人教版（部編）七年級語文上冊 《朝花夕拾》名師教案3（第1課時）

名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜教學(xué)重點1.交流《朝花夕拾》用兒童視角寫作的片段，體會兒童視角的趣味與妙處，聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴，消除與經(jīng)典的隔膜。2.結(jié)合片段，揣摩成年魯迅用兒童視角和成人視角交織的方法來寫作《朝花夕拾》的意圖。3.選定魯迅作品中的一個人物，結(jié)合片段描寫，分析其性格特點，學(xué)習(xí)魯迅描寫人物的方法。4.運用閱讀成果，結(jié)合活動提示做展示，學(xué)習(xí)“同伴互相啟發(fā)，互為成果閱讀者、評價者”的讀書方式，提高閱讀技能，培養(yǎng)閱讀興趣。指導(dǎo)方案指導(dǎo)過程指導(dǎo)主題教學(xué)目標(biāo)閱讀任務(wù)及準(zhǔn)備工作方法指導(dǎo)讀前激趣《朝花夕拾》與“孩子”體會兒童視角的趣味與妙處，聯(lián)系生活。引發(fā)共鳴，消除與經(jīng)典的隔膜默讀瀏覽，圈畫《朝花夕拾》中“孩子的話”。整理成讀書卡片在默讀中圈點勾畫，調(diào)動直覺與靈感，尋找“孩子的話”。在閱讀中，注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀中指導(dǎo)“朝花”何以“夕拾”揣摩成年魯迅用兒童視角和成人視角交織的方法來寫作《朝花夕拾》的寫作意圖閱讀《小引》，在“讀前激趣”的基礎(chǔ)上，挑選表現(xiàn)兒童視角與成人視角交織的片段。為深入理解做準(zhǔn)備理解寫作視角就是作者以什么身份在說話。在閱讀時，注意體會視角交織產(chǎn)生的藝術(shù)效果讀后分享在《朝花夕拾》中徜徉運用閱讀成果，結(jié)合活動提示做展示，學(xué)習(xí)“同伴互相啟發(fā)?；槌晒喿x者、評價者”的讀書方式，提高閱讀技能，培養(yǎng)閱讀興趣以寫作繪制插圖、朗讀、寫讀書報告等多種形式為載體，分組完成展示活動。按任務(wù)準(zhǔn)備好相關(guān)工具，如信紙、繪畫工具、電子軟件等按要求整理自己的閱讀理解；與小組的同學(xué)做好分工和討論工作；自信大膽地展示閱讀成果閱讀規(guī)劃時間規(guī)劃閱讀內(nèi)容預(yù)計閱讀時間閱讀任務(wù)其約130分鐘，可分時閱讀《小引》★《狗·貓·鼠》★《阿長與<山海經(jīng)>》★45分鐘參考“預(yù)計閱讀時間”，通讀全書，了解大意運用批注閱讀法，結(jié)合“讀中指導(dǎo)”閱讀要求，精讀標(biāo)“★”的篇目，并將相關(guān)批注整理到“讀書卡片”上結(jié)合“讀后分享”閱讀要求，提出閱讀中的疑問，小結(jié)閱讀體悟，開展閱讀交流與分享活動《<二十四孝圖>》★《五猖會》★30分鐘《無?！贰铩稄陌俨輬@到三味書屋》★30分鐘《父親的病》★《項記》★25分鐘約50分鐘《藤野先生》《范愛農(nóng)》《后記》課時安排3課時。第1課時讀前激趣：《朝花夕拾》與“孩子”教學(xué)過程一、閱讀準(zhǔn)備：喚醒童心與學(xué)生交流。話題：上七年級了，你覺得自己還是個小孩子嗎？為什么？ 設(shè)計意圖閱讀是讀者與文本溝通、交流的過程，啟發(fā)學(xué)生用孩子的眼光看整本書，用心靈貼近作品。二、全書概覽：問答梳理先讓我們來聊一聊關(guān)于這本書的幾個小問題：1.你是在什么時候、什么情形下認(rèn)識魯迅先生的？在你的印象里，魯迅先生是個什么樣的人？(指向回顧關(guān)于作家的文學(xué)常識)2.《朝花夕拾》這本書是用第幾人稱寫的？(以此聯(lián)系本文作為回憶性散文的文體特征)3.這本書里有幾個“我”？一個，兩個，三個，還是有許多個“我”？說說你的看法和理由。(回答一個“我”指向作品的回憶性散文文體；回答兩個“我”指向作品的兩個視角，即成人視角和兒童視角；回答三個“我”指向本書記錄的三個階段：在家鄉(xiāng)、在南京、在日本及回國；回答許多個“我”指向散文中每一個“我”獨特的情感體驗，每一個“我”都是不可復(fù)制的。教師根據(jù)學(xué)生回答的實際情況給予反饋)引導(dǎo)學(xué)生理解全書的總體結(jié)構(gòu)，在原著“目錄”上將《朝花夕拾》共十篇分為兩個部分：前七篇主要記錄童年在家鄉(xiāng)的生活，后三篇主要記錄外出求學(xué)及回國之后的事情。4.有人稱呼書中的“我”是“小魯迅”，你覺得這樣稱呼書中的“我”是最合適的嗎？(本書寫作于1926年至1928年，記錄的是作者小時候的事情，如果用“小樟壽”來稱呼“我”，或許會更有親切感)設(shè)計意圖四個問題分別指向關(guān)于魯迅先生的文學(xué)常識、本文的體裁(回憶性散文)、成書時間等知識。在散文作品中，“我”多指作者本人，稱“小魯迅”是從作家身份來說，而稱“小樟壽”則更有還原作者兒童生活的意味。三、話題交流：聽，這孩子的話!1.課前準(zhǔn)備。運用“批注閱讀法”，閱讀全書，尤其是加“★”的篇目；圈畫書中最像孩子說的話，并就此展開批注。批注可以聯(lián)系自己的童年生活體驗，可以評價書中的“我”的言行，可以模擬現(xiàn)實和“我”展開對話……請將你的批注整理到下面的讀書卡片中，便于課上交流?！冻ㄏκ啊纷x書卡片聽，這是孩子的話!篇目頁碼聽，這是孩子的話!在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的話就是孩子說的話：我的批注設(shè)計意圖學(xué)生課前完成讀書卡片。便于課堂上開展學(xué)習(xí)交流。2.課上交流。學(xué)生整理自己的“讀書卡片”，小組交流。教師組織課堂交流，并作小結(jié)與點評：魯迅的童年生活都有哪些特點？回憶自己的童年生活，你能找到相似之處嗎？預(yù)設(shè)1：童年生活無憂無慮，玩樂是最重要的事情。就像《從百草園到三味書屋》中的“我”。預(yù)設(shè)2：孩子們渴望長大，渴望得到自由，可是經(jīng)常有各種各樣的壓力讓我們在追求自由的過程中受到阻礙。像父親要“我”背《鑒略》那樣。預(yù)設(shè)3：長大以后看來的一件小事，小時候就覺得是件大事情。比如長媽媽給“我”買《山海經(jīng)》，“我”就認(rèn)為她有“偉大的神力”。3.小結(jié)提升。如果用《小引》中的一個四字短語來小結(jié)我們剛才談到的書中那些富有孩子氣的片段，大家覺得哪一個是最為合適的？為什么？明確：《小引》中有多個這樣的四字短語，如“鮮美可口”“青蔥可愛”，但最為合適的也許是“