小學語文教案設計《走月亮》

小學語文教案設計《走月亮》

《走月亮》教學設計一、教材分析《走月亮》是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第一單元的一篇抒情散文。本單元的主題是“自然之美”，旨在引導學生感受自然的美好，體會作者對自然的熱愛之情。這篇課文描寫了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場景，文章語言優(yōu)美、意境深遠，充滿了童真童趣。文中通過描寫月光下的田園、溪流、果園等景物，以“走月亮”為線索，展現(xiàn)了一幅幅充滿詩意的畫面，如“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這里不僅描繪了月光下溪水的清澈和美麗，還運用了擬人的修辭手法，賦予小水塘以人的情感，生動地寫出了小水塘倒映著月亮的美妙景象。二、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-掌握文中的生字詞，理解“運載”“風俗”“汩汩”等詞語的意思。-學習作者通過描寫景物表達情感的寫作方法。2.過程與方法目標-通過多種形式的朗讀，體會文中描寫的月光下的美景，感受作者的情感。-引導學生發(fā)揮想象，對文中的景物描寫進行畫面感的構建，提高閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-體會作者對母親的深深依戀和對故鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生對親情和家鄉(xiāng)的熱愛。三、教學重難點1.教學重點-理解課文內容，體會作者描寫的月光下的美好意境。-感受作者在文中表達的對母親的依戀和對故鄉(xiāng)的熱愛之情。-學習文中的景物描寫方法，如動靜結合、擬人等修辭手法的運用。-以課文中“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”為例，這是一個典型的運用擬人的修辭手法描寫景物的句子?！氨А弊謱⑿∷翑M人化，生動形象地寫出了小水塘倒映著月亮的可愛模樣，讓讀者仿佛看到了那一個個充滿詩意的小水塘。在教學中，引導學生通過對這類句子的分析，掌握擬人修辭手法的特點和表達效果，感受作者對自然景物的喜愛之情。2.教學難點-理解文中一些含義較深的句子，如“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”的深層含義，體會作者借景抒情的手法。-引導學生在閱讀過程中發(fā)揮想象，將文字轉化為生動的畫面，感受月光下的寧靜與美好。-例如“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”這個句子，表面上是描寫月亮和星星在天上的動態(tài)，實際上是作者情感的一種延伸。這里作者將自己和阿媽走月亮的情景與天上月亮和星星的動態(tài)聯(lián)系起來，暗示著自己和阿媽就像月亮和星星一樣，相互陪伴，體現(xiàn)了作者對母親深深的依賴。學生在理解時可能會有一定難度，需要教師引導學生聯(lián)系上下文，從作者的情感角度去體會句子的深層含義。四、教學方法1.朗讀法-在教學過程中，通過自由朗讀、指名朗讀、齊讀、配樂朗讀等多種朗讀形式，讓學生在朗讀中感受課文的語言美，體會作者的情感。例如，在初讀課文時，讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子；在分析課文內容時，指名朗讀描寫月光下美景的段落，讓其他學生邊聽邊想象畫面；在體會作者情感時，采用配樂朗讀，讓學生更好地融入課文的意境之中。2.情境教學法-利用多媒體資源，如展示云南洱海的美麗風光圖片、播放輕柔的月光音樂等，為學生創(chuàng)設出課文所描繪的情境，幫助學生更好地理解課文內容。比如，在講解課文中描寫田園風光的段落時，播放一段田園中蟲鳴鳥叫、微風吹拂的音效，讓學生仿佛置身于月光下的田園之中，更直觀地感受文中的意境。3.想象教學法-引導學生對課文中的景物描寫進行想象，將文字轉化為畫面。例如，在講解“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這一段時，讓學生閉上眼睛，想象自己就站在這條溪邊，看到了清澈的溪水、聞到了山草和野花的香味、看到了布滿河床的鵝卵石和倒映著月亮的小水塘，然后讓學生描述自己想象到的畫面，這樣可以提高學生的想象力和閱讀理解能力。4.問題引導法-通過設置一系列有針對性的問題，引導學生思考、探究課文內容。例如，在講解作者對母親的情感時，提問“從課文中的哪些描寫可以看出作者對母親的依戀？”“作者為什么要寫和阿媽一起走月亮？”等問題，讓學生在回答問題的過程中深入理解課文。五、教學過程1.導入新課-播放一段輕柔的月光音樂，然后提問學生：“同學們，你們在月光下做過什么有趣的事情嗎？”引導學生分享自己的經(jīng)歷，從而引出課題《走月亮》。1.1初讀課文，整體感知-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤。-檢查生字詞的掌握情況。教師出示生字詞卡片，指名學生認讀，如“運載（zài）”“風俗（sú）”“汩汩（gǔ）”等，然后讓學生用生字詞口頭組詞、造句，加深對生字詞的理解。-引導學生思考課文主要講了一件什么事情，讓學生用自己的話概括課文的主要內容。1.2精讀課文，體會意境-學習描寫月光下田園風光的段落（第2-3自然段）-教師指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊思考：作者描寫了月光下田園里的哪些景物？這些景物有什么特點？-學生回答后，教師總結并板書：稻田（像銀毯）、稻穗（閃著光芒）、月亮（明亮）等。-引導學生分析這些描寫中運用的修辭手法，如“稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”運用了比喻的修辭手法，把稻田比作銀毯，形象地寫出了稻田在月光下的顏色和質感。-讓學生再次朗讀這兩個自然段，體會月光下田園的寧靜與美麗。-學習描寫月光下溪邊景色的段落（第4自然段）-教師播放一段潺潺的溪水流動的音效，然后讓學生默讀第4自然段，思考：這一段主要寫了哪些景物？-學生回答后，教師在黑板上畫出溪邊的簡筆畫，包括溪水、鵝卵石、小水塘等景物，并引導學生分析這些景物之間的關系。-重點分析“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這個句子。-教師提問：“流著山草和野花的香味，流著月光”這句話有什么特別之處？讓學生體會這種將嗅覺和視覺相結合的描寫方法的美妙之處。-對于“每個小水塘，都抱著一個月亮！”這句，讓學生討論“抱”字用得好不好，好在哪里？引導學生理解擬人修辭手法的表達效果。-學生有感情地朗讀這一自然段，想象自己就在溪邊，感受月光下溪邊的美景。-學習描寫月光下果園景色的段落（第5-6自然段）-教師出示一些果園里果實累累的圖片，然后讓學生自由朗讀這兩個自然段，找出描寫果園里果實的詞語，如“沉甸甸”“掛滿”等，體會果園豐收的景象。-引導學生思考：作者在描寫果園景色時，除了寫果實，還寫了哪些景物？這些景物和果實有什么關系？-讓學生小組討論：作者為什么要寫月光下的果園？這和表達作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情有什么聯(lián)系？-小組代表發(fā)言后，教師總結：果園是故鄉(xiāng)的一部分，豐收的果園在月光下更顯美麗，體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛。-學生齊讀這兩個自然段，感受果園的美好。1.3深入探究，體會情感-教師提問：“走月亮”這個題目有什么含義？-讓學生再次通讀全文，思考作者和阿媽走月亮的過程中，心情是怎樣的？從哪些地方可以看出來？-學生回答后，教師引導學生分析作者對母親的情感，如文中“我和阿媽走月亮”這句話多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了作者對母親的依賴和陪伴的渴望；“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”暗示了作者和阿媽就像月亮和星星一樣相互陪伴。-教師進一步提問：“作者在描寫月光下的美景的同時，也表達了對故鄉(xiāng)的熱愛之情，從哪些地方可以體現(xiàn)出來？”-學生思考后回答，教師總結：作者描寫的田園、溪邊、果園等都是故鄉(xiāng)的一部分，這些地方在月光下如此美麗，體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛。1.4拓展延伸-讓學生分享自己在生活中與家人一起度過的美好時光，仿照課文的寫法，寫一段小短文，描寫當時的場景和自己的心情。-教師推薦一些描寫親情和自然美景的書籍，如《繁星·春水》《背影》等，鼓勵學生課后閱讀。1.5課堂小結-教師與學生一起回顧課文內容，總結課文的寫作特點，如優(yōu)美的語言、借景抒情的手法等。-強調作者對母親的依戀和對故鄉(xiāng)的熱愛之情，引導學生珍惜親情，熱愛家鄉(xiāng)。六、課堂練習1.看拼音，寫詞語。-yuèqì（）shípǐn（）mǎnyì（）zhuāngjia（）-答案：樂器、食品、滿意、莊稼2.寫出下列詞語的近義詞。-明亮（）柔和（）風俗（）運載（）-答案：光亮、溫和、習俗、運送3.按要求改寫句子。-小水塘抱著月亮。（改為“把”字句和“被”字句）-答案：小水塘把月亮抱著。月亮被小水塘抱著。4.閱讀短文，回答問題。-秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。-月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……-這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……啊，我和阿媽走月亮！-問題：-這段話描寫了哪些景物？-答案：月亮、洱海、點蒼山、大青樹、村間的大道和小路。-文中“走月亮”是什么意思？-答案：“走月亮”在文中指的是在月光下散步，這里也表達了作者和阿媽之間的親密關系以及對美好生活的享受。七、教學反思在《走月亮》這篇課文的教學過程中，通過運用多種教學方法，學生在朗讀、理解、感悟等方面都取得了較好的效果。在朗讀方面，多種形式的朗讀讓學生充分感受到了課文的語言美。特別是配樂朗讀環(huán)節(jié)，學生能夠更好地融入課文的意境之中，朗讀的感情也更加充沛。然而，在個別學生的朗讀指導上還可以更加細致，例如一些學生在朗讀長句子時，斷句不夠準確，今后需要加強這方面的單獨指導。在理解課文內容方面，通過情境教學法、問題引導法等，學生能夠較好地理解文中描寫的月光下的美景以及作者表達的情感。但是，對于一些含義較深的句子，如借景抒情的句