統(tǒng)編版小學(xué)語文《繁星》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文《繁星》教案設(shè)計(jì)

《繁星》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《繁星》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的一篇課文。本單元以“自然之美”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美好，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。《繁星》這篇課文是巴金先生的作品，文章按照時(shí)間順序，描寫了作者在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，表達(dá)了作者對繁星的喜愛之情，對大自然的熱愛以及對美好生活的向往。二、學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。他們能夠初步理解課文的內(nèi)容，但對于文中所蘊(yùn)含的深層情感以及作者表達(dá)情感的方式可能還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生對大自然充滿好奇和熱愛，課文中描寫的繁星景象能夠引起他們的興趣，但對于文中一些描寫手法的理解可能會(huì)存在一定困難。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。-掌握文中的生字詞，理解“密密麻麻”“半明半昧”“搖搖欲墜”等重點(diǎn)詞語的含義。-學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的寫作方法。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)朗讀，感受繁星的美麗，體會(huì)作者的情感。-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。-運(yùn)用多媒體等手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)作者對繁星的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，感受繁星的美麗。這一重點(diǎn)源于教材中對自然景物描寫的要求，通過對繁星的描寫讓學(xué)生感受自然之美。例如，文中“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這一描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了繁星的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生理解這樣的描寫就能更好地感受繁星的美麗。-學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的寫作方法。在課文中，作者分別寫了“從前在家鄉(xiāng)”“三年前在南京”“如今在海上”三個(gè)不同時(shí)間看到繁星的情景，這種寫作方法使文章條理清晰，便于表達(dá)情感。2.教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)作者對繁星的喜愛之情以及對美好生活的向往。這種情感比較含蓄，需要學(xué)生深入文本去體會(huì)。例如，作者在海上看到繁星時(shí)，那種寧靜、和諧的氛圍背后所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生可能較難把握。五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在教學(xué)過程中，利用多媒體展示繁星的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。例如，在講解作者在海上看到繁星的情景時(shí)，播放一段在海上星空下的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，更好地理解作者的感受。-教師通過生動(dòng)的語言描述，營造出與課文內(nèi)容相契合的氛圍。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用優(yōu)美的語言描繪繁星閃爍的夜空，吸引學(xué)生的注意力。2.朗讀感悟法-組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、齊讀等。在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。例如，當(dāng)讀到“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”時(shí)，通過朗讀讓學(xué)生感受作者那種陶醉在繁星中的情感。-引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)朗讀，品味其中的韻味。如對描寫繁星樣子的段落，通過多次朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。3.問題引導(dǎo)法-提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“作者在不同地點(diǎn)看到的繁星有什么不同？”“從哪些描寫中可以看出作者對繁星的喜愛？”等問題，促使學(xué)生深入探究課文內(nèi)容。-根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文。例如，學(xué)生回答出作者在海上看到的繁星很低，教師可以追問“繁星很低給作者帶來了怎樣的感受？”六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課-教師運(yùn)用多媒體展示繁星閃爍的圖片，同時(shí)用優(yōu)美的語言描述：“同學(xué)們，在浩瀚的夜空中，繁星閃爍，它們就像無數(shù)顆璀璨的寶石鑲嵌在天幕上。從古至今，有很多文人墨客都被繁星的美麗所吸引，今天我們就來學(xué)習(xí)巴金先生筆下的《繁星》，看看他眼中的繁星是什么樣的。”-讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹椒毙堑母惺芑蛘咦约簩Ψ毙堑牧私?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞可以借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。-教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。-出示生字詞：昧、墜、懷等，指名認(rèn)讀，正音。-讓學(xué)生說一說自己是如何記住這些生字的。例如，“昧”字，可以通過字形分析，左邊是“日”，右邊是“未”，表示天還未亮，有昏暗、不明白的意思。-讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要寫了什么內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景。1.2精讀課文，深入理解-學(xué)習(xí)作者在家鄉(xiāng)看到繁星的部分（第1自然段）。-指名朗讀這一自然段，其他學(xué)生思考：作者在家鄉(xiāng)看到的繁星是什么樣的？-學(xué)生交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”這個(gè)詞，理解繁星的數(shù)量之多。同時(shí)，通過“我最愛看天上密密麻麻的繁星”這句話，體會(huì)作者對繁星的喜愛之情。-教師引導(dǎo)學(xué)生想象繁星密布的夜空，讓學(xué)生用自己的話描述一下這個(gè)畫面，進(jìn)一步感受繁星的美。-學(xué)習(xí)作者在南京看到繁星的部分（第2自然段）。-讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，思考：與在家鄉(xiāng)看到的繁星相比，在南京看到的繁星有什么不同？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：在南京看到的繁星是“星群密布的藍(lán)天”，而且作者用了“光明無處不在”來形容，說明這里的繁星雖然也是很多，但給人的感覺更加明亮。-教師提問：“作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的生活背景進(jìn)行思考。通過討論，讓學(xué)生明白作者當(dāng)時(shí)可能正處于一種對未來充滿希望的狀態(tài)，所以看到的繁星也充滿了光明。-學(xué)習(xí)作者在海上看到繁星的部分（第3自然段）。-教師播放一段在海上星空下的視頻，然后讓學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。-讓學(xué)生找出描寫繁星樣子的句子，如“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子中用詞的精妙之處?！鞍朊靼朊痢睂懗隽诵切情W爍的狀態(tài)，“搖搖欲墜”則生動(dòng)地表現(xiàn)出星星好像要掉下來的感覺，讓繁星更具動(dòng)態(tài)美。-教師提問：“作者在海上看到繁星時(shí)的感受是怎樣的？”讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語句，如“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”“我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，體會(huì)作者那種陶醉、愜意的情感。-引導(dǎo)學(xué)生對比作者在三個(gè)不同地點(diǎn)看到繁星的感受，思考：為什么會(huì)有這些不同的感受？讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)。教師總結(jié)：不同的地點(diǎn)、不同的生活經(jīng)歷會(huì)影響人們對事物的感受。作者在家鄉(xiāng)時(shí)是對繁星單純的喜愛；在南京時(shí)，可能因?yàn)樯畹淖兓吹降姆毙浅錆M了希望；在海上時(shí)，遠(yuǎn)離塵世的喧囂，更加寧靜，所以對繁星有了一種更加深入、陶醉的情感。1.3體會(huì)寫作方法-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，思考：作者是按照什么順序來描寫繁星的？-學(xué)生回答后，教師明確：作者按照時(shí)間順序，分別寫了從前在家鄉(xiāng)、三年前在南京、如今在海上看到繁星的情景。-教師進(jìn)一步提問：“這種寫作方法有什么好處呢？”讓學(xué)生討論后回答。教師總結(jié)：按照時(shí)間順序描寫，可以使文章條理清晰，讓讀者清楚地了解作者在不同時(shí)期對繁星的不同感受，也有助于作者表達(dá)自己的情感。-讓學(xué)生仿照課文的寫作方法，寫一段描寫景物的小短文，要求按照一定的順序進(jìn)行描寫。例如，描寫校園四季的景色，可以按照春夏秋冬的時(shí)間順序來寫。1.4總結(jié)全文，情感升華-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)作者對繁星的喜愛之情以及在不同地點(diǎn)看到繁星時(shí)的不同感受。-讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。-教師提問：“學(xué)了這篇課文，你對繁星有了哪些新的認(rèn)識？你還想對繁星說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，進(jìn)一步升華對大自然的熱愛之情。1.5課堂練習(xí)-給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。-半明半昧（mèiwèi）-搖搖欲墜（zhuìduì）-答案：mèi、zhuì。-根據(jù)課文內(nèi)容填空。-作者分別在（）、（）、（）看到了繁星。-答案：從前在家鄉(xiāng)、三年前在南京、如今在海上。-請用“搖搖欲墜”這個(gè)詞寫一句話。-示例：樹上的果實(shí)熟透了