2025年現(xiàn)代教育技術(shù)導論08信息化教育研究-吳濤-上海師范大學

第8章信息化教育研究一、信息化教育研究的對象和范式二、信息化教育研究的常用方法三、信息化教育研究實踐學習目標

1.對信息化教育研究的常用研究方法—實驗研究、行動研究、質(zhì)的研究有一個基本的了解。2.對信息化教育研究課題的選題、課題實施的基本流程有一個初步的了解。3.掌握教育敘事研究報告的寫作方法。一、信息化教育研究的對象和范式（一）信息化教育研究的對象

1.AECT‘94定義中的研究對象

《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書給教學技術(shù)下的定義是：“教學技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?/p>

該定義明確地把“過程”和“資源”定義為教學技術(shù)的研究對象，把媒體包含在學習的資源和過程中，所以，我們可以用圖8-1來說明教學技術(shù)的研究結(jié)構(gòu)：關(guān)于教育技術(shù)AECT'94定義的基本結(jié)構(gòu)閱讀教材P267，時間2分鐘

2.我國學者的研究對象觀

我國學者認為，信息化是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應用的過程，它包含四個方面的含義：信息資源應是信息化的核心；信息資源的利用與信息技術(shù)的應用是信息化的目的；信息網(wǎng)絡是信息化的基礎(chǔ)；信息化應有與之對應的保障機制。

南國農(nóng)先生認為，教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化是一個過程，一個運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進教育教學，培養(yǎng)、提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。

教育信息化建設(shè)包括三大范疇：

（1）硬件建設(shè)：即信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)，主要是計算機教室、多媒體教室、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)、電子備課室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館的建設(shè)。這是基礎(chǔ)。

（2）軟件建設(shè)：即信息技術(shù)課程、教材的建設(shè)。主要是網(wǎng)上課程、電子教材、教學信息資源庫等建設(shè)。這是核心。

（3）潛件建設(shè)：即信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。主要是教育信息化的理論基礎(chǔ)與方法等的建設(shè)。這是關(guān)鍵。

綜上所述，信息化教育研究的對象是：探索基于信息技術(shù)的，促進學習者發(fā)展的教育教學理論與實踐。（二）信息化教育研究的范式

“范式”（Paradigm）是美國科學哲學家、科學史學家托馬斯?庫恩（Thomas.S.Kuhn,1922～）最早提出來的一個概念。通俗地說，范式是指人們公認的概念系統(tǒng)、基本理論和研究方法。

根據(jù)當前國內(nèi)外信息化教育研究方法的發(fā)展現(xiàn)狀與走勢，我們把信息化教育研究范式分為以下五大類型：定量研究范式（Quantitative）質(zhì)性研究范式（Qualitative）綜合研究范式（Mixed-methods）批判理論范式（CriticalTheory）闡釋學范式（hermeneutics）1.定量研究范式（Quantitative）

定量研究范式，亦稱量的研究或定量研究范型，是指運用數(shù)學、物理等手段來精確地描述教育事實，解釋教育現(xiàn)象的一種方法。關(guān)注普遍性規(guī)律3種取向：經(jīng)驗主義，心理主義，技術(shù)主義用于收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩個階段數(shù)據(jù)具有隨機性和統(tǒng)計規(guī)律兩個特點定量研究通常包括四個步驟：

(1)選擇與定義問題：研究問題必須是可以檢驗的假設(shè)，或研究者所感興趣、有價值或重要性的問題，問題可以經(jīng)由數(shù)據(jù)搜集、分析來加以檢驗或回答。

(2)執(zhí)行研究的程序：完整的實施程序包括樣本或受試者的選擇，測量工具的發(fā)展，數(shù)據(jù)的搜集。如果有特殊實施程序，在研究設(shè)計中也應加以規(guī)劃。

(3)數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析通常包括一個以上統(tǒng)計技巧的應用。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可提供研究者檢驗研究假設(shè)或回答研究問題。

(4)結(jié)果探究與結(jié)論：結(jié)論的呈現(xiàn)主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)論應該與最初擬定的假設(shè)或研究問題有關(guān)，研究結(jié)論也要指出研究假設(shè)是否得到支持。2.質(zhì)性研究范式（Qualitative）

質(zhì)性研究范式，亦稱質(zhì)的研究或定性研究，是指在研究者與被研究者的互動關(guān)系中，通過深入、細致、長期的體驗、調(diào)查和分析，對教育現(xiàn)象獲得比較全面、深刻的認識的一種方法。

關(guān)注教育現(xiàn)實中的特殊性現(xiàn)象學：強調(diào)以意義構(gòu)成的現(xiàn)象為研究對象象征互動主義：互動背后有意義的內(nèi)容，共識性理解自然主義：整體上，真實自然狀態(tài)質(zhì)的研究方法有下列幾個方面的特征：

（1）研究是在自然情境而非人工控制的情景中進行；

（2）研究者本人是研究的工具，不使用量表或其他測量工具；

（3）運用多種方法如訪談、觀察和實物分析等方法收集資料；

（4）在資料的基礎(chǔ)上，運用歸納法得出結(jié)論和形成理論假設(shè)；（5）通過研究者與被研究者之間的互動，理解被研究者的行為及其意義解釋；（6）研究者與被研究者之間的關(guān)系是互動關(guān)系，直接對研究產(chǎn)生影響。3.綜合研究范式（Mixed-methods）

綜合研究范式，是指將量的研究和質(zhì)的研究綜合起來使用的方法。

模仿自然科學，確定因果關(guān)系，做出解釋人文學科推演，整體和定性，互動理解閱讀教材P271《量的研究和質(zhì)的研究區(qū)別》

質(zhì)的研究與量的研究，兩者不是截然分開的。質(zhì)的研究與量的研究反映了客觀事物質(zhì)與量的辯證關(guān)系，任何事物的質(zhì)與量總是統(tǒng)一而又不可分的。質(zhì)是一定量的基礎(chǔ)上的質(zhì)，量是一定質(zhì)的量。對于事物質(zhì)的研究，必然導致對于事物量的研究。因此質(zhì)的研究與量的研究是相輔相成的。4.批判理論研究范式（CriticalTheory）

批判理論認為，事物或現(xiàn)象的本身經(jīng)常隱含了矛盾、沖突和隱晦的狀況，實證研究的方法對此無法探究其真相和深層的涵義。因此，必需對事物或現(xiàn)象進行有限/具體而非全盤的否定，亦即對事物或現(xiàn)象加以批判，使其能暴露和實現(xiàn)它自己，呈現(xiàn)真實的面貌，從而使我們把握事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。

理論的批判，意識的啟蒙，集體的行動，三者一體批判理論本質(zhì)是質(zhì)疑、反省、否定、重構(gòu)和改善現(xiàn)實建設(shè)性建議

在信息化教育領(lǐng)域，批判理論者認為，教育技術(shù)學者們應該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問題，包括社會關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語言、視覺、人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的關(guān)系。

5.闡釋學研究范式（hermeneutics）

闡釋學研究范式（又稱為解釋學、釋義學、詮釋學）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學理論。闡釋學可以定義為一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義（文本）之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間的隔閡的距離。

運用闡釋原則正確理解文本意義：

歷史性原則，整體性原則，帶入性原則信息化教育有其社會科學/人文科學性質(zhì)的一面。闡釋學是人文科學區(qū)別于自然科學的一種獨特的方法。運用闡釋學方法來研究信息化教育的現(xiàn)象在國內(nèi)外日趨普遍，例如，文獻研究方法、案例研究、行動研究等都可以說是闡釋學的方法。

以上五種研究范式，在信息化教育研究中都有其各自獨特的作用、適用范圍和意義，它們從不同的側(cè)面為探索信息化教育研究的現(xiàn)象及其規(guī)律提供了不同的思維方法、工具和規(guī)則。在信息化教育研究中，既要善于根據(jù)問題的性質(zhì)選擇合適的方法類型，同時也要善于綜合運用不同的研究范式。二、信息化教育研究的常用方法在信息化教育中，常用的研究方法有：實驗研究、行動研究、質(zhì)的研究等。什么是問卷調(diào)查問卷調(diào)查法也稱問卷法，它是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。一種收集資料的工具根據(jù)研究需要編制成的一套問題表格包含精心設(shè)計的可能的答案由調(diào)查對象回答調(diào)查事實/測量行為和態(tài)度傾向問卷的一般構(gòu)成形式

問卷可以分為三大部分：前言、主體和結(jié)語。卷首語/指導語個人特征資料問卷主體事實性問題態(tài)度性問題結(jié)語卷首語WWH三原則：

首先要說明調(diào)查者的身份（who）．

其次要說明調(diào)查的大致內(nèi)容和進行這項調(diào)查的目的(why);

最后要說明調(diào)查對象的選取方法和對調(diào)查結(jié)果保密的措施(how).指導語指導語是用來指導被調(diào)查者填寫問卷的一組說明.其作用與儀器的使用說明書相似,指導語一般集中在卷首語之后,并標有“填表說明”的標題,其作用是對填表方法,要求,注意事項等作一個總體說明。例如:填表說明

1.請在每一個問題后適合自己情況的答案號碼上畫圈或者在_處填上適當?shù)膬?nèi)容.2.問卷每頁右邊的數(shù)碼及短橫線是上計算機用的,您不必填寫.3.若無特殊說明,一個問題只能選擇一個答案.4.填寫問卷時,請不要與他人商量.例如尊敬的老師：這份問卷的目的是了解目前教師對于信息技術(shù)工具及資源的觀念和應用現(xiàn)狀，幫助研究如何有效應用技術(shù)的教育現(xiàn)實問題。作為教學實踐者，您的回答對于我們的調(diào)查研究至關(guān)重要。您所填寫的數(shù)據(jù)將是保密的，并且只用于研究目的，與其他無關(guān)，請您務必按照實際情況填寫，非常感謝您提供的幫助！完成這份問卷需要的時間并不長。請認真回答所有項目。每個項目的選項均為：A:完全不符合B:較不符合C:基本不符合D:基本符合E:比較符合F：完全符合請在相應的選項下打“√”。個人特征資料與調(diào)查問題有關(guān)的被調(diào)查者的背景資料，即關(guān)于個人的性別、年齡、工作等問題。例：年齡

教齡

性別

學校

任教年級

任教的所有班級結(jié)語記錄調(diào)查的一些基本信息，如調(diào)查時間、地點、調(diào)查員姓名、被調(diào)查者的聯(lián)系方式等信息。最后我們還要對被調(diào)查者的配合再次給予感謝，或者還可請被調(diào)查者對問卷給予簡短評價。問卷的分類無結(jié)構(gòu)型問卷（開放式問卷）問題設(shè)置沒有嚴格的結(jié)構(gòu)形式（無候選項），受試者依據(jù)本人意愿自由的回答收集到的問題可能更廣泛深入效率不高（不填/不易統(tǒng)計）一般較少作為單獨的問卷進行使用結(jié)構(gòu)型問卷（封閉式、半封閉式問卷）設(shè)置有限的答案供受試者選擇作答答案無正誤之分封閉式問卷一般問題形式（1）

封閉式問題包括問題及答案兩部分,其形式主要有下面幾種:1.填空式即在問題后面劃一短橫線,讓回答者填寫。如:①你的年齡是

歲？②你的性別是

③你的家離學校有多遠？

公里填空式一般只用于那些對回答者來說既容易回答也易于填寫的問題,通常只填數(shù)字.封閉式問卷一般問題形式（2）2.選擇式例如：1.你喜歡的科目有（）？A.數(shù)學B.語文C.外語D.自然E.藝術(shù)F.體育2.你的年齡：A.小于20B.20-25C.26-30D.31－35E.36－40F.大于403.你參加過教學培訓嗎？A.有B.沒有封閉式問卷一般問題形式（3）3.等級式(這種形式最容易編碼)例如：1、你喜歡上英語課嗎？A.很喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡E.很討厭2、你上網(wǎng)嗎？A.總是B.經(jīng)常C.有時D.偶爾E.從不3、信息技術(shù)對我的教學有很大幫助A.非常同意B.同意C.無所謂D.不同意E.很不同意封閉式問卷一般問題形式（4）4.編序式例如請對下列體育運動以你喜歡的程度進行排序：編號項目A排球B籃球C足球D乒乓球E游泳F田徑喜歡程度項目編號123456問卷調(diào)查實施流程修訂初始問卷形成正式問卷抽樣發(fā)出和回收問卷預調(diào)查選擇/編制初始問卷確定研究目的決定研究規(guī)?？傮w數(shù)據(jù)分析撰寫報告常用的在線問卷調(diào)查工具1.“問卷星”

（1）簡介

“問卷星”（

）是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票工具，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務。

與傳統(tǒng)調(diào)查方式和其它在線調(diào)查網(wǎng)站工具相比，“問卷星”具有快捷、易用、低成本的明顯優(yōu)勢，已經(jīng)被大量企業(yè)和個人廣泛使用。其典型應用包括：企業(yè)：客戶滿意度調(diào)查、市場調(diào)查、員工滿意度調(diào)查、企業(yè)內(nèi)訓、需求登記、人才測評

學校：學術(shù)調(diào)研、社會調(diào)查、在線報名、在線投票、信息采集

個人：討論投票、公益調(diào)查、博客調(diào)查、趣味測試（一）實驗研究

1.教育實驗研究概述實驗研究是自然科學領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的研究方法，后來逐漸引入到社會科學領(lǐng)域內(nèi)。通常將教育中采用實驗法進行的科學研究稱為教育實驗研究。

從上述定義可以得出：

教育實驗研究是一種科學研究活動。

教育實驗研究是在教育教學實踐中進行的。

教育實驗研究要以科學的理論與假設(shè)為依據(jù)。

教育實驗研究要采用必要的、合乎教育教學規(guī)律的控制方法。

教育實驗研究過程中要引起研究對象的變革。

教育實驗研究的目的是探索、發(fā)現(xiàn)教育教學的因果規(guī)律。（1）教育實驗研究的特點

由于實驗研究可以人為地控制有關(guān)條件，因此具有以下特點：

可以觀察到在自然狀態(tài)下看不到的結(jié)果，從而擴大研究范圍。

可以把某種特定因素分離出來，以便于分析該因素的作用。

便于測量，從而獲得比較可靠的研究成果。

實驗結(jié)果可以重復驗證。

（2）教育實驗研究的類型

判斷實驗：通過教育實驗，判斷教學要素之間的相關(guān)關(guān)系，或某一要素對另外要素所起的作用。往往通過驗證某種事實，而產(chǎn)生一種新的觀念或新的方法。

對比實驗：通過教育實驗，對兩個不同群體、不同時間或不同條件進行差異性比較。

析因?qū)嶒灒和ㄟ^教育實驗探討影響某一事件發(fā)生和變化的過程，及起主要的或決定性作用的因素。

（3）教育實驗研究應用的范圍在教育科學研究中，發(fā)展性研究、改革性研究、驗證性研究、預測性研究經(jīng)常使用實驗研究法。從研究的內(nèi)容上看，教育實驗研究主要應用于以下幾個方面：

學生發(fā)展狀態(tài)的研究。

教學改革研究。

對已有的教育觀點、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行驗證性論證。

為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據(jù)。

（4）教育實驗研究應用的條件

教育實驗研究要求有“假設(shè)”，即必須有一個關(guān)于解決問題的設(shè)想，或初步待論證的理論，也就是實驗者打算用來解決某一問題的方案或答案。

實驗者必須掌握所實驗問題的有關(guān)信息，了解前人是否已經(jīng)提出過同樣的假設(shè)并進行過實驗；他們所做的實驗是否可靠，哪些部分已經(jīng)解決了，哪些部分還沒有解決等。

主觀條件必須達到實驗的要求。主觀條件主要指實驗者對實驗方法和技術(shù)掌握的程度，實驗合作者的業(yè)務水平，對實驗的態(tài)度和意愿等。

2.教育實驗研究的基本步驟

教育實驗研究的全過程一般分為實驗的準備、實驗的實施、實驗的總結(jié)與評價三個基本階段，每一階段包括一系列的基本步驟。

（1）實驗的準備教育實驗準備階段的總體任務是制定實驗研究的實施方案。具體的任務包括：

明確實驗的研究內(nèi)容和研究目的

明確實驗的理論基礎(chǔ)，制定實驗研究的理論假設(shè)

選擇被試，分解實驗變量，進行實驗設(shè)計

選擇和編輯合適的統(tǒng)計工具

（2）實驗的實施實施階段的任務主要有以下三個方面：

按照實驗設(shè)計，操縱自變量。

控制無關(guān)變量。

隨時觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其他重要實驗資料。

（3）實驗的總結(jié)和評價

該階段的主要任務包括三個方面：

對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對變量做相關(guān)分析、因果分析，得出實驗結(jié)論。

評價實驗結(jié)論。通過檢驗實驗誤差，分析實驗的效度。

撰寫實驗報告。3.教育實驗研究的常用模式

(1)單組實驗單組實驗是向一個或一組研究對象施加一個或數(shù)個實驗因素，在其他各種條件保持不變的情況下，將實驗前、后的效果或?qū)⑾群髮嶒灥男Ч右詼y試比較，從而證實實驗因素所起的作用。單組實驗可以分為以下兩種：

第一種單組實驗的程序可以表示為：初測→實驗因素→復測比較方法：復測結(jié)果－初測結(jié)果

第二種單組實驗的程序可以表示為：初測→實驗因素甲→復測1→實驗因素乙→復測2比較方法：（復測2結(jié)果－復測1結(jié)果）－（復測1結(jié)果－初測結(jié)果）采用單組實驗的條件是：

（1）后一實驗因素在實驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實驗因素的影響。

（2）由其他混雜因素所產(chǎn)生的影響，在實驗的前一階段與后一階段是一樣的，或是無關(guān)緊要的。

（3）測驗必須準確。兩次測驗結(jié)果所表示的難度應該一樣，以避免實驗對象由逐漸掌握測驗技術(shù)而在后面的測驗中得到高分。（2）等組實驗法等組實驗是單項等組對比實驗的簡稱。這種組織形式的活動安排是：按照同質(zhì)局部控制的要求，選擇兩組條件相似的成員作為研究對象，一個組接受某個實驗因素影響、另一個組無實驗因素；或兩個組同時分別接受不同實驗因素的影響，其他各種條件保持不變。然后比較有實驗因素與無實驗因素影響的不同效果，或兩個不同實驗因素的不同效果，從而證實實驗因素是否有效。等組實驗也可以分為兩種：

第一種等組實驗的程序是：

實驗組初測1→有實驗因素→復測1

對照組初測2→無實驗因素→復測2比較方法：（復測1結(jié)果－初測1結(jié)果）－（復測2結(jié)果－初測2結(jié)果）

第二種等組實驗的程序是：

實驗一組：初測1→實驗因素甲→復測1

實驗二組：初測2→實驗因素乙→復測2比較方法：（復測1結(jié)果－初測1結(jié)果）－（復測2結(jié)果－初測2結(jié)果）等組實驗的優(yōu)點：

實行等組實驗可以免去這一個實驗因素對那一個實驗因素的轉(zhuǎn)移影響。因為兩個不同的實驗因素是在兩個不同的組里試行的，自然不會彼此影響了。

兩組所用的測驗單位（即分數(shù)單位）容易相等，學生在各方面的進步速度，前后往往有相當?shù)牟顒e，以至形成前后測驗單位實質(zhì)上的不相等。在等組法中，因為兩組各方面的情況都是一樣的，這一組在進步速率上所受的影響和另一組所受到的大致相同。這樣，采用原來的測驗單位，無論哪一組都沒有什么比較吃虧或占便宜的地方。

（3）循環(huán)組實驗循環(huán)組實驗又稱輪組實驗，其組織方式是：用兩個或兩個以上的條件并不相同的組作為實驗對象。實驗分兩期進行：第一期一組接受實驗因素甲的影響，同時另一組接受實驗因素乙的影響，然后分別求出各自的實驗效果；第二期兩組對調(diào)所接受的實驗因素，即一組接受乙、另一組接受甲的影響，然后分別求出各自的實驗效果。最后，把兩組接受實驗因素甲的效果相加，與兩組接受實驗因素乙的效果相加后進行比較，從而證明甲優(yōu)還是乙優(yōu)。其基本程序是：

第二期實驗一組初測→實驗因素乙→復測（效果乙2）實驗二組初測→實驗因素甲→復測（效果甲2）比較方法：（甲1＋甲2）－（乙1＋乙2）

第一期實驗一組初測→實驗因素甲→復測（效果甲1）實驗二組初測→實驗因素乙→復測（效果乙1）

循環(huán)組實驗和單組實驗、等組實驗比較起來，有以下優(yōu)點：

循環(huán)組實驗可以減少無關(guān)的混雜因素的影響。

在循環(huán)組實驗中，由于各個實驗因素的實驗次數(shù)較多，因而可以使實驗結(jié)果的正確性增加。

循環(huán)組實驗不必要求各組均等，因而省去均等組別的麻煩。4.教育實驗研究的效度

實驗所能達到研究目的的程度稱為實驗效度。它是評價整個實驗研究成功與否的重要指標。實驗效度分為內(nèi)在實驗效度和外在實驗效度。

內(nèi)在效度是指實驗者所控制的自變量對因變量的真正影響程度，即實驗者所控制的自變量改變之后，因變量在多大程度上也跟著改變。實驗的外在效度是指實驗研究結(jié)果的概括程度。它一般用來說明實驗及其結(jié)果能夠概括到其他的對象總體、實驗條件、時間和背景中去的程度，表明實驗措施、認識成果和實踐策略的普遍性、可用性，即實驗的推廣度。（二）行動研究actionresearch1.行動研究的內(nèi)涵與性質(zhì)

行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。其基本目的是解決當下的實際的問題，強調(diào)對基層的日常問題的解決。它的重點不是關(guān)心研究結(jié)果是否對教育情境有普遍適用性。行動研究的理論基礎(chǔ)主要有問題解決說、實用主義、批判理論、行動理論及范式認識論?！靶袆印保簩嶋H工作者的實際活動?！把芯俊保簩ｉT訓練的研究者的專業(yè)探究活動。行動研究2.行動研究的基本特征(1)以實踐為中心——為行動而研究

（researchforaction）。

行動研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進。這意味著，教師不是簡單的對所謂教育教學理論的執(zhí)行者。教師有其自身的理解、認識和創(chuàng)造。(2)以問題為中心——對行動的研究

（researchofaction）。問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點。問題可能并不是固定的，而是隨著研究的深入而不斷地變化，所以研究是彈性的。教師不能僵硬地遵循某種既定的嚴格程序，在掌握一定的研究技能的基礎(chǔ)上，必須對實踐問題有敏感能力、有適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點的應變能力。(3)學校（師生）既是研究成果的產(chǎn)出者，

又是成果的使用者——在行動中研究

（researchinaction）。行動研究對教師來說是一種有效的學習途徑。教師在行動研究中不斷地對自己的教學行為進行觀察和反思，通過與專業(yè)人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。

(4)在行動中逐漸完善

（progressivelyrefinedinaction）——研究的計劃或解決問題的方法在實際的運作中不斷地修改和完善，直至能有效地解決問題為止。

(5)行動研究與實驗研究的比較行動研究具有上述的特點，與實驗研究有著明顯的差別：實驗研究側(cè)重于認識，是通過科學的方法，達到檢驗假設(shè)、發(fā)展理論的目的。而行動研究側(cè)重于實踐，以教師為主體，強調(diào)解決實際問題。因而在研究目的、問題的產(chǎn)生、假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計分析和結(jié)果的應用上有諸多的不同，可歸納如表8-3所示。閱讀教材P281~282，時間2分鐘。

3.行動研究的基本過程

美國社會心理學家勒溫在20世紀40年代提出了將行動研究作為一種問題解決策略的目的、方法和步驟。包括分析問題、搜集事實；制定/執(zhí)行行動方案計劃，并搜集更多的事實予以評價；研究不斷地循環(huán)和螺旋式的重復。

我國臺灣學者也提出了一個非常有操作性的行動研究步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)問題；

（2）分析問題；

（3）擬定計劃；

（4）搜集資料；

（5）批判與修正；

（6）試行與檢驗；

（7）提出報告。

埃伯特(D.Ebbutt,1985)提出的行動研究模式，結(jié)構(gòu)如圖8.2所示（參閱教材P283）（1）一般概念的形成:問題（2）考察階段，即資料收集階段（3）擬定整體計劃（4）采取行動，把方案付之實施。（5）行動監(jiān)控與自我評鑒。方案實施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應該修正概念，重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計劃，重新行動。（6）修正概念、重新探測、重新計劃，重新行動。

麥柯南(McKernan)行動研究模式是一個時間進程模式。如圖8.3所示：（參閱教材P284）

該模式指出行動研究按時間的發(fā)展順序包含幾個行動循環(huán)，每一個循環(huán)包括有：確定問題、需求評價、提出設(shè)想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、做出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動結(jié)果再次確定第二行動循環(huán)需要研究的問題。

行動研究作為一種完整的系統(tǒng)來講，任何一種對行動研究過程的理解，都必須包括計劃、實施與反思三個基本構(gòu)件。

1、計劃——明確問題、分析問題、制定計劃。

①先要對問題本身進行確認，盡可能明確這個問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能的影響。②為如何解決這一問題，提出一個總體的計劃。包括計劃實施后預期達到的目標、對課堂教學或教育試圖要改變的因素、行動的步驟與時間安排、本研究涉及到的人（校長、家長、其他教師、學生群體等）。

2、實施——行動及對行動的觀察

把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐（行動）中的問題，改善實踐（行動）的質(zhì)量。行動研究中的行動與其他研究方法相比，具有更大的情境性和實踐性。教師既要嚴格按照原定的計劃進行實踐，又要充分考慮現(xiàn)實的變化因素，要有彈性，根據(jù)實際情況做些必要的調(diào)整。但對調(diào)整要做好必要的記錄，說明調(diào)整的理由。

對行動情況進行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時地對計劃實施情況有一個大致的了解，并最終對本研究的過程和結(jié)果做出比較全面、深透的分析。除了不可少的文獻調(diào)查等方法外，經(jīng)常用到的收集資料的方法有：①觀察。②訪談與問卷。③個人資料收集與記錄。行動研究是以改善實踐為宗旨的研究。Yyb2018年12月11日14:30:20

3、反思——在經(jīng)過一段時間的試驗收集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，對原先的分析、計劃、實施進行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。這需要建立在對行動研究評價的基礎(chǔ)上，對行動研究的評價，大致可以從以下七個方面進行：①問題界定是否明確？②行動的操作定義是否明確？③研究計劃是否周詳？④研究者是否按計劃執(zhí)行？⑤資料收集與記錄是否詳盡無誤？⑥研究的信度與效度如何？⑦資料的分析與解釋是否慎重恰當？行動研究的層次教師1教師2教師3教師N研究小組教師學生學生學生獨立研究教師政府專家社區(qū)學校與專家合作行動研究適合解決的問題引入教學改革教師自身能力提高診斷和解決教學問題小規(guī)模研究和改革課程行動研究的特點根據(jù)現(xiàn)代行動研究的倡導者斯登豪斯、凱米斯和埃利奧特等人的觀點，行動研究的關(guān)鍵特征可以概括為四點：參與改進系統(tǒng)公開行動研究法的含義核心要點：在行動中解決問題專業(yè)研究人員與實踐者共同參與持續(xù)不斷地對每一次行動的修改作出及時評價行動研究=知識+實踐+發(fā)展行動研究中常用的手段1.日常觀察2.筆記3.問卷調(diào)查4.談話5.個案研究數(shù)據(jù)收集的方式面對面訪談：最能有效獲得回答者合作；成本高、耗時長、樣本少電話訪談：通過電話問問題；比訪談成本低；不能觀察被訪者；回答率低于訪談5%在線訪談：通過EMAIL等開展訪談，可以異步進行，有助于深入思考；同樣缺乏可觀察性。訪談的步驟準備訪談：被訪者、訪談提綱、訪談問題、訪談時間和地點訪談階段：預備性談話、提問、傾聽和回應、記錄、結(jié)束訪談訪談后：整理資料、分析資料訪談注意事項1.在正式訪談前，最好對訪談問題作預試2.在訪談中，調(diào)查員要保持中立的態(tài)度，不要把自己的意見暗示給被調(diào)查者，否則會影響資料的真實性。3.要把握訪談的方向和主題焦點，防止談話偏離調(diào)查主題，以免影響效率。4.使用的語言要簡明扼要。5.根據(jù)被調(diào)查者的特點，靈活掌握問題的提法和口氣。

4.行動研究的實施原則在行動研究的過程中，可以參照以下四項原則。(1)行動：行動研究是不斷的行動，要從行動中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，改善境況。(2)合作：要求家長、社會人士乃至學生，特別是本校人員共同合作研究。要把所有有關(guān)人員，包括專家與非專家均納入研究行動中。(3)彈性：據(jù)實際情況，不斷變更預定計劃，以利于問題的解決。(4)反思：利用多種方法/工具，評價行動的結(jié)果，搜集各種證據(jù)，測量研究對象發(fā)展水平。（三）質(zhì)的研究

1.質(zhì)的研究的涵義

目前國內(nèi)比較公認的關(guān)于“質(zhì)的研究”的定義是：”（陳向明，2001）質(zhì)的研究質(zhì)的研究方法是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

（陳向明，2001）

2.質(zhì)的研究的基本特征

(1)自然環(huán)境質(zhì)的研究主張在自然環(huán)境而非人工控制的環(huán)境中進行研究，注重實地研究，不用控制變量。

(2)研究者的角色研究者既是研究的工具，又是研究的主體。質(zhì)的研究不同于“定量研究”，它不需要量表或其他測量工具，而是將研究者自身作為一種研究工具，去對研究對象進行互動，如參與觀察、訪談，分析和總結(jié)。這要求研究者充分發(fā)揮主體作用，直接參與研究對象的活動，在互動中充分理解研究對象，在此基礎(chǔ)上對其行為意義進行解釋。

(3)軟性資料收集質(zhì)的研究收集的資料多是文字形式的描述的資料，這些資料被稱為軟性的資料（softdata），如現(xiàn)場記錄、開放型訪談記錄、官方文件、私人文件、備忘錄、學生作品、照片、圖表、錄像帶等。一般不使用量表或其他測量工具。

(4)歸納法的研究取向質(zhì)的研究一般采用歸納法，自下而上地在資料的基礎(chǔ)上概括出分析類別和理論結(jié)論。質(zhì)的研究并不是為了要論證什么“假設(shè)”，重要的是從實際事物中發(fā)現(xiàn)什么。質(zhì)的研究者通常從研究的經(jīng)歷和過程中獲得體驗、在資料和事實的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的概念、理論。

(5)描述性的研究視角質(zhì)的研究依據(jù)現(xiàn)象學的理論，從研究者自身親歷的角度，基于現(xiàn)場的觀察記錄、訪談實錄、文件、圖片、實物等作為主要的資料來源，通過對這些有意義資料的描述,向讀者詳細具體地展示對所研究的問題的解釋和判斷，使讀者能對所發(fā)生的事情的內(nèi)容和過程有一個清晰的、完整的和形象的認識，其研究結(jié)果是描述性的，讀者可以憑自己對這些事情的理解作出相應的解釋和判斷。

(6)整體性質(zhì)的研究關(guān)注日常生活中的獨特事件，這些獨特事件的原因是由各個不同的原始條件決定的，都有著自己獨特的境遇和邏輯，因此對于這種獨特事件的研究本質(zhì)上都是歷史的。質(zhì)的研究反對以一種先在的，不變的客觀規(guī)律假說來解釋社會現(xiàn)象，不主張將研究的場所、人們、或團體簡約為變項來處理，而是將現(xiàn)場所有的人和事物看作一個整體，描寫一幅社會整體的圖畫，這些描寫可能包括研究對象的歷史、宗教、政治、經(jīng)濟和環(huán)境等。3.質(zhì)的研究在信息化教育研究中的應用

(1)質(zhì)的研究對教育研究的適應性

質(zhì)的研究作為一種與量化研究有著明顯區(qū)別的研究范式,由于其顯著的人文特征，在社會科學研究中受到越來越多的人的認同。在我國的教育研究領(lǐng)域,長期以來一直以定性的、思辨的研究范式為主導,人們習慣于從哲學的、邏輯的和社會的角度去認識和思考教育規(guī)律。上個世紀80年代后，量化研究方法開始在教育研究領(lǐng)域重視,并逐漸形成一種趨勢。進入90年代后，人們開始對量化研究范式在教育研究中的運用進行反思,質(zhì)的研究逐步受到人們的理解并開始普及。人們逐步認識到，教育由于其天然的人的屬性和社會性，質(zhì)的研究方法更適合于深入地、細致地研究具體的教育中的人類社會問題。

(2)質(zhì)的研究與量化研究需要綜合運用質(zhì)的研究與量化研究有各自的特點，又互相聯(lián)系，在教育研究中需要綜合運用。研究者要了解質(zhì)的研究與量化研究各有哪些特點，然后根據(jù)研究對象的情況選擇不同的研究方法，相互配合，從不同的側(cè)面達到對研究對象的全面了解。表8-4列出了兩種研究方法的特點：（請閱讀教材P289）Sfb2018年12月10日

(3)質(zhì)的研究適合一線中小學教師結(jié)合自己的工作進行科學研究。信息化教育的發(fā)展需要建立以校為本的教學科研制度，讓每一個教師結(jié)合自己教學實踐中的問題進行研究，使教育科研真正與教師自身的發(fā)展和日常教學工作結(jié)合起來。

4.質(zhì)的研究的基本步驟

質(zhì)的研究過程一般分為研究的準備、研究的實施、研究的總結(jié)與評價三個基本階段，每一階段包括一系列的基本步驟。

（1）質(zhì)的研究的準備階段

準備階段的總體任務是確定研究的方案，包括要研究的現(xiàn)象、研究的問題、研究的對象、研究的方法等，研究方案是否合理、可行，直接影響到研究的質(zhì)量和結(jié)論。具體的準備任務包括：

①明確研究的現(xiàn)象

②明確研究的問題

③確定研究的對象

2.質(zhì)的研究的實施階段

質(zhì)的研究的實施包括進入研究現(xiàn)場、收集研究資料、深入發(fā)展等三個方面。①進入研究現(xiàn)場（啟動現(xiàn)場研究）

質(zhì)的研究中的“進入研究現(xiàn)場”是指研究者與被研究對象在一起生活、工作、勞動，以全面參與其生活的方式進行觀察，了解對象的情況。

在信息化教育研究中，更多的情況是研究者與被研究者是同一個人，例如，以校為本的教師研究與專業(yè)發(fā)展的課題中，學科教師既是質(zhì)的研究者，又是自己研究的對象，在這種情況下，是教師根據(jù)自己的研究計劃“啟動現(xiàn)場研究”，而無需得到誰的進入許可。

作為外來的研究者，需要征得“守門人”的準入許可和更多的幫助。質(zhì)的研究中所謂的“守門人”，是指那些在被研究者的群體內(nèi)對被研究對象具有權(quán)威的人，他們可以決定這些人能否參加研究，或決定是否允許研究者進入研究現(xiàn)場。

②收集研究資料收集研究資料是質(zhì)的研究的基本內(nèi)容，研究者必須依靠收集的資料進行分析，才能得出研究的結(jié)論。在質(zhì)的研究中，常用的收集資料的方法有參與觀察、訪談、實物收集等。

ⅰ)參與觀察法

參與觀察法是指研究者與被研究者在一起生活、工作、在密切的接觸和直接的體驗中傾聽和觀察被研究者的行為，體驗他們的情感和價值觀，從而深入到社會文化內(nèi)部了解被研究者對自己行為的意義價值，是質(zhì)的研究中收集資料最基本的方法。

研究者需要在開始進行觀察時設(shè)計自己的觀察提綱，包括時間、地點、對象、事件、原因等等，然后根據(jù)提綱實施觀察，同時，研究者需要隨著研究的進展調(diào)節(jié)觀察的內(nèi)容和方式。

在觀察的過程中，研究者對觀察的現(xiàn)象和信息記錄的內(nèi)容要準確、簡潔、具體，可以使用計算機、錄像機、錄音機等技術(shù)設(shè)備。在使用記錄設(shè)備和紀錄之前，應該告之被研究者，獲得對方的允許后再使用。

ⅱ)訪談法是研究者和被研究者面對面地談話，研究者通過口頭談話方式從對象那里收集資料的一種方法。與人們平時的談話相比，訪談法是一種研究性談話，具有特定的目的和規(guī)則。通過訪談，研究者了解對象的思想、情感、價值觀、生活經(jīng)歷、有關(guān)事件的事實、以及與研究有關(guān)的信息與資料。

訪談法根據(jù)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度可以分為三種類型：“結(jié)構(gòu)型”、“半結(jié)構(gòu)型”、“無結(jié)構(gòu)型”。

“結(jié)構(gòu)型”訪談，研究者根據(jù)自己事先設(shè)計好的、具有固定結(jié)構(gòu)的訪談提綱進行訪談，研究者對訪談的內(nèi)容和進展起主導作用，對所有的受訪者都采用同樣的程序和問題。

“半結(jié)構(gòu)型”訪談，研究者根據(jù)訪談提綱進行訪談，同時，鼓勵受訪者提出問題，并根據(jù)訪談進展情況靈活調(diào)整訪談的程序和內(nèi)容。

“無結(jié)構(gòu)型”訪談，研究者不事先固定訪談內(nèi)容和話題，鼓勵受訪者用自己的語言發(fā)表自己的看法，研究者主要起引導作用，盡量讓受訪者談出自己內(nèi)心的想法。

ⅲ)實物收集收集實物資料是質(zhì)的研究的基本方法之一。收集的實物包括所有與研究問題有關(guān)的東西，可以是人工制作的東西，也可以是經(jīng)過人加工過的自然物。這些資料可以是歷史文獻，也可以是現(xiàn)時的記錄，可以是文字資料，也可以是影像資料，可以是平面的資料，也可以是立體的物品。

③深入發(fā)展研究

在質(zhì)的研究過程中，研究者與被研究對象之間的互動逐步深入，研究者對研究的現(xiàn)象和問題逐步全面了解，研究者需要不斷進行反思，總結(jié)，歸納自己所看到和聽到的事實的規(guī)律，從收集到的資料中和自己參與的感受中抽出理論框架，并根據(jù)自己初步的理論歸納去進一步調(diào)整研究的內(nèi)容和方法，使研究逐步聚焦在現(xiàn)象和問題的核心。

3.質(zhì)的研究的總結(jié)與評價階段

該階段的主要任務包括資料分析、理論建構(gòu)、撰寫研究報告、研究質(zhì)量評價四個方面。

①資料分析

資料分析是研究者對收集的資料進行整理、加工、分析的過程，目的是對資料進行意義解釋。資料加工的過程包括對資料進行編號、歸檔、閱讀、匯總、類屬分析、情景分析、尋找意義等。

“類屬分析”是指分析資料的過程中，將具有相同屬性的資料歸入同一個類別，并用一定的概念命名。

情境分析是指將分析的資料放置于研究現(xiàn)象所處的自然情境之中，按照故事發(fā)生的時序，對有關(guān)事件和人物進行描述性分析。

資料分析有因果分析、部分與整體之間的闡釋循環(huán)、時空回溯、直覺與想象等思維方式。

②理論建構(gòu)

1967年，格拉斯和斯特勞斯（Glaser&Strauss,1967）提出了質(zhì)的研究中的

“扎根理論”(GroundedTheory)，認為質(zhì)的研究的理論應該從經(jīng)驗資料中來，研究者在開始研究之前一般沒有理論假設(shè)，需要在研究的進程中直接從原始的資料中歸納出概念和命題，然后上升為理論，這是一種自下而上的采用歸納來建立理論的方法或風格?！霸碚摗闭J為形成質(zhì)的研究理論的基本原則是：扎根理論提出者：BarneyGlaser概念必須源于原始的資料；概念本身應該得到充分的發(fā)展，內(nèi)容比較豐富；理論中的每一個概念應該與其他概念具有系統(tǒng)的聯(lián)系；由成套的概念聯(lián)系起來形成的理論應該有較強的適用性。

③撰寫研究報告

質(zhì)的研究報告撰寫強調(diào)研究者對研究現(xiàn)象和問題的反思，對現(xiàn)實的理性建構(gòu)，以及自己在研究問題中的角色和價值觀的反映，是研究者用自己的方式把自己看到的現(xiàn)象用講故事的方式說出來。

質(zhì)的研究報告通常包括以下部分：

問題的提出，包括研究的現(xiàn)象和問題；

研究目的，包括個人的目的和公眾的目的、理論意義和現(xiàn)實意義等；

背景知識，包括文獻綜述、研究者個人對研究問題的了解和看法，有關(guān)研究問題的社會文化背景，研究者和被研究者的身份介紹，與被研究者的關(guān)系；

研究方法的介紹，包括研究方法的選擇、研究現(xiàn)場的準入、研究的進行方式、收集資料的方式、寫作的方式等；收集資料的歸納；研究結(jié)果，基于資料分析的基礎(chǔ)上，歸納出理論結(jié)論，闡明理論的實踐意義，對研究結(jié)果的檢驗等。

在以校為本的信息化教育研究中，一線教師結(jié)合自己的教學工作開展“行動研究”，大多采用質(zhì)的研究方法對自己的教學進行研究，其研究結(jié)果通常采用“敘事研究”報告的體裁寫成研究報告。

所謂“敘事研究”(NarrativeResearch)是指研究者（多數(shù)情況下是參與行動研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐，即“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。在信息化教育研究中，從過去強調(diào)理論研究“論文”到“敘事研究”報告的變化，實質(zhì)是教師參與教育研究的模式的轉(zhuǎn)變。質(zhì)的研究不只是為了發(fā)表教育論文，而是讓教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，目的是為了反思并促進變化。

教學活動中，敘事研究報告的內(nèi)容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，信息化教育研究中將教學敘事作為敘事研究報告的重點。撰寫信息化教育研究中的教學敘事的主要原則是：

?

基于真實的課堂教學實踐；

?

教學敘事是對具體的教學事件的敘事，但它不同于課前的教學設(shè)計教案，也不同于課后的“課堂實錄”，它必須包含一個或幾個有意義的“教學問題”和“教學沖突”。

?

每個教學敘事所敘事的教學事件必須具有典型性，反映了教師以自己的方式處理教學事件之后取得的某種教學效果，或是自己在教學活動中的某種教學遺憾。

?

以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎(chǔ)上寫的。

?

盡可能描述參與者自身在教學活動當時的“心理”狀態(tài)。常常使用諸如“我想……”，“我事后想……”這樣的句型來描述。

?

一份完整的教學敘事應有一個照亮整個文章的主題，這個主題是在教學事件的事實上產(chǎn)生的，而不是以某個“理論”作為帽子，然后選擇幾個教學案例作為例證去“論述”理論。

?

敘事報告要實事求是，分析討論不夸大，不縮小，不能以偏概全。

④研究質(zhì)量評價。

在教育科學研究中，一般采用“效度”來衡量研究結(jié)果的可靠性，即研究的結(jié)果是否反映了研究對象的真實情況。

質(zhì)的研究認為，對于同一個現(xiàn)象的研究具有多種角度的說明，并不是將研究的結(jié)果與某個外在的客觀存在相比較，主張效度應該是多樣化的、豐富的、變化的。質(zhì)的研究所說的“效度”與量化研究所說的“效度”在認識上是不同的。

質(zhì)的研究的效度，即對研究結(jié)果的“真實性”、“準確性”的判斷，主要受到以下幾方面因素的影響：當事人的記憶衰減，導致對所敘述的問題和事件的模糊；

間接資料來源引起的不準確性；

研究者本身及其使用的設(shè)備儀器對被研究者帶來的心理影響；

研究者與被研究者不同的文化背景引起的理解上的差異。

質(zhì)的研究可以運用多種方法對研究的效度進行檢驗，比較常用的檢驗方法是“三角檢驗法”。“三角檢驗法”是將同一個結(jié)論用不同的方法、在不同的情景和時間，對樣本中的不同的人進行檢驗，目的是用不同的渠道對已有的結(jié)論進行相互驗證。如圖8-4和圖8-5所示。社會網(wǎng)絡分析社會網(wǎng)絡分析(SNA)（SocialNetworkAnalysis）SNA源于2O世紀3O年代英國的人類學研究，成熟于20世紀7O年代

網(wǎng)絡分析探究的是深層結(jié)構(gòu)———隱藏在復雜的社會系統(tǒng)表面之下的一定的網(wǎng)絡模式。

——巴里·韋爾曼社會網(wǎng)絡分析(SNA)社會網(wǎng)絡是指社會行動者（Actor）及其間的關(guān)系（Relation）的集合。SNA以行動者及其相互間的關(guān)系作為研究內(nèi)容，它通過對行動者之間的關(guān)系模型進行描述，分析這些模型所蘊含的結(jié)構(gòu)及其對行動者和整個群體的影響?；靖拍罟?jié)點（Node）表示網(wǎng)絡中的行動者節(jié)點之間的連線（Tie/Link）表示行動者間的聯(lián)系閱讀教材

P297引進數(shù)學中的矩陣方法

事件a事件b事件c事件d事件e事件f事件g事件hann 1 0 1 0 1 0 1 0beth 0 1 0 1 0 1 0 1chris 1 0 1 0 1 0 1 0don 0 1 0 1 0 1 0 1ed 1 0 1 0 1 0 1 0flo 0 1 0 1 0 1 0 1gill 1 0 1 0 1 0 1 0hall 0 1 0 1 0 1 0 1SNA約定，矩陣中行代表某種關(guān)系的發(fā)送者，列代表某種關(guān)系的接受者當然也存在無方向網(wǎng)絡試試看，用社群圖表示這個網(wǎng)絡中的人際關(guān)系鄰域（Neighborhood）度（Degree）出度和入度（Out-Degree，In-Degree）密度（Density）點入度(Indegree)：某特定成員的入度值的高低表示該成員與其他成員的交互狀況,通常用來描述特定成員被其他成員的認可和歡迎程度，如某行動者獲得的其他學習者的回帖子總數(shù)平均入度(AverageIndegree)描述整個虛擬學習社區(qū)的交互協(xié)作特征。虛擬學習共同體具有高平均入度說明其成員發(fā)表的討論觀點之間相互引用的程度非常高點出度(Outdegree)：計算特定行動者與其他行動者發(fā)生交互關(guān)系個數(shù)。表明特定成員與其他成員交互的主動性和積極性。如某行動者給其他行動者所發(fā)的帖子總數(shù)，叫做這個行動者的點出度相對中心度(NrmDegree)

=實際度數(shù)/最多可能的度數(shù)，

n個點的網(wǎng)絡中，“最多可能的度數(shù)”等于(n-1)。分析指標密度（density）：

SNA中最常用的測度之一，一個網(wǎng)絡中各節(jié)點間的連線越多，該圖的密度就越大，它代表一個圖中各個節(jié)點間聯(lián)絡的緊密程度，在二值網(wǎng)絡圖中，密度的取值范圍從0到1。社會網(wǎng)絡分析的研究分類整體網(wǎng)絡分析：集中于社會心理學中的小群體內(nèi)部關(guān)系研究，探討網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)隨時間的變遷和網(wǎng)絡中成員的直接或者間接的聯(lián)系方式——要求有網(wǎng)絡界限自我中心網(wǎng)絡分析：主要關(guān)心的問題則是個體行為如何受到其人際網(wǎng)絡的影響，進而研究個體如何通過人際網(wǎng)絡結(jié)合成社會團體節(jié)點中心度(degreecentrality)：

測量行動者在整個網(wǎng)絡中影響力的指標，指的是與該節(jié)點有直接關(guān)系的節(jié)點數(shù)目，如學習者發(fā)布的帖子數(shù)與獲得他人響應的帖子數(shù)之和。節(jié)點中間中心度(betweennesscentrality)：

測量一個行動者對于資源控制程度的指標，如果一個行動者處于許多交往網(wǎng)絡路徑上，可以認為此人居于重要地位，因為他可以通過控制或者曲解信息的傳遞而影響群體，因而該點具有較高的中間中心度。網(wǎng)絡中心勢(networkcentralization)：

以節(jié)點中心度為基礎(chǔ)，對整個網(wǎng)絡的中心趨勢進行分析，以了解整個網(wǎng)絡的交往對少數(shù)行動者依賴的程度，它的取值范圍從0到1。在星型網(wǎng)絡中，整個群體完全依賴占據(jù)核心位置的人，其中心勢為1；而在環(huán)形網(wǎng)絡中，所有的行動者點度都一樣，整個網(wǎng)絡的中心勢為0。重要概念:弱關(guān)系強連接”(strongtie)往往形成一個個小圈子；“弱連接”(weaktie)會連接出一張大網(wǎng)絡。親朋間的信息有太多共性社會網(wǎng)絡分析的是關(guān)系數(shù)據(jù)：以關(guān)系為分析單位分析的單位不是個體，而是在他們兩者（通常更多）之間的結(jié)構(gòu)（網(wǎng)絡）和鏈路?！恢煤完P(guān)聯(lián)Ucinet社會網(wǎng)絡的不同類型小群體(clique)：網(wǎng)絡中相對凝聚的小團體同位群(block)：網(wǎng)絡中并立的子群社會圈(socialcircle)組織內(nèi)部的網(wǎng)絡市場網(wǎng)絡……復雜網(wǎng)絡Blog部落可視化2006年中國電影演員合作網(wǎng)絡美國政治書網(wǎng)絡吳濤上海師范大學，2025年1月19日教學設(shè)計的方法論

基于設(shè)計的研究

（DesignBasedResearch）教育技術(shù)學的工作方式至少有一項是的教學實踐（解決問題）（促進教學）理論技術(shù)教學設(shè)計效果評價基于設(shè)計的研究新新新新新吳濤上海師范大學WuTao8cn@163.com

基于設(shè)計的研究（DBR：DesignBasedResearch）是一種當今廣為采用的探究學習的新方法論，它旨在設(shè)計一些人工制品（如軟件、工具、教學環(huán)境）作為一種教學干預或革新（Innovation）應用于實踐，以潛在影響自然情境之中的學與教并對其作出闡釋。它通過設(shè)計、實施、評價、再設(shè)計的迭代循環(huán)過程產(chǎn)生基于證據(jù)的理論，并以此促進持續(xù)的教育革新。有時也稱為教育設(shè)計研究（EDR）。DBRisusedininvestigatingthescienceclass.基于設(shè)計的研究

（DesignBasedResearch）基于設(shè)計的研究的一般特性DBR有三個主要目的：一是開發(fā)成功的設(shè)計或教育革新（如有效教學環(huán)境）；二是提升理論，即提高對學習和認知的理解，形成設(shè)計原則；三是面向?qū)嵺`，解決教育/教學問題并促進教育/教學實踐發(fā)展。自然情境、問題、設(shè)計和理論是DBR的關(guān)鍵因素，它們以一種難分難解的方式相互交易（Transactive）。在自然情境中，研究者通過設(shè)計解決現(xiàn)實問題，并將理論與實踐聯(lián)系起來。這些要素涉及多次的迭代循環(huán)或DBR專家柯林斯所指的“不斷進步的修正”（ProgressiveRefinement）以檢測革新的價值，并由此促進理論的發(fā)展。DBRhasthreetargets:successfuldesign;promotingtheory;practiceorientation.

設(shè)計即研究

——理論與實踐的互動發(fā)展設(shè)計研究包含兩個主要目的，它把設(shè)計看作知識建構(gòu)的過程，而不僅是創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程，把以往剝離的理論研究和實踐應用通過交織一起的設(shè)計和研究過程而整合起來。它需要同時考慮滿足研究者(開發(fā)者)與教學實踐者/學習者(用戶)的需要:一是面向?qū)嵺`，開發(fā)成功的設(shè)計或教育革新(如有效學習環(huán)境)，解決學習者的學習問題并促進教學實踐發(fā)展;二是提升理論，特別是有關(guān)學習的理論和設(shè)計理論。也就是說，設(shè)計研究需要提高我們對學習和認知的理解，并形成有效實踐這些學習理念的設(shè)計原則。設(shè)計研究的方法論特性

一、目的雙重性

設(shè)計研究將先前不存在的一套教/學系統(tǒng)作為革新應用于實踐，這對對于現(xiàn)有學習環(huán)境來說本質(zhì)上是一種干預，而研究者就是要觀察這些干預如何對學習者起作用的，進而對這些革新進行再設(shè)計，他們的角色穿行在觀察者、行動者和設(shè)計者之間。很多研究者采用的是非干預主義的姿態(tài)。只以“旁觀者”的形式與教師和學生進行互動。二、干預主義與設(shè)計導向迭代是對核心開發(fā)活動的重復應用，包括了對問題，解決方案定義以及解決方案實現(xiàn)的連續(xù)的細化。增量是增長對問題的理解或是擴展解決方案。面對對自然場景中復雜的學習現(xiàn)象，設(shè)計研究必定要經(jīng)過分析、設(shè)計、實施、評價、再設(shè)計、理論修正等環(huán)節(jié)多次迭代增量的過程，以達到對設(shè)計原型理論和學習環(huán)境計實踐的“逐步求精(ProgressiveRefinement)”。設(shè)計研究建立反思基礎(chǔ)上的迭代增量，對過去設(shè)計的反思基礎(chǔ)上形成新的認識并對原型進行修正，以產(chǎn)生增量效果。三、迭代增量與過程導向基于設(shè)計的研究的迭代過程迭代1迭代2迭代增量設(shè)計研究強調(diào)“有用知識”的產(chǎn)出，將工作指向?qū)嵺`，需要深入現(xiàn)場解決和研究來自教育中的實踐問題。設(shè)計研究承接了杜威的實用主義探究路線。設(shè)計是建立在理論基礎(chǔ)之上的設(shè)計，而理論的效力又與設(shè)計如何解決問題密切相關(guān)。問題、解決問題的設(shè)計活動、理論和自然情境也就構(gòu)成了設(shè)計研究的關(guān)鍵要素，它們以一種難分難解的方式“交互作用”(Transaction)。四、實用主義與效用導向（一）多種方法的整合調(diào)查、專家訪談、案例研究、比較分析、交互分析、同伴評價等各種方法經(jīng)常被設(shè)計研究者使用。通過整合方法的應用，從多個來源收集的數(shù)據(jù)提高了研究的客觀性、效度和可應用性。五、整合性（二）多領(lǐng)域?qū)ｉL知識的整合設(shè)計研究的目的不是檢驗理論，而是在提升實踐中發(fā)展理論，這就決定了不可能直接將理論應用于實踐解決那些復雜的教育問題。在實踐境脈中，研究者需要與實踐者和不同的參與者緊密合作，利用各自不同的專長知識共同生成設(shè)計和分設(shè)計，推動設(shè)計研究向前發(fā)展。五、整合性實用性：干預，解決現(xiàn)實問題務實性：理論+實踐迭代性：ADDIE，Redesign整合性：綜合運用各種研究方法情境性：環(huán)境教育設(shè)計研究的特征設(shè)計研究的步驟EDR以開發(fā)目標為起點，

以實踐為主線，

逐步提取設(shè)計原理的過程。1、從實踐問題入手研究2、理論嵌入解決方案：理論+實踐3、經(jīng)驗測試與精煉的迭代循環(huán)：逐步求精4、分析和反思設(shè)計研究的步驟課堂情境中的設(shè)計研究實踐框架暗明暗多個設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉL的整合，包括：廣博考察（InformedExploration）生成（Enactment）當?shù)赜绊懺u價（Evaluation:LocalImpact）擴展影響評價（Evaluation:BroaderImpact）四個階段的完整學習設(shè)計框架，使得整個研究過程環(huán)節(jié)更加完善、嚴謹和規(guī)范。整合型學習設(shè)計框架的過程描述理論成果：領(lǐng)域理論：深化對于學習的理解設(shè)計框架：設(shè)計方案設(shè)計方法論：如何設(shè)計實踐成果：人工制品，教學活動，教案輸出結(jié)果PDCA循環(huán)又稱為戴明環(huán)（DemingCircle），是由美國著名管理學專家戴明博士（W.E.Deming）提出的。質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)PDCA循環(huán)認為質(zhì)量管理工作須順序經(jīng)過四個階段：計劃（Plan）階段，明確所要解決的問題或所要實現(xiàn)的目標，并提出實現(xiàn)目標的措施或方法；執(zhí)行（Do）階段，貫徹落實計劃階段提出的措施和方法；檢查（Check）階段，對照計劃方案，檢查貫徹落實的情況和效果，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗；糾偏（Action）階段，把成功的經(jīng)驗加以肯定，變成標準，分析失敗的原因，吸取教訓。（1）周而復始（2）大環(huán)帶小環(huán)（3）階梯式上升PDCA循環(huán)的特點基于設(shè)計的研究的迭代過程迭代1迭代2迭代增量（1）周而復始循環(huán)的四個過程不是運行一次就完結(jié)，而是周而復始地進行。一個循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進行下一個PDCA循環(huán)，依此類推。PDCA循環(huán)的特點（2）大環(huán)帶小環(huán)類似行星輪系，一個組織的整體運行體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動小環(huán)的有機邏輯組合體。（3）階梯式上升循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。項目(Project)是完成某個獨特的產(chǎn)品或服務所做的一次性努力。項目管理（ProjectManagement）就是把各種知識、技能、工具和技術(shù)應用于項目中，以滿足和超過有關(guān)各方面人士的要求。有效的項目管理是指在規(guī)定的時間（Time）和成本（Cost）內(nèi)，在保證質(zhì)量（Quality）的前提下，完成項目目標，達到用戶滿意。其中的“要求”有兩層含義一是指已知需求，二是指潛在需求。項目和項目管理

(ProjectManagement)項目管理概觀項目管理的十大知識領(lǐng)域教學設(shè)計——基本原理與方法

（張祖忻，1992）教學設(shè)計——基本原理與方法

（張祖忻，2011）第1章緒論第2章開展前期分析第3章組織教學課題第4章分析知識要點第5章闡明學習目標第6章制定教學策略第7章編寫教材腳本第8章進行形成性評價第9章推廣教學設(shè)計成果第10章管理教學設(shè)計項目DBR≈ADDIE+PDCA+PM通過將質(zhì)量管理思想和項目管理思想與設(shè)計研究相結(jié)合，使得“設(shè)計研究”充分彰顯特性，推進研究的進展，并且進一步保障了研究過程的質(zhì)量和研究結(jié)果的質(zhì)量。但有學者會提出不同的見解，如此這般，設(shè)計研究的“設(shè)計”特性就缺失了。實際上，我們的觀點是將設(shè)計特性作為內(nèi)容放入PDCA循環(huán)之中，設(shè)計同樣需要增量、迭代。設(shè)計研究

與質(zhì)量管理，項目管理相結(jié)合ADDIEDBR≈ADDIE+PDCA+PMDCAPPM迭代、增量（1）通過逼真（Authentic）的學習境脈，溝通中、小學校學生去境脈化的課堂和真實的科學世界之間的隔閡，培養(yǎng)和發(fā)展學生的生態(tài)素養(yǎng)，解決與生態(tài)有關(guān)的問題。（2）對于我們（作為研究者和學生）來說，也同樣是在真實的教學設(shè)計任務中來學習教學設(shè)計理論和方法，發(fā)展教學設(shè)計能力。這既是一個設(shè)計過程，也是一個研究過程，更重要的是兩者的結(jié)合，通過設(shè)計來學習（LearningbyDesign）?！吧鷳B(tài)素養(yǎng)”學習項目概述學生在研究濕地中的植物秉承DBR的原則，具體操作方案如下：第一步、充分利用本研究團隊的學科結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)勢，針對初中或高中，選定“生態(tài)素養(yǎng)”作為科學主題。通過觀察、訪談挖掘教和學過程中存在的障礙，分析引發(fā)障礙的因素分析，設(shè)計學習與教學的研究方案。第二步、將研究方案在研究團隊內(nèi)進行“模擬實驗”，抽取其中重要的關(guān)鍵要素。第三步、根據(jù)抽取的關(guān)鍵要素，進行“小規(guī)模的控制實驗”，修改學習與教學研究方案。ResearchSteps:1.chooseasubject,analyzetheobstaclesinit,designaproject2.Simulationexperimentsinresearchgroup,findingmainfactors3.Smallscalecontrolledexperimentsandrevisingtheproject基于設(shè)計的研究（案例）第四步、在上海市初中或高中一所中學，進行第一輪的我國案例研究。第五步、初步收集整理數(shù)據(jù)，對第一輪研究進行反思，修改學習與教學研究方案;并且請專家評審研究方案、研究過程和研究結(jié)論。第六步、重復第二步和第三步第七步、完成第二輪我國案例研究。第八步、總結(jié)提高，修改學習與教學研究方案，提升理論。4.Experimentinmiddleschools5.Collectingdata,reflect,revisetheproject,consulttheexperts6.repeatStep2and37.Thesecondcycleofexperimentinmiddleschools8.summary,revisetheproject,promotingtheory本研究方案的最大特點是在進入班級課堂實施實驗之前，先進行了兩輪小規(guī)模的實驗。這樣原來進行的兩輪實驗，現(xiàn)在就可以進行六輪實驗，貫徹了DBR的“逐步求精”原則，從而大大提高了實驗結(jié)果的信度和效度。雖然研究的步驟增加了，但是研究方案在進入大規(guī)模實施之前已經(jīng)進行了兩次優(yōu)化，使方案的可行性大大增強?；谠O(shè)計的研究（DesignBasedResearch）DBRisProgressiveRefinement.

三、信息化教育研究實踐

信息化教育研究由研究對象、方法技術(shù)、科學理論等三個基本的要素組成，具有發(fā)現(xiàn)事實、探究規(guī)律、解釋和預測等功能。信息化教育研究以信息化環(huán)境下的教學過程和資源為研究對象，以解決信息化環(huán)境中的教育教學實踐問題，推進教育的發(fā)展為目的。信息化教育研究的實踐包括研究課題設(shè)計階段、課題實施階段、課題總結(jié)階段三大部分。

（一）信息化教育研究課題的設(shè)計

信息化教育研究課題的設(shè)計有二種方式：研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計，研究課題的逆向設(shè)計。

1.研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計

研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計強調(diào)從分析現(xiàn)實狀況的問題出發(fā)，針對存在的問題去探求事物的矛盾和發(fā)展規(guī)律，從而尋找解決問題的辦法，促進教育的發(fā)展?；镜脑O(shè)計步驟如圖9-8所示：

圖信息化教育研究的研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計

研究課題的系統(tǒng)化設(shè)計的基本步驟是：

現(xiàn)狀分析，找出問題；

帶著問題查閱有關(guān)資料；

根據(jù)問題確定研究選題，突出針對性和實用性，對所確定的方向性研究問題進行分解，形成一定的問題結(jié)構(gòu)層次，然后在問題結(jié)構(gòu)層次中聚焦并確定具體的問題，形成初步選題。一個大的課題可以分解為若干個小的問題（作為子課題）來進行研究。

確定研究方法；

設(shè)計研究過程；

形成完成的研究方案。

2.研究課題的逆向設(shè)計

“信息化教育研究的研究課題的逆向設(shè)計”即首先明確教育教學的發(fā)展目標，然后根據(jù)發(fā)展目標進行信息化教育研究課題的設(shè)計。

在教育科研活動中，逆向設(shè)計幫助研究者從一開始就對自己的研究目標有一個清楚的了解，它使你明白自己將走向何方，更清楚自己現(xiàn)在身處何處，并在全部研究過程中始終使自己沿著正確的方向前進。

它還有一個與傳統(tǒng)的課題設(shè)計方法不同點：傳統(tǒng)的教育科研設(shè)計一般是將評價放在研究結(jié)束之后,認為評價是對全部研究工作所作的總結(jié)；逆向設(shè)計與此相反，當研究者開始設(shè)計研究課題時，最終的目標卻是首先考慮的出發(fā)點，評價不僅僅是最終的歸宿，更重要的是貫穿研究進程始終的導向。

課題的逆向設(shè)計分為以下幾步：

根據(jù)國家標準和教育目標確立課題研究預期目標；

確定證明課題研究達到結(jié)果的評價標準；

分析現(xiàn)狀與結(jié)果之間存在的差距；

設(shè)計課題實施的研究方法