統(tǒng)編版小學(xué)語文《橋》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文《橋》教案設(shè)計(jì)

1.教材分析-《橋》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一篇精讀課文。這篇課文主要講述了在山洪暴發(fā)時(shí)，一位黨支部書記面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷地指揮村民們跨越了一座窄窄的木橋，而他自己和兒子卻被洪水吞沒的感人故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，塑造了一位舍己為人的老支書形象。-在語言表達(dá)上，文章短句多，段落簡(jiǎn)潔，大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”，生動(dòng)地描繪出洪水的兇猛，為故事的發(fā)展?fàn)I造了緊張的氛圍。同時(shí)，文章采用了設(shè)置懸念的寫作手法，在結(jié)尾處揭示了老支書和小伙子的關(guān)系，這種寫法增強(qiáng)了故事的震撼力，讓讀者對(duì)老支書的形象有了更深刻的理解。1.1學(xué)情分析-對(duì)于小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但對(duì)于這篇文章中所蘊(yùn)含的深刻情感和復(fù)雜的人物形象可能理解起來有一定難度。他們能夠理解洪水的危險(xiǎn)，但是對(duì)于老支書在生死抉擇面前的無私奉獻(xiàn)精神，需要教師引導(dǎo)才能深刻體會(huì)。-在閱讀方法方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的閱讀技巧，如朗讀、默讀、概括主要內(nèi)容等。但是在分析人物形象、體會(huì)文章的表達(dá)方法等方面還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。例如，他們可能能夠找到描寫老支書的句子，但對(duì)于如何從這些句子中準(zhǔn)確地分析出人物的品質(zhì)還不夠熟練。1.2教學(xué)目標(biāo)-知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆”等生字詞。-有感情地朗讀課文，能夠概括課文的主要內(nèi)容。-過程與方法目標(biāo)-通過對(duì)描寫洪水和老支書的語句的分析，掌握通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法。-學(xué)習(xí)文章設(shè)置懸念和結(jié)尾點(diǎn)明關(guān)系的寫作手法，提高寫作能力。-情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)老支書在危難面前無私無畏、舍己為人的高尚品質(zhì)，感受文章所傳達(dá)的情感力量。1.3教學(xué)重點(diǎn)-重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫洪水和老支書的語句，感受洪水的兇猛和老支書的高大形象。例如，文中“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”描寫洪水的句子，生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的肆虐，與老支書鎮(zhèn)定地指揮形成鮮明對(duì)比。-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀體會(huì)文章的情感和表達(dá)效果。如老支書在指揮村民過橋時(shí)堅(jiān)定的話語“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”，朗讀時(shí)要突出老支書的沉穩(wěn)和果斷。1.4教學(xué)難點(diǎn)-難點(diǎn)在于理解文章的寫作手法，如設(shè)置懸念的作用。在課文中，作者沒有一開始就點(diǎn)明老支書和小伙子的父子關(guān)系，這種懸念的設(shè)置讓讀者在閱讀過程中充滿好奇，直到最后才恍然大悟，這增強(qiáng)了故事的感染力，但學(xué)生可能難以理解這種寫作手法的妙處。-深刻體會(huì)老支書在生死抉擇面前舍己為人的精神內(nèi)涵。學(xué)生需要從老支書的一系列行為中，如把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，去深入理解這種崇高的品質(zhì)。1.5課時(shí)安排-計(jì)劃安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要進(jìn)行生字詞的教學(xué)，初讀課文，了解課文的大致內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，理解文章的寫作手法，體會(huì)文章的思想感情。2.教學(xué)過程-第一課時(shí)-2.1導(dǎo)入新課-播放一段山洪暴發(fā)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察山洪的兇猛。然后提問學(xué)生：“如果你們身處這樣的危險(xiǎn)境地，會(huì)有什么樣的感受？”讓學(xué)生自由發(fā)言，從而引出課文《橋》。-2.2初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-出示生字詞：“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠”等。-采用多種方法教學(xué)生字詞。-對(duì)于“咆哮”這個(gè)詞，可以通過讓學(xué)生觀察字形，理解“哮”字的部首與“口”有關(guān)，然后聯(lián)系視頻中洪水的聲音，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞是形容洪水的怒吼聲。-“擁戴”一詞，可以結(jié)合課文內(nèi)容，提問學(xué)生：“村民們?yōu)槭裁磽泶骼现?？”引?dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，在這個(gè)過程中理解“擁戴”就是擁護(hù)愛戴的意思。-指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并思考課文主要講了一件什么事。讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，如：在山洪暴發(fā)的時(shí)候，老支書鎮(zhèn)定地指揮村民過橋，最后自己和兒子被洪水吞沒的故事。-2.3再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)-學(xué)生默讀課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，并概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。-教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，明確文章的結(jié)構(gòu)。-第一部分（第1-6自然段）：描寫山洪暴發(fā)的情景，為故事的發(fā)生營(yíng)造緊張的氛圍。-第二部分（第7-23自然段）：講述老支書指揮村民過橋的過程，表現(xiàn)出老支書的沉著冷靜和舍己為人。-第三部分（第24-27自然段）：揭示老支書和小伙子的父子關(guān)系，升華文章的主題。-2.4布置作業(yè)-抄寫生字詞，每個(gè)生字寫三遍，詞語寫兩遍。-有感情地朗讀課文。-第二課時(shí)-2.5復(fù)習(xí)導(dǎo)入-聽寫生字詞，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。-請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文的主要內(nèi)容。-2.6精讀課文，分析人物形象-分析洪水的描寫-讓學(xué)生找出描寫洪水的句子，如“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！?引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的表達(dá)效果。例如，“像潑。像倒?！边@種短句的運(yùn)用，簡(jiǎn)潔而有力地寫出了雨之大。“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！边@個(gè)比喻句把山洪比作受驚的野馬，生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛和來勢(shì)洶洶?！敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。”這里運(yùn)用擬人的手法，賦予洪水“跳舞”的動(dòng)作，形象地描繪出洪水的肆虐。-讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，體會(huì)洪水的可怕。-分析老支書的形象-找出描寫老支書的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。-語言描寫：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”從這些話語中可以看出老支書的沉穩(wěn)、果斷和大公無私。-動(dòng)作描寫：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！边@里的“沖”“揪”“吼”等動(dòng)作，表面上看老支書很兇，但實(shí)際上是他嚴(yán)格要求黨員，體現(xiàn)他的黨性原則。-神態(tài)描寫：“老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，老漢兇得像只豹子。”這里的“兇得像只豹子”寫出了老支書當(dāng)時(shí)嚴(yán)肅的神態(tài)。-組織學(xué)生分組討論，從這些描寫中可以看出老支書是一個(gè)怎樣的人。-每組選派代表發(fā)言，教師總結(jié)老支書的形象：老支書是一個(gè)沉著冷靜、大公無私、舍己為人、黨性原則強(qiáng)的人。-2.7探究文章的寫作手法-講解設(shè)置懸念的寫作手法-引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，提問：“在閱讀過程中，你們有沒有覺得哪里很奇怪或者很想知道答案？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老支書和小伙子的關(guān)系在結(jié)尾才揭示出來這一懸念設(shè)置。-分析設(shè)置懸念的作用。例如，這種寫法讓讀者在閱讀過程中充滿好奇，一直想知道他們之間的關(guān)系，到最后揭示真相時(shí)，會(huì)讓讀者對(duì)老支書的形象有更深刻的理解，增強(qiáng)了故事的震撼力。-體會(huì)文章結(jié)尾的妙處-讓學(xué)生討論文章結(jié)尾“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”的表達(dá)效果。-教師總結(jié)：結(jié)尾簡(jiǎn)潔地揭示了老支書和小伙子的關(guān)系，給讀者帶來巨大的情感沖擊，讓讀者更加深刻地感受到老支書舍己為人的偉大精神。-2.8課堂練習(xí)-閱讀下面的句子，回答問題。-句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?問題：-（1）從這個(gè)句子中的哪些詞語可以看出老支書的動(dòng)作很迅速？（答案：“沖”“揪”這兩個(gè)詞語可以看出老支書動(dòng)作迅速。）-（2）老支書這樣做的目的是什么？（答案：老支書這樣做是為了嚴(yán)格要求黨員，讓黨員把生的希望留給群眾，體現(xiàn)了他的黨性原則。）-仿照文中描寫洪水的句子，寫一段話描寫暴風(fēng)雨。（答案示例：暴風(fēng)雨突然來臨。像瘋。像狂?？耧L(fēng)怒吼著，像一群憤怒的惡魔，從天邊席卷而來，威力無比。豆大的雨點(diǎn)在地面上蹦跳著。）-2.9情感升華-讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，體會(huì)老支書的精神品質(zhì)。-引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)老支書的精神？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。-2.10布置作業(yè)-寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)老支書精神的理解。-收集身邊舍己為人的事跡，在班級(jí)里分享。3.教學(xué)方法-情景教學(xué)法-在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過播放山洪暴發(fā)的視頻，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生直觀地感受到洪水的兇猛，從而更好地理解課文中描寫洪水的語句，也為理解老支書在危險(xiǎn)面前的鎮(zhèn)定自若做鋪墊。-問題引導(dǎo)法-在分析人物形象時(shí)，通過提出一系列問題，如“從描寫老支書的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從文中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。-小組合作法-