22狐假虎威 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

22狐假虎威公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計二上第八單元22狐假虎威教學(xué)設(shè)計

教材分析

統(tǒng)編版二年級上冊第八單元以“相處"為主題，編排了《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》3篇故事，旨在以有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生與人友好相處。“綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀”“借助提示講故事"是本單元的兩個語文要素?！逗倩⑼愤@篇課文講述了狐貍?cè)绾谓苹仳_過老虎，不僅使自己脫險還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸的故事。本課時主要抓住狐貍騙老虎的過程展開教學(xué)。學(xué)生對老虎的兇猛和狐貍的狡猾有一定的自我感受，但在角色語言的朗讀時對語氣的體會和神態(tài)、動作等的模仿上需要老師的引領(lǐng)。

教學(xué)目標

1.能通過組詞、形聲字、字源識字等多種方法認識8個生字和多音字“轉(zhuǎn)”，在觀察比較中學(xué)寫“食、爺"兩個上下結(jié)構(gòu)的生字。

2.能正確流利朗讀課文，聯(lián)系課文理解“扯著嗓子、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、一愣”等意思；模仿角色語氣，讀好狐貍和老虎的對話，并把所學(xué)故事演一演。

3.能理解“狐假虎威"的意思，初步探究其含義。

教學(xué)重難點

能正確流利朗讀課文，聯(lián)系課文理解“扯著嗓子、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、一愣”等意思；模仿角色語氣，讀好狐貍和老虎的對話。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入故事

1.今天就讓我們走進大森林，去讀一個狐貍和老虎的故事。

2.一起讀課題——狐假虎威。

3.請你伸出手指跟老師一起寫課題。咱們一起再來讀讀課題。

4.學(xué)習(xí)生字“假"威”：

（1）誰能把它讀準了？

（2）假的詞語朋友有哪些？（利用組詞識記生字“假"）

（3）再來看看這個威？它的偏旁是什么？（通過偏旁和字源識記“威”）看，它的古字里，戈字旁是古代的武器，左邊是個女子。強大的兵器對于女子來說具有多大的威懾力啊。我們一起再來記一記。

5.“狐假虎威"是什么意思呢？我們到故事中去找找答案吧！

【設(shè)計意圖】從大森林讀故事的情境引入故事的主題，引導(dǎo)學(xué)生從故事題目入手，采用多種方法識記生字，并一定程度滲透字義的理解，引導(dǎo)學(xué)生初步探究課題意思。

二、初讀故事，了解內(nèi)容

1.請大家自己去讀讀故事，讀之前聽清楚學(xué)習(xí)提示。

學(xué)習(xí)提示一：

（1）借助拼音自由輕聲讀課文，讀正確，讀通順。

（2）文中哪句話寫出了“狐假虎威”的意思，用“______"畫出來。

2.反饋交流：你找到寫出“狐假虎威”意思的句子了嗎？

出示句子：原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。

（1）齊讀句子，初步感受“狐假虎威"的意思。

（2）現(xiàn)在你知道課題里“假”和“威"分別是什么意思嗎？

假：借著。威：威風(fēng)。

（3）再來讀讀這個句子，體會狐假虎威的意思。

【設(shè)計意圖】在初讀中啟思，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫“狐假虎威”意思的重點句子，攻克課題里“假"和“威”的字義，既理解了字義，又強化了故事含義的理解。

三、研讀故事，探秘騙術(shù)

（一）學(xué)習(xí)第1自然段：定位主角特點，鋪墊故事起因

過渡：現(xiàn)在，讓我們走進這片茂密的大森林。

1.請你先自己讀一讀這段話。在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

2.師問：你看到了一只怎么樣的老虎？

3.指名交流表現(xiàn)老虎兇猛的詞。

（1）撲過去，逮住了

①指名學(xué)生讀好兩個動作詞，讀出兇猛的感覺。

②指名讀整句帶動作的話。

（2）竄過

①引導(dǎo)學(xué)生理解“竄"的意思是快速跑。

②進一步啟發(fā)學(xué)生理解：狐貍跑得那么快，還是被老虎逮住了，可見老虎的兇猛。

③指導(dǎo)朗讀。

4.指導(dǎo)讀好整個自然段的故事，讀出故事的味道。

5.引導(dǎo)學(xué)生配上自己想的動作來讀這段故事，增強學(xué)生的朗讀體驗和感受。

過渡：狐貍被兇猛的老虎逮住了，它會束手就擒，任由老虎吃了自己嗎？我們到接下來的故事中去看看狐貍怎么樣了？

【設(shè)計意圖】在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，抓住老虎和狐貍的動作指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，并在讀好的基礎(chǔ)上承接情境，讓學(xué)生想想動作讀好故事。

（二）學(xué)習(xí)二至五段：識破借威騙局，讀好角色對話

1.出示學(xué)習(xí)提示二：

自由輕聲讀讀課文2至5自然段，用“______”畫出描寫狐貍的句子。想一想：你看到了一只怎么樣的狐貍？

2.交流描寫狐貍的句子。

研讀狐貍部分：

3.師問：小朋友，你看到了一只怎么樣的狐貍？

4.交流學(xué)習(xí)從哪里看出來狐貍的“狡猾"。

（1）眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”。

①學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)"。（讀準多音字的兩個讀音，學(xué)生帶讀多音字詞語區(qū)分字音）

②引導(dǎo)學(xué)生解讀狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)的心理想法，強化“狡猾”形象。

③指名讀狐貍說的話，隨機采訪，你為什么這樣讀？

④隨文識字“扯"嗓”，分享識記生字好方法。

⑤引導(dǎo)學(xué)生思考：在第一部分故事里狐貍見到老虎還飛快竄過，這里怎么敢扯著嗓子跟老虎說話？引導(dǎo)學(xué)生了解狐貍的想法，感受它的狡猾。

⑥指導(dǎo)朗讀。

（2）“老天爺派我來做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?

①引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍的話里搬出了老天爺?shù)哪康摹?/p>

②學(xué)習(xí)生字“違抗”，找反義詞法記憶生字，理解字義。

③指導(dǎo)朗讀，讀出狐貍的氣勢，體會它的狡猾。

過渡：面對這樣一只狐貍，這時候的老虎又是什么樣的反應(yīng)呢？

研讀老虎部分：

“為什么不敢？"老虎一愣。老虎蒙住了，松開了爪子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解老虎愣住了，蒙住了時的心理。

（2）學(xué)習(xí)生字“爪”：利用象形字圖片識記生字。

（3）讀悟結(jié)合，帶著老虎的心理讀好老虎的話語。

【設(shè)計意圖】課文2至5自然段，狐貍借威主要是通過語言欺騙來構(gòu)成的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點理解“這是一只怎么樣的狐貍"這一主導(dǎo)性問題。由這一問題引出，讀好狐貍的語言，讓學(xué)生把自己帶進故事里，在腦海中形成故事的畫面。這樣把握語氣，理解狐貍的狡猾就不成問題了。

（三）學(xué)習(xí)表演故事：合作演好角色，點評提升表演

1.師生合作朗讀2至5自然段的故事。

2.同桌合作表演這部分故事。

3.請一組學(xué)生來展示表演，同時分配小觀眾的任務(wù)：認真聽，仔細看，想想小演員演得好不好，好在哪里？

4.交流：小演員的表演好在哪里？重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演員的動作、朗讀語氣、表情等說一說。

5.在點評的基礎(chǔ)上再請一組展示表演。

【設(shè)計意圖】緊扣“教—學(xué)—評”一體化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文的基礎(chǔ)上進行模仿表演，并引導(dǎo)學(xué)生通過評價成為課堂的研究者和探索者。

四、書寫生字，收獲獎勵

1.小朋友們，你們表現(xiàn)真棒，動物朋友們給大家送來了兩份禮物，是什么呢？我們拆出來看看。原來是兩個生字，讓我們當(dāng)當(dāng)小小書法家呢！

2.看看今天我們要練寫的字是：“食、爺"。

（1）請位小朋友帶我們讀讀這兩個字。

（2）請你仔細觀察這兩個字，有什么相同點：上下結(jié)構(gòu)，上小下大；都有撇捺兩個筆畫，且都要書寫舒展。

（3）教寫“食”。

①書寫時有什么需要提醒大家注意的嗎？下面的良“捺"變成了“點”。人字頭（撇、捺筆畫）舒展。

②師范寫，生臨摹。

（4）來看看“爺"。

①這個字需要提醒大家什么呢？

②借助提醒自己去寫一寫。

（5）展示，評議：寫正確、寫勻稱、寫好看。

（6）生修改，完善。

【設(shè)計意圖】二年級的學(xué)生對書寫已經(jīng)掌握了一些方法。在教學(xué)中要聚焦分類學(xué)習(xí)，從觀察字形共同點入手，重點指導(dǎo)好關(guān)鍵筆畫。同時，關(guān)注學(xué)生對同學(xué)書寫的點評，理解書寫規(guī)范字的步驟。

五、板書設(shè)計

22狐假虎威

狐貍老虎

狡猾兇猛蒙住

教學(xué)反思

《狐假虎威》是統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元的首篇課文?！熬C合運用多種方法自主識字、自主閱讀”是本單元的一個語文要素，要求引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的識字方法綜合運用到課文學(xué)習(xí)中，為二年級下冊課文不再全文注音的學(xué)習(xí)做鋪墊?！敖柚崾局v故事"是本單元第二個語文要素。因此，在單元要素的引領(lǐng)下，我在教學(xué)設(shè)計中重點把握隨文識字中字詞方法的滲透和引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的語言，讀出故事的感受，再分角色表演故事。

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本課時教學(xué)的2至5自然段狐貍和老虎的角色對話層次分明，學(xué)生對狐貍的狡猾有一定理解，但在對話的朗讀上和神態(tài)、動作等表演的模仿上需要老師的引領(lǐng)。在教學(xué)中，如何圍繞故事主線，引導(dǎo)學(xué)生體會角色的形象，讀好語言，并指導(dǎo)學(xué)生表演出來，是我一直思考的問題。結(jié)合磨課和最后展示教學(xué)，我從三個方面進行了反思。

1.真情境，增加故事真實趣味

基于《義務(wù)教育語文課程標準2022年版》的要求，本教學(xué)設(shè)計了“走進大森林讀故事”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入森林讀故事，并表演所學(xué)故事。這個故事情境看似簡單，但對于二年級學(xué)生來說卻非常真實。我利用課前談話尋找森林動物的小游戲帶著二年級的孩子進入了他們喜歡的茂密森林。從談話開始便營造時時刻刻都在森林里讀故事的氛圍。在學(xué)習(xí)課文第1自然段時，指導(dǎo)學(xué)生讀出故事的感覺；在學(xué)習(xí)2至5自然段中讓學(xué)生品味詞句感受森林故事的有趣；在表演環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)小演員化身森林小動物演一演；在結(jié)課中啟發(fā)學(xué)生下節(jié)課繼續(xù)讀故事，用不斷地強化和渲染，讓學(xué)生在真實情境中感受故事的有趣，獲得真實的體驗和感受。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生進入情境后，所思所想都有角色的真實體驗感，收到了良好的效果。

2.融方法，拓展識字多元理解

本課時設(shè)計中立足二年級學(xué)生已有的識字水平，采用隨文識字的方法進行生字教學(xué)的滲透。主要抓住課文中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“假"和“威”的意思，進而理解課題和故事的意思；利用形聲字的特點教學(xué)“嗓"字；利用“爪”的古字來記憶它，利用圖片和組詞結(jié)合的方式學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)"這個多音字，利用反義詞法理解詞語“違抗”，旨在根據(jù)學(xué)生已有知識進行字音、字形記憶，同時拓展到運用各種方法滲透字義的理解。隨文識字的過程中，我主要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)以來的識字方法，用“你有什么好方法記住它？"的啟發(fā)式問題讓學(xué)生自主分享方法并總結(jié)。同時，對于難懂的字詞，適時拓展字義的理解，幫助學(xué)生關(guān)注生字的偏旁，理解它的意思。在課堂上，二年級的學(xué)生對于方法的掌握比較多，且具有自己獨特的思考，在教學(xué)中肯定學(xué)生的同時，我總結(jié)了學(xué)生的方法并進行延伸，給了學(xué)生更多元的理解。

3.磨演技，演出角色新鮮體驗

本故事中，2至5段狐貍和老虎的對話表演是教學(xué)重難點。為了突破表演的難點，我把表演逐步滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。表演的前提是有扎實的朗讀做鋪墊，因此，在故事學(xué)習(xí)中，我充分給予學(xué)生朗讀的機會，用老師范讀，展示朗讀等不斷強化指導(dǎo)學(xué)生讀好故事。在2至5段的對話教學(xué)中我充分利用抓重點詞語、解讀角色心理想法，配上動作讀一讀等方式引導(dǎo)學(xué)生用豐富、扎實的朗讀為后面的表演做鋪