教科版六年級下冊科學全冊單元教材分析

教科版六年級下冊科學全冊單元教材分析1小小工程師“小小工程師”單元學習內(nèi)容指向建造工程，屬于土木建筑工程中的一部分。本單元從貼近學生生活的房屋建造工程入手，幫助學生一步步認識工程，了解設計是工程的核心，體驗工程師的設計工作。本單元共7課，大致分為2個部分。第1～2課，“了解我們的住房”和“認識工程”是對現(xiàn)有工程的了解，分別選擇了學生最為熟悉的住房和代表我國橋梁建設極高水平的港珠澳大橋作為素材，引導學生展開對工程的了解。通過這兩課的學習，使學生對“工程是什么”“工程有什么特點”“工程建設與科學技術(shù)之間的關(guān)系是怎樣的”等問題形成初步的認知。第3～7課，學生將親歷工程實踐。其中，“建造塔臺”以招投標的形式明確工程項目要求，使學生在設計中感受工程設計要考慮的各項因素和其相互之間的聯(lián)系，體會工程的多系統(tǒng)與復雜的特性，加深對工程的理解。在“設計塔臺模型”“制作塔臺模型”“測試塔臺模型”與“評估改進塔臺模型”四節(jié)課中，學生將像工程師一樣，對塔臺模型進行設計、制作、測試、評估和改進，經(jīng)歷一個“工程”建造的系統(tǒng)過程。學情分析本單元指向兩個主要概念，分別是“技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造”和“工程的關(guān)鍵是設計，工程是運用科學和技術(shù)進行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動”。為了建構(gòu)以上概念，學生需要在真實情境下經(jīng)歷完整的工程實施過程。經(jīng)過前兩課的學習，學生初步了解工程后，會對本單元后面的學習內(nèi)容也產(chǎn)生極大的興趣，迫不及待地想要開始動手制作。但在親歷過程中，學生又會遇到許多困難與挑戰(zhàn)，需要團隊配合、互助，集思廣益。因此，教師在進行本單元教學時要注重團體協(xié)作、溝通等方面的引導和評價，讓學生學會接納他人的想法，同時清晰地表達自己內(nèi)心的想法。教學策略1．引導學生在作品設計中感受和理解工程。本單元的教學旨在培養(yǎng)學生勇于探索的精神，提高學生解決問題的能力，因此我們必須給予學生充足的時間和空間去設計、制作和改進。但學生往往會因為目標不清晰而無法高效地完成課堂任務，因此教師需要在活動開始前出示詳細具體的評價標準，有效地引導和調(diào)控，讓學生在“做工程”的實踐活動中，體會并理解設計工程的反復性和復雜性，感受“做工程”的成功和樂趣。2．指導學生在作品改進中發(fā)展和提升認知。在初步完成作品后，評價和改進不僅要針對眼前的作品，更要深入到提升學生的認知水平，反思哪些設計在實踐中是可行的、哪些設計是需要修改的、哪些設計更有價值以及再設計時應該從何入手等。這一連串的問題對學生的原有認知不斷形成沖擊，使學生在實踐中不斷發(fā)展認知、提升能力。2生物的多樣性本單元以研究生物的多樣性為載體，幫助學生建立生物多樣性、生物的遺傳變異及生物進化等科學概念，提升科學探究的能力，樹立人與自然和諧相處的意識。本單元共7課，大致分為4個部分。第1~2課“校園生物大搜索”和“制作校園生物分布圖”，在調(diào)查、交流、匯總校園內(nèi)生物的過程中學習研究區(qū)域內(nèi)生物多樣性的方法（二歧分類法、制作生物分布圖），體會生物種類的多種多樣，認識到生物生存需要一定的環(huán)境。第3~5課“形形色色的植物”“多種多樣的動物”與“相貌各異的我們”，通過比較植物、動物、人類的后代和親代的異同，了解生物的遺傳變異現(xiàn)象，理解同一種生物也存在個體間的差異，體會生物世界的多種多樣。第6課“古代生物的多樣性教材分析，通過觀察研究化石，認識古代生物，了解古代生物的多種多樣，建立古代生物與現(xiàn)代生物之間的聯(lián)系，體會生物的進化現(xiàn)象。第7課“保護生物多樣性”，通過了解生物與人類的關(guān)系，理解生物多樣性的價值，樹立保護生物多樣性的意識。學情分析經(jīng)過5年多的學習，學生已經(jīng)感受到了生命世界的豐富多彩。對于生物的多樣性，學生也有了自己的認識，但他們此時的認識還是模糊的、零散的。因此，本單元主要幫助學生建立“生物是多種多樣的”的認識，形成生物多樣性的觀念。生物多樣性是一個內(nèi)涵豐富而復雜的概念，對六年級的學生而言，要從廣袤的自然角度開展學習是抽象的、難以理解的。因此，我們在教學中要以小見大，從學生熟悉的植物、動物著手，循序漸進地引導學生進行探索，感悟自然界生物的多樣性。教學策略1.了解學生的認知水平，促進學生的學習進階。在上課前，學生已經(jīng)具有了對生物多樣性、遺傳多樣性的模糊認識，我們可以采用畫圖、調(diào)查測試、訪談等方法了解學生的前概念。在了解學生前概念的基礎上，開展有效教學，不斷修正和完善學生的原有認知，不斷構(gòu)建科學概念，實現(xiàn)由前概念到科學概念的自然過渡與銜接。2.了解學生的觀察特點，發(fā)展學生的學習能力。六年級學生容易出現(xiàn)觀察不深入、不細致的問題，因此，在教學時，可以設置一些啟發(fā)性的情景，指定觀察的方向，引導學生進行有意識、有目的地觀察。與此同時，要引導學生把零碎的信息放在整體中去感受，通過不同的感官從不同的角度觀察同一事物，從而逐漸提高觀察能力。3宇宙本單元是建立在學生對地球、太陽、月球等天體的一定認知基礎上的再次拓展，通過對太陽系、星座和宇宙的逐步認識，引導學生形成初步的、有一定系統(tǒng)的宇宙認識觀。本單元共7課，大致分為3個部分。第1~3課“太陽系大家”“八顆行星”與“日食”，從學生最熟悉的太陽系入手，引導學生學習太陽系的基本結(jié)構(gòu)，掌握收集資料、處理數(shù)據(jù)、建立模型、做模擬實驗等研究宇宙的方法，并在探究太陽系的過程中初步建構(gòu)宇宙空間的概念。第4~5課“認識星座”和“夏季星空”，引導學生學習觀星、認星。通過學習星座圖、制作星座模型、借助模型推理，從而理解星座實際上是遠近不同、彼此沒有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺圖像。通過觀察夏季星空，掌握利用典型星座辨認方向、利用活動觀星盤觀察星座的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和對天文的興趣。第6~7課“浩瀚的宇宙”和“探索宇宙”，通過“側(cè)視圖”“結(jié)構(gòu)圖”與建立模型的方法認識銀河系，進而引導學生認識更加浩瀚的宇宙。通過了解人類探索宇宙的歷史和我國在宇宙探索方面所取得的成就，進一步深化對宇宙的認識。學情分析神秘浩瀚的宇宙是學生的興趣點。在興趣的驅(qū)使下，學生已經(jīng)知道了許多有關(guān)地球、太陽、月球和其他星球的知識，有的甚至可以講出黑洞、超新星爆炸、類星體等科學詞匯。但學生在課外學習時對信息的篩選和理解能力有限，缺乏對信息的加工整合，對部分信息的理解僅僅停留在表面，一知半解。因此，本單元的教學不能忽略學生的前概念，需要通過談話、問卷、畫圖等形式了解學生的前概念，然后展開教學。教學策略1.重視建模并結(jié)合想象推理。建模和推理是認識宇宙的重要方法，對學生的邏輯思維能力和空間觀念意識的發(fā)展有著獨特的作用。在模擬實驗時會出現(xiàn)兩種情況，一種是觀察者置身于實驗之中，也就是說觀察者除了觀察實驗現(xiàn)象之外，同時也是模擬實驗中的元素之一，如模擬月球擋住太陽產(chǎn)生日食的實驗就屬于這種情況。另一種是觀察者置身于實驗之外，如“八顆行星”一課中建立行星位置關(guān)系模型的實驗。上述兩種情況需要學生有位置感，明確自己是站在哪個角度進行觀察的。2.強調(diào)查閱資料并結(jié)合持續(xù)觀測。查閱資料與持續(xù)觀測相結(jié)合是學習宇宙知識的重要方法，閱讀收集到的大量信息可以幫助學生建構(gòu)宇宙體系或結(jié)構(gòu)模型，持續(xù)而有效的觀測能夠幫助學生積累感性經(jīng)驗。本單元課程在開展教學時可借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段幫助學生理解，如果條件允許，還可以將科學課與信息課結(jié)合起來，在信息技術(shù)室展開科學宇宙單元的教學，引導學生更好地建構(gòu)宇宙空間概念，激發(fā)學生的探究興趣。4物質(zhì)的變化本單元從學生身邊的物質(zhì)變化現(xiàn)象開始研究，觀察物質(zhì)變化及其伴隨的現(xiàn)象，認識物理變化和化學變化的本質(zhì)特征。學生的探索視野將從身邊熟悉的物質(zhì)變化逐漸擴展到地球家園與生命體中的化學變化。本單元共7課，大致分為3個部分。第1課“廚房里的物質(zhì)與變化”，是本單元的起始課，從熟悉的場景入手，引導學生認識“產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化叫作化學變化”，感受“化學就在我們身邊”，從而使學生對研究化學變化產(chǎn)生強烈的興趣。第2~4課“產(chǎn)生氣體的變化”“發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)”與“變化中伴隨的現(xiàn)象”，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，引導學生進一步認識物質(zhì)變化的本質(zhì)特征。從現(xiàn)象最明顯、最容易被觀察到的“氣體”入手，再延伸至其他現(xiàn)象，循序漸進地引導學生去辨析伴有發(fā)光、發(fā)熱、顏色變化、生成沉淀和產(chǎn)生氣體等現(xiàn)象的變化是物理變化還是化學變化。第5~7課“地球家園的化學變化”“生命體中的化學變化”與“美麗的化學變化”，引導學生從不同的角度認識化學變化給人們的生活和生產(chǎn)帶來的影響，進而認識到化學變化與人類的生存、生活緊密聯(lián)系，切實感受到化學的“神奇”與“美麗”。學情分析學生對化學的印象可能是“專業(yè)的實驗室”“穿防護服的科學家”“遠離生活”等，同時，他們頭腦里的物質(zhì)變化，特別是化學變化，往往是劇烈而壯觀的反應現(xiàn)象，這使得他們對化學變化既好奇又恐懼。因此，在教學過程中，要化解學生對化學變化的恐懼感，幫助學生建立正確的“化學觀”，認識到化學變化是可觀察、可研究，甚至是“美麗”的。教學策略1.養(yǎng)成動手實驗、細心觀察、及時記錄等習慣，建立正確的變化觀。物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別為是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，而物質(zhì)在發(fā)生變化時，往往伴隨著一些現(xiàn)象，對現(xiàn)象的觀察和對新物質(zhì)的辨別是確定變化的關(guān)鍵。因此，在教學活動中要重視實驗，引導學生積極參與、細心觀察并及時記錄