語文教案設(shè)計(jì)《爬天都峰》

語文教案設(shè)計(jì)《爬天都峰》

1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫“攀、鯽、呵、顫”等生字，理解并運(yùn)用“筆陡、石級、發(fā)顫”等詞語。-能夠有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻和“我”與老爺爺相互激勵(lì)登上峰頂?shù)牟糠侄温洹?學(xué)習(xí)按照一定順序描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。1.2過程與方法目標(biāo)-通過初讀課文，整體感知文章的主要內(nèi)容；再讀課文，分析人物的心理變化過程；精讀課文，體會文章所表達(dá)的思想感情。-引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會抓關(guān)鍵詞句理解文章，通過小組合作討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會“我”和老爺爺在攀登天都峰過程中相互鼓勵(lì)、克服困難的精神。-激發(fā)學(xué)生面對困難時(shí)的勇氣和信心，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-學(xué)習(xí)課文中描寫天都峰險(xiǎn)峻的語句，理解“我”爬天都峰的過程和心理變化。-掌握生字詞的正確讀寫，理解重點(diǎn)詞語的含義。例如，“筆陡”這個(gè)詞形象地寫出了天都峰的陡峭程度，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象筆直立著的樣子，來理解這個(gè)詞的意思。再如“發(fā)顫”一詞，文中描寫“我”看到天都峰的險(xiǎn)峻時(shí)心里發(fā)顫，讓學(xué)生結(jié)合自己害怕時(shí)的身體反應(yīng)來體會這個(gè)詞所表達(dá)的害怕、緊張的情緒。2.2教學(xué)難點(diǎn)-理解“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，體會他們相互鼓勵(lì)、戰(zhàn)勝困難的精神內(nèi)涵。例如，“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”這兩句對話，表面上看只是簡單的問候，但實(shí)際上包含了兩人對對方也來爬天都峰的驚訝和對彼此勇氣的欽佩，需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物的內(nèi)心世界。-體會課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義，明白在生活中要善于向他人學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。3.教學(xué)方法3.1情境教學(xué)法-在講解天都峰的險(xiǎn)峻時(shí)，教師可以通過展示天都峰的圖片或視頻資料，創(chuàng)設(shè)出天都峰高聳入云、陡峭險(xiǎn)峻的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容。例如，當(dāng)講解到“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生看著圖片中高聳入云的天都峰，就能更深刻地體會到“我”的擔(dān)憂和猶豫。3.2問題引導(dǎo)法-教師提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。如在分析“我”和老爺爺?shù)膶υ挄r(shí)，教師可以問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’老爺爺這句話僅僅是在詢問嗎？還包含了什么情感？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極參與到課堂討論中來。3.3小組合作學(xué)習(xí)法-組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討課文中的難點(diǎn)問題。例如，在討論“我”和老爺爺是如何相互鼓勵(lì)爬上天都峰的這一問題時(shí)，小組成員可以各自發(fā)表自己的看法，然后綜合大家的意見，形成小組的結(jié)論。這樣不僅能提高學(xué)生的合作能力，還能讓他們從不同的角度理解課文。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入新課-教師先在黑板上寫下“山”字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過哪些山？能簡單描述一下它們的樣子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受。接著，教師說：“今天，我們要一起去攀登一座非常有名的山——天都峰?！比缓蟛シ乓欢侮P(guān)于天都峰的視頻，讓學(xué)生初步感受天都峰的雄偉險(xiǎn)峻。4.2初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-讀完后，教師出示生字詞卡片，如“攀、鯽、呵、顫”等，指名認(rèn)讀，然后全班齊讀。對于一些容易讀錯(cuò)的字，如“顫”，教師要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和正音。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，如按照事情發(fā)展的順序：爬山前、爬山中、爬山后。4.3精讀課文，分析理解4.3.1學(xué)習(xí)描寫天都峰險(xiǎn)峻的部分（爬山前）-教師讓學(xué)生找出描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子，并用橫線畫出來。例如，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”-教師針對這些句子進(jìn)行分析講解。對于“筆陡”一詞，教師可以拿一支筆直立在桌上，問學(xué)生：“你們看，這支筆現(xiàn)在的樣子就很像文中所說的‘筆陡’，那么你們能想象出天都峰的石級有多陡了嗎？”然后讓學(xué)生用自己的話描述一下。對于“掛”字，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)‘掛’字用得好不好？為什么？”讓學(xué)生體會這個(gè)字形象地寫出了鐵鏈的陡峭和險(xiǎn)峻。-教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出天都峰的險(xiǎn)峻和“我”的害怕、猶豫的心情。4.3.2學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)膶υ挷糠郑ㄅ郎街校?教師讓學(xué)生找出“我”和老爺爺?shù)膶υ?，分角色朗讀。然后提問：“從這些對話中，你們能感受到‘我’和老爺爺當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”-學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言。例如，有小組可能會說：“我們覺得‘我’和老爺爺都很驚訝，因?yàn)榭吹綄Ψ揭瞾砼捞於挤?，這么險(xiǎn)峻的山，沒想到還有別人也有勇氣來爬?！苯處煂W(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生明白這兩句對話看似簡單，實(shí)則包含了彼此對對方勇氣的欽佩和鼓勵(lì)。-教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“在爬山的過程中，‘我’和老爺爺是怎樣相互鼓勵(lì)的？”讓學(xué)生繼續(xù)在課文中尋找相關(guān)的語句。學(xué)生可能會找到“我們互相鼓勵(lì)著，一起爬上了天都峰頂?！苯處熆梢宰穯枺骸皟H僅是這一句話嗎？還有沒有其他隱含的鼓勵(lì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容。4.3.3學(xué)習(xí)登上峰頂后的部分（爬山后）-教師讓學(xué)生朗讀描寫登上峰頂后的段落，然后提問：“登上峰頂后，‘我’和老爺爺?shù)男那槭窃鯓拥?？”讓學(xué)生從課文中找出描寫心情的詞語或句子，如“我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！’”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句，體會“我”和老爺爺在成功登頂后的喜悅、自豪以及對彼此的感激之情。-教師提問：“課文最后一句話‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’是什么意思？”讓學(xué)生分組討論，然后全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生明白，在生活中，我們可以從他人身上學(xué)習(xí)到勇氣、信心等積極的品質(zhì)，相互鼓勵(lì)，共同克服困難。4.4總結(jié)全文-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)“我”爬天都峰的過程和心理變化，以及“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)、克服困難的精神。-教師強(qiáng)調(diào)文章所傳達(dá)的積極向上的人生態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，要像“我”和老爺爺一樣，勇敢面對，相互鼓勵(lì)，勇往直前。4.5課堂練習(xí)-字詞練習(xí)-給下列生字注音并組詞：攀（pān）（攀登）、鯽（jì）（鯽魚）、呵（?。ê亲o(hù)）、顫（chàn）（發(fā)顫）。-寫出下列詞語的近義詞：筆陡（陡峭）、發(fā)顫（發(fā)抖）。-句子練習(xí)-把下面的句子改成反問句：我爬得上去。（我爬得上去嗎？）-仿照課文中描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子，描寫一座你熟悉的山。（例如：那座山好高啊，山頂仿佛插入了云霄之中。山上的小路蜿蜒曲折，好像一條長長的絲帶纏繞在山間，看著就讓人膽戰(zhàn)心驚。）4.6布置作業(yè)-背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻和“我”與老爺爺相互激勵(lì)登上峰頂?shù)牟糠侄温洹?寫一篇小短文，描述自己在生活中克服困難的一次經(jīng)歷，要寫出自己的心理變化過程。5.教學(xué)反思5.1在教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用有效地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，特別是通過展示天都峰的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到了天都峰的險(xiǎn)峻，從而更好地體會到了“我”的心理變化。5.2問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂討論熱烈而有序。但在提問的過程中，有些問題的難度可能對于部分學(xué)生來說有些高，導(dǎo)致這部分學(xué)生參與度不高，在今后的教學(xué)中需要更加注意問題的層次性。5.3小組合作學(xué)習(xí)法提高了學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，但在小組討論過程中，個(gè)別小組出現(xiàn)了偏離主題的情況，需要教師在巡視過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督。5.4在字詞教學(xué)方面，雖然通過多種方式讓學(xué)生掌握了生字詞的讀寫和含義，但在字詞的拓展方面還有所欠缺，例如可以讓學(xué)