèi)容，引領(lǐng)兒童進(jìn)行思考并在課堂上發(fā)表屬于自己的感悟。兒童開(kāi)始獨(dú)立的進(jìn)行思考，在繪本閱讀時(shí)就會(huì)降低對(duì)老師或家長(zhǎng)等成年人的依賴。這對(duì)幼兒而言是一種挑戰(zhàn)，而在參與這些挑戰(zhàn)的過(guò)程中幼兒自主閱讀的積極性也得到了極大的提高。（三）吸引兒童閱讀興趣幼兒在上繪本閱讀課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)走神，出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)檎n程的內(nèi)容不能吸引兒童的興趣，這個(gè)時(shí)候教師進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候就需要用有趣的小故事或者新奇的教具吸引大部分兒童的注意力。這也需要教師對(duì)班上的所有兒童的興趣愛(ài)好有所了解，投其所好。一般來(lái)說(shuō)風(fēng)格比較獨(dú)特設(shè)計(jì)的特別有美感的繪本封面很受兒童的歡迎，比如繪本的封面凹凸不平有立體的圖案。抓人眼球的標(biāo)題也能讓幼兒對(duì)接下來(lái)的課程產(chǎn)生期待，容易引起兒童豐富的聯(lián)想的標(biāo)題效果更佳，教師可以在進(jìn)行講解之前充分發(fā)散學(xué)生的思維，更有利于后續(xù)的教學(xué)。如果繪本中的某個(gè)人物是兒童所熟知的，教師可以聯(lián)系學(xué)生對(duì)這個(gè)角色已有的印象上進(jìn)行擴(kuò)充。比如孫悟空，學(xué)生對(duì)他的形象有一個(gè)大概的了解，通過(guò)教師的進(jìn)一步解讀，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而了解他身上還有什么其他的特質(zhì)。教師在繪本教學(xué)中提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，不要提太多很容易回答的問(wèn)題，因?yàn)檫@很容易讓兒童失去興趣。多提一些沒(méi)用固定答案的開(kāi)放問(wèn)題，這樣可以推動(dòng)兒童語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。繪本中一些優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和富有藝術(shù)性的圖畫(huà)教師可以專門(mén)強(qiáng)調(diào)出來(lái)，與幼兒一起賞析。（四）采用多種教學(xué)方式近年來(lái)，隨著對(duì)兒童繪本教學(xué)研究的深入，學(xué)者們提出了一系列改進(jìn)策略和建議。其中，互動(dòng)閱讀、小組教學(xué)、多種教學(xué)方式結(jié)合以及以幼兒為主體的教學(xué)理念被認(rèn)為是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)互動(dòng)閱讀，教師可以與兒童共同創(chuàng)造意義，促進(jìn)兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)；小組教學(xué)則有助于兒童之間的交流與合作，提升他們的社交能力；多種教學(xué)方式結(jié)合可以吸引兒童的閱讀興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；以幼兒為主體的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)體差異和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中獲得成長(zhǎng)。（五）對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延申首先要對(duì)班里的孩子進(jìn)行觀察，了解他們不同的興趣和愛(ài)好。繪本的拓展和延申都要基于繪本材料，尊重兒童的興趣和滿足兒童的需要。兒童在平時(shí)中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以從這些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展階段理論，教兒童相關(guān)但是沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些知識(shí)的難度要在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。如果老師在講解一本繪本，繪本主角是昆蟲(chóng)，教師在課堂上展示常見(jiàn)昆蟲(chóng)的圖片和播放于昆蟲(chóng)有關(guān)的視頻讓孩子們一起討論他們認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)，并歸納出不同昆蟲(chóng)的不同特點(diǎn)。兒童能理解昆蟲(chóng)的大致意思就能更好的理解繪本的內(nèi)容。借助拓展和延申活動(dòng)發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升兒童的認(rèn)知理解能力。結(jié)語(yǔ)繪本作為兒童早期閱讀教育的重要資源，其應(yīng)用與解讀在近年來(lái)得到了廣泛的關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)繪本解讀不夠深入、忽視兒童主體性，以及教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)等。這些問(wèn)題不僅影響了繪本教學(xué)的質(zhì)量，還可能對(duì)兒童的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。未來(lái)，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重兒童的主體性，尊重他們的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)。同時(shí)，教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和解讀能力，以更深入地挖掘繪本的教育價(jià)值。此外，隨著科技的發(fā)展，可以利用多媒體和數(shù)字化手段創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為兒童提供更加豐富、多元的閱讀體驗(yàn)。綜上所述，繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要的地位和作用。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，可以更好地發(fā)揮繪本的教育功能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,(S2):54-56.蘇春來(lái),蘆葦.幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(下旬刊),2020,(33):159-161.DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.11.074.張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(03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