基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究-以一次函數(shù)為例

圖4。圖SEQ圖\*ARABIC4一次函數(shù)的概念框架圖設(shè)計(jì)意圖：通過這種方式，學(xué)生能夠鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)及時(shí)整理知識(shí)、聯(lián)系前后知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而框架圖符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的原則，有助于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，從根源上杜絕“知識(shí)點(diǎn)極易混亂”的學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)：請(qǐng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，繪制一張思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖。并將其與前幾節(jié)課的知識(shí)框架相結(jié)合，繪制在同一張紙上，以形成一個(gè)大單元知識(shí)框架。基礎(chǔ)一般的同學(xué)完成課本45頁(yè)的練習(xí)題，基礎(chǔ)較好的除了完成45頁(yè)的習(xí)題，還需完成練習(xí)冊(cè)50頁(yè)的“素養(yǎng)提升練習(xí)”。設(shè)計(jì)意圖：首先，雖然在小結(jié)時(shí)學(xué)生聽了老師講授的畫框架圖整理知識(shí)的方法，但已接近課堂尾聲，學(xué)生疲憊，對(duì)此的接受程度參差不齊。為了切實(shí)讓學(xué)生習(xí)得這種方法，最有效的方法就是讓他們自己動(dòng)手操作。因此在布置作業(yè)的時(shí)候，讓他們聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，畫思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖。這符合建構(gòu)主義理論和大單元教學(xué)方法，能快速理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少知識(shí)混亂。其次，通過實(shí)施分層練習(xí)，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。6.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為了探索基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是否比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好，我請(qǐng)求我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，把本次研究應(yīng)用于昌江紅林學(xué)校，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。八年級(jí)二班不應(yīng)用該研究，八年級(jí)三班則應(yīng)用該研究，這兩個(gè)班皆為平行班。在完成整個(gè)單元的授課后，我們通過隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)中各10名同學(xué)進(jìn)行訪談，了解他們的上課感受。同時(shí)，我們還批改這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生完成的課本第69頁(yè)的章末復(fù)習(xí)題A組，這組題目作為基礎(chǔ)題，是海南中考的重點(diǎn)，涵蓋了空間觀念、幾何直觀、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和推理能力等核心素養(yǎng)的考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)三班的同學(xué)章末復(fù)習(xí)題正確率為70%，八年級(jí)二班的為55%。五班抽取的10名同學(xué)中有7名反映上課有趣且知識(shí)點(diǎn)清晰，整章知識(shí)點(diǎn)只有極少數(shù)產(chǎn)生混亂。而三班抽取的10名學(xué)生中有5名反映學(xué)到下一課時(shí)就忘了上一課時(shí)的內(nèi)容了，感覺整章知識(shí)點(diǎn)繁多混亂，做題時(shí)經(jīng)常因此做錯(cuò)，整章內(nèi)容上課感受一般。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以一次函數(shù)為例，有其進(jìn)步性。7.研究總結(jié)與反思展望7.1研究總結(jié)本研究聚焦于一次函數(shù)，以其為范例，深入探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究。核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，大單元作為教學(xué)方法，而一次函數(shù)則作為研究的具體載體。首先，本研究查閱資料，對(duì)相關(guān)概念“核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、一次函數(shù)”和兩種教育理論“最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論”進(jìn)行了定義和融合分析。其次，本研究訪談了昌江黎族自治縣的五位初中數(shù)學(xué)老師，了解了學(xué)生一次函數(shù)大單元的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和這五位教師的教授現(xiàn)狀，主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)障礙以及教師理解、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、融合核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的實(shí)際情況。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂中存在“學(xué)生大單元知識(shí)混亂、數(shù)形結(jié)合能力弱、幾何直觀、空間觀念、模型思想等核心素養(yǎng)欠缺，教師對(duì)核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠深刻，實(shí)踐也有所欠缺”的問題。緊接著，針對(duì)上面的問題，融合前面的理論分析，本研究提出了“課堂小游戲提高興趣、大單元教學(xué)法構(gòu)建知識(shí)框架、數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)幾何直觀、生活列子培養(yǎng)模型意識(shí)”等建議。接下來，結(jié)合以上分析，對(duì)整個(gè)一次函數(shù)大單元進(jìn)行教材分析，學(xué)情分析，開發(fā)出核心素養(yǎng)下的一次函數(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例(由于論文篇幅有限，所以僅展示其中的一個(gè)課時(shí))。最后，通過教育對(duì)照實(shí)驗(yàn)，比較上課后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的感受和做蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的章末復(fù)習(xí)題的正確率，得出以一次函數(shù)為例，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。7.2反思與展望在本研究中，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高做題正確性。但該研究依然在一些方面存在缺陷：本研究中的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查僅用了“訪談教師”這一個(gè)方法，且訪談的教師數(shù)量為5個(gè)，樣本數(shù)量較少，且訪談的教師都來自昌江黎族自治縣。后面的教學(xué)建議和教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)都是在昌江進(jìn)行，雖然具有針對(duì)性，但不具有大范圍區(qū)域內(nèi)的代表性。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)后的成果分析，本研究只對(duì)班級(jí)進(jìn)行了總體分析，對(duì)于各個(gè)核心素養(yǎng)的提升效果并沒有詳細(xì)地分析，因此數(shù)據(jù)分析方面還不夠細(xì)致。針對(duì)以上缺陷，期望未來有更多教育研究者可以從更多所學(xué)校抽取實(shí)驗(yàn)樣本，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的水平進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，開發(fā)出適合更大范圍應(yīng)用的基于核心素養(yǎng)下的一次函數(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)中國(guó)教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)梁婷.在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究[D].石河子大學(xué),2022.44-45.徐瑋.基于數(shù)學(xué)整體觀的初中單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].曲阜師范大學(xué),2023.46-47.戢思瀚.基于知識(shí)分類理論的一次函數(shù)教學(xué)案例研究[D].四川師范大學(xué),2021.30-35.向毅,張維,趙國(guó)威等.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考——以人教版一次函數(shù)一章為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2022,61(07):17-20+43.王雨清.基于UbD的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天津師范大學(xué),2021,19(10):43-47.趙旖旎.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)函數(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué),2022.56-57.崔雪.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“函數(shù)”的單元教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué),2020.46-47.王藝源.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中“函數(shù)”復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].石河子大學(xué),2023.68-69.ZhangZ.StrategiesforCultivatingMathematicalCoreLiteracyinLargeUnitTeaching[J].InternationalJournalofMathematicsandSystemsScience,2024,7(1):1-3.袁景琳.大單元教學(xué)導(dǎo)向下的整本書閱讀策略[J].學(xué)語(yǔ)文,2024,3(01):6-8.李衛(wèi)東.大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè),2019,15(21):11-15.凌冰.大單元教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2023.5-6.李陳陳,欒慶芳.基于幾何直觀的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究——以“二次函數(shù)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].理科考試研究,2024,31(04):4-8.中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：人民教育出版社，2022.舍存梅.初中函數(shù)主題單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)研究[D].石河子大學(xué),2023.8-9.林彩莉.操作·恩辨·應(yīng)用:素養(yǎng)導(dǎo)向下的模型教學(xué)——以“鴿巢問題”為例[J].福建教育,2024,12(06):51-53.王曉華.基于單元整體視角的章復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“再探一次函數(shù)1”為例[J].初中數(s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