2024年《事物的正確答案不止一個》教案

2024年《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教案1

［自讀導(dǎo)言］

本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個的認(rèn)識，

提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思

維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。

自讀要求

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

3.結(jié)合自讀提示和課后習(xí)題，理解下面的問題：

①文章的開頭有什么特點(diǎn)？

②作者的觀點(diǎn)是什么？

③完成課后習(xí)題。

4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

（解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二

是引導(dǎo)學(xué)生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的舍近求遠(yuǎn)的毛病。

而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書并深入思考。）

［自讀程序］

1.初讀課文。

①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

②掌握下列詞語的含義（注意加點(diǎn)詞的意思）。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成

持之以恒推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不舍

2.細(xì)讀課文，回答下列問題。

①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

②本文的開頭有什么特點(diǎn)？

③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？

3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。

（解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時可涉及到相關(guān)典

故；在解釋鍥而不舍時可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智

所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度教師應(yīng)適時適度點(diǎn)撥。

課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)

生認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

［自讀點(diǎn)撥］

1.關(guān)于推敲的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島（賈島）初赴舉京師；一日于驢上得句

云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手

作推敲之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺;中至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓

立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣.

2.關(guān)于鍥而不舍的出處:

《荀子?勸學(xué)》：鍥而舍之,朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

第二，末段在全文中的總結(jié)作用。

4.關(guān)于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開

門見山作比較.

5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：

要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段（末段）；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

（1）例證法：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）;羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）都是從

自然科學(xué)方面設(shè)例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段.

7.關(guān)于課后習(xí)題：

⑴習(xí)題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字.

第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識；其二，活

用知識；其三，發(fā)展知識。

第三問答案見第13自然段.

⑵習(xí)題二：

第一問如前所述。

第二問為開放性題目,要鼓勵學(xué)生將理論和實(shí)踐（指觀點(diǎn)與材料）結(jié)合起來。

（3）習(xí)題三：

現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

（解說：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確

答案來束縛學(xué)生的思維.）

［自讀思考］

閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問

的、人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，

說：十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子｛門答：現(xiàn)在我們坐在曠

野里。哲學(xué)家又問：曠野里長著什么?弟，門答：曠野里長著野草。哲學(xué)家說：對，曠野里長滿

雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草.弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生

奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。

另一個弟子接著說：用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下,示意下T立.

第三位弟子說：撒上石灰就會除掉所有的雜草。

接著講的是第四個弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。

等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法

除一片雜草，一年后，我們再來相聚。

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼

地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。

幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野

里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。

1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。（每處4個字以內(nèi)）

2.對哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問，為什么弟子們的回答都不正確？

3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問題？

4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長滿谷子的莊稼地的？

5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約？

6.用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。

參考答案

1.種上莊棘用美德

2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除

掉這些雜草。

3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼.

4.是哲學(xué)家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。

5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約

作口頭回答了。

6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

《事物的正確答案不止一個》教案2

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充

分體現(xiàn)了時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本

來語文和科學(xué)就是相通的。而.事物的正確答案不止一個?，這個思維方式本身就十分符合新課程

的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二方面：學(xué)法。

課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們

動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

第三方面：教法.

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定

了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起

朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備：

1、分四人一組，各組發(fā)白紙T長，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

2、3個回形針，一張卡通信紙。

3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等.

4、準(zhǔn)備大作本。

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個?的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的

關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個學(xué)生回答了不同的答案.看來生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個.

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了

什么論證方式？

2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教

師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：問題------觀點(diǎn)------論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種

嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）——

都是從自然科學(xué)方面設(shè)例.

問題二：創(chuàng)造思維是否任f可人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于

這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的.

3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去.

三、創(chuàng)造火花（過渡語:在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，

下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個回形包■，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的.用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

vl、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)-------------事實(shí)是證明論點(diǎn)的

最有力的武器。

v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢---------------議論文的語言在該

簡練處簡練、該生動處生動.原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

五、寫作實(shí)踐

下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)

以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心,有一定深度；語言簡明，150字左右。

學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。

六、奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容------時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

《事物的正確答案不止一個》教案3

1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。

2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。

3、樹立"事物的正確答案不止一個"的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？

文章先論述了要確立"事物的正確答案不止一個"的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造

性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的

人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊(yùn)含

了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

大千世界，紛繁復(fù)雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，

就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成

為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學(xué)階段要培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個"的思維模式.

一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構(gòu)成的，然后請同學(xué)們?nèi)我饨M合,

看大家能組成多少個圖形.在這個過程中你有什么啟發(fā)？

（學(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定,使學(xué)生明白：事物的真確答

案不止一個。）

二、默讀課文，邊讀邊思考

1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？

2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。

分析問題：

1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學(xué)問題的話，事物的正確答案只有

一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。

2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的'層次劃分學(xué)生一時難以把握，教師要及時引導(dǎo)。

全文是按照這樣的思路行文的：

第1一3段，提出問題，說明確立"事物的正確答案不止一個"的思維方式的重要性。

第4—12段，分析問題。

4-8E殳論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素.

9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

三、研讀課文

文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個關(guān)鍵點(diǎn)，教師以此來設(shè)題：

1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢？

2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？

3、文章怎樣論述"（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個答案，而去探求新思路,去運(yùn)用所獲

得的知識"這個看法的？

4、你還能舉出證明"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的

例子嗎？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題獨(dú)立思考之后與同桌交流看法，

使自己的看法表達(dá)流暢自然.

參考內(nèi)容如下：

1、因?yàn)?富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造

力"。因此，每一個人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。

2、只有以豐厚的知識做底蘊(yùn)，并隨時把這些知識進(jìn)行整合，活用這些知識，才會形成新的

創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有

創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。

3、光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎(chǔ)是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮

創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用知識。如約翰?古登貝爾克和羅蘭?布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后

靈活運(yùn)用已有的知識,才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。

4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺

的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍

地把它發(fā)展下去"，最后獲得成功的。

四、品味語言

1、"創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？"中的"必需"能否換成"必須"?

2、"區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。"

中的"細(xì)小"一詞能否去掉？

對語言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去辨析、賞析詞

語，提高語感。

分析：

1、"必需"不能換成"必須"。"必需"是"一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必

須"是"事理上或情理上的必要，一定要"。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識和活用各種知識

是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的.而"必須"含有命令的語氣，這

與文章的情感不相符，所以用"必需"是恰如其分的。

2、"細(xì)小"表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈

感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉

的。

五、遷延拓展

材料一:看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空

間……”橫看成嶺側(cè)成峰"，當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時,看到的圖形一樣嗎？請舉一

個例子來說明。

材料二："1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯?dāng)?shù)字中中國人最不喜歡的當(dāng)推"4"

和"7"這兩個數(shù)字了，理由是它們的諧音是"死"和"氣"，你能換個角度看這個問題嗎？

這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式，讓學(xué)生切實(shí)感受到"事物的正確答

案不止一個"。

1、拓展練習(xí)材料

(1)從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一

是"別人不吃的東西你得吃"，二是"別人不做的活你都得做"。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主

家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪

剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考

的角度有什么不同？

(2)三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送

來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋上寫了三個大字："一合酥"。寫完后曹操將糕

點(diǎn)放在桌子上就出去了.楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)

分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌

不忙地答道：""。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

(3)《題西林壁》歷軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身

在此山中。這首詩點(diǎn)明可以從不同角度來看待同一事物。

（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造

力的人吧，清看下面的練習(xí)：

發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立。看誰說的多？

1+1=1?

4+9=1?

5+7=1?

6+18=1?

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

（5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

2、名人名言

"思想是自由的精靈。”一莎士比亞

"最難得的勇氣,是思想的勇氣。"一法朗士

《事物的正確答案不止一個》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。

2.了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后引出。

3.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法。

這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,教師作必要的點(diǎn)撥完成。

2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生

補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成。

3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無

成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，

甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解。

課時安排

1課時。

教具準(zhǔn)備

投影儀。

師生互動活動設(shè)計

1、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。

2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)"重點(diǎn)"和"難點(diǎn)’.

教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識它們，就需要打破思維定勢，不斷更

新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：”事物的正確答案只有一個"，

提出質(zhì)疑，并通過擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者的這種論理方法。

（二）整體感知

本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人"這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事

物的正確答案只有一個"的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思

維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出"怎樣

才能成為具有創(chuàng)造力的人.”思路清晰、舉例典型，有說服力。

(三)教學(xué)過程

1、學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生討論后

明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

段落層次提綱：

(1)舉例論證事物的正確答案不止一個(第1~3段)

(2)論證創(chuàng)造性思維的'要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4~8段)

(3)論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(diǎn)(第9~13段)

2、學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成"學(xué)習(xí)重點(diǎn)"，突破"學(xué)習(xí)難點(diǎn)"。

(1)事物的正確答案為什么不止一個?

(2)為什么要確立"事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這

一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?

(3)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的?

(4)區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

(5)如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

明確：(1)因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣

的。

明確：(2)作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，"如果你認(rèn)為

正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前"；再從正面說："不滿足于一

個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強(qiáng)了說服力.

明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有

探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性,具體確鑿地闡明

了事理。

明確：（4）作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵

在于能否留意自己細(xì)小的想法.

明確：（5）關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識"；二是"不滿足

于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識"；三是"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它

的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人

的道理。使讀者深刻地認(rèn)識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。

讀后，可以通過思考：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。

（五）布置作業(yè)

以"我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人.

《事物的正確答案不止一個》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3.情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，

誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅

迦?費(fèi)?恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否

從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1.分組自學(xué)

要求：

A.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B.提出值得探究的問題。

2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A.明確論點(diǎn)的定義一寫出本文的論點(diǎn)一明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系.

B.明確論據(jù)的定義一歸納本文的‘論據(jù)一明白論據(jù)的作用。

c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來一明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò).

4.動筆練習(xí)

A.請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力”

作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B.評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面一請同學(xué)說說感受一同一個"赤壁"，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽

扇綸巾，談笑間情槽灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)

系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的

觀點(diǎn)不同不必?fù)?dān)心自己的思維偏差堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，

執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

"沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ?/p>

理解。

《事物的正確答案不止一個》教案6

1、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。（重點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。（難點(diǎn)）

一、新課導(dǎo)入

從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓

創(chuàng)立萬有引力學(xué)說是從蘋果為何落地的小想法開始的瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，

頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從"無意中得出來

的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，

這似乎是一條規(guī)律.今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

二、自主預(yù)習(xí)

本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例（第7自然段）、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例（第8自然段）

都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

（一）歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思

維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備

的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去另的非此即彼

的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會文明進(jìn)步。同時，對我們來

說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會容納不同的認(rèn)識和見解。

㈡寫作亮點(diǎn)

1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數(shù)學(xué)題談起，

再對人們頭腦中"正確答案只有一個”的思維模式進(jìn)行剖析從正反兩方面說明了"事物的正確

答案不止一個"的思維方式的重要性，從而引出"事物的正確答案不止一個"這一命題.

2、圍繞中心,逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括

為：確立"事物的正確答案不止一個"的觀點(diǎn)一創(chuàng)造性思維必須具備的條件一富有創(chuàng)造力

的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把

問題引向更深處。

3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自

然地進(jìn)入了對"事物的正確答案只有一個"的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立"事物的正

確答案不止一個”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)

造性思維必須具備的條件的記述然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn).本文論述的是一個創(chuàng)造學(xué)上的‘問題，全文閃耀

著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看,論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并

沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，

寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像"總是孜孜不倦地汲取知識"，

“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水

不漏，像"如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話……就會止步不前""但這并不是說“"即使他們

不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

四、板書設(shè)計

設(shè)置問題，生動形象

圍繞中心，逐層論述

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密

做一個富有創(chuàng)造力的人

五、課外拓展

圍繞”換個角度看問題”的內(nèi)涵，請仿照例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生;其實(shí)，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著

美麗的玫瑰！

仿寫：

答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆

虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！

《事物的正確答案不止一個》教案7

這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個"這個論題,

論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更

主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識.要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立"事物的正確答案

不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.

1、學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、文圍繞中心逐層展開論述的方法。

預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后"探究?練習(xí)”中的問題。

一課時

一、導(dǎo)入：

設(shè)問：1+1=?

學(xué)生自由發(fā)言：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙:一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…學(xué)生自由想象,暢所欲言

一個李白+一壺酒”二詩百篇

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的

答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡介

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。

著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。"唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那TB

分人"是他的名言。生識記

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生和老師共建學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法.

能力目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價值觀：

認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3、檢查預(yù)習(xí)

汲?。☉簦┪　＜?，從下往上打水。

根深蒂固(di)比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍(qie)刻T牛東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zi)勤勉的樣子。

不言而喻(yu)不用說就可以明白。

持之以恒(heng)有恒心地堅(jiān)持下去。小組聽寫，檢查糾錯

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

(1)."不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要"為什么?

(2)尋求第二種答案"的途徑？

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

(6).區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去

思索，去"尋求第二種答案"，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識淵博,精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

(4)在于如何運(yùn)用知識。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游

戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識可引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)舉例

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的'人留意自己細(xì)小的想法.

四、文章小結(jié)

板書設(shè)計

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

教師講解：議論文的主要特點(diǎn)

1、議論文的主要表達(dá)方式是議論,即用概念、判斷、推理來表明作者的觀點(diǎn)，闡明道理;

或者批駁別人的錯誤意見，指出其謬誤。因此，它具有說服性。

2、議論文的基本結(jié)構(gòu)是由論點(diǎn)（作者的觀點(diǎn)）、論據(jù)（支撐論點(diǎn)的材料）、論證（用論據(jù)

證明論點(diǎn)的方法）三部分組成，即所謂議論文“三要素”。

3、議論文的語言是以議論為主，而記敘、說明、抒情等也有，都是為議論服務(wù)的。議論文

的語言講究抽象性、概括性和嚴(yán)密性，表達(dá)要求準(zhǔn)確、中肯、鮮明。（對于議論文的特點(diǎn)教師要

重點(diǎn)講解）

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個一確立創(chuàng)造性思維方式一擁有創(chuàng)造性思維必需的要素一堅(jiān)

信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展遷移：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬：

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時刻，

他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音

樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月

光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯

商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理杳三世》、《亨利四世》；

四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為"人類最偉大的戲劇天才。""在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)

風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。"

偉大的德國詩人歌德有一句名言”說不盡的莎士比亞！"

中國戲劇家曹禺曾贊嘆："莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手.他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲

時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性.

《事物的正確答案不止一個》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3、情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的

理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦、

費(fèi)、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中

獲得一些啟示。

二、具體實(shí)施

1、分組自學(xué)

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

B二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線國輻來

3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò).

4、動筆練習(xí)

A、請把”創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的任何人都擁有創(chuàng)造力”作

為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn).（如太空筆的事例等）

B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的‘銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受一同一個"赤壁",為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽

扇綸巾，談笑間橘櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬.？由此聯(lián)系

我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的

觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個世

界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案一

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

?沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ?/p>

理解。

《事物的正確答案不止一個》教案9

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學(xué)會圍繞中心，逐層展開論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時

R教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2,2,3,9請同學(xué)們通過四則運(yùn)算得到24,

有幾種方法？

24=2x9+2x3=(9-3)x2x2=(2+2)x(9-3)

好幾種算法都可以得出24,大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一

起來看一《事物的正確答案不止一個》

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

恭喜(g6ng)根深蒂固(di)依賴(gi)孜孜不倦⑵)淵博(yu2nb6)持之以恒(h4ng)汲取@)鍥而

不舍(qi。)

3、請同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語速、語調(diào)、i吾氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：

思考：

⑴為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑶是的,母可人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于

關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而成。

5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學(xué)生在空地上踢球.一個孩子不/卜小，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個

孩子到長者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚(yáng);沒有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認(rèn)錯、道歉的.表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種?請說出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

（1）整理自己的看法，把它寫下來。

⑵事物的正確答案為什么不止一個?請聯(lián)系實(shí)際舉兩三個例子來證明。

第二課時

R教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說明事物的正確答案不止一個。

2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物,并為此而

活用知識的態(tài)度和意識,有了這種意識，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答.態(tài)度：認(rèn)識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）;

條件：學(xué)識淵博（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識），靈活運(yùn)用知識組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓

悟法，積累法等。

3、請同學(xué)們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓

勵為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬

光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處?（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。

《事物的正確答案不止一個》教案10

教材分析

《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)"單元。我們的語文教材充分體

現(xiàn)了時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。本來語文和

科學(xué)就是相通的，而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)

理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)法推薦

課堂教學(xué)中，當(dāng)積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識.并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們

動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

教法探討

在這堂課中，當(dāng)充分地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)

目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀,

一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備

1.分四人一組，各組發(fā)白紙T長，選定組長為本組的中心發(fā)言人.

2.3個回形針，一張卡通信紙。

3.課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

4.準(zhǔn)備大作本.

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4.幫助學(xué)生確立理解”事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間

的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》,活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個.

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同！

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1.作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了

什么論證方式？

2."用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?"

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教

師可以參與到其中的一組中去.

三、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的‘思路：問題一觀點(diǎn)…論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識。2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識。3.持之以恒地進(jìn)行各

種嘗試的毅力。）

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）一都

是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否可人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)1.田可人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于

這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的.

3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法.）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；

3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

四、創(chuàng)造火花

（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就

動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途.

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

2.使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

五、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)一事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的

武器。

2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-----議論文的語言在該簡練處簡練、

該生動處生動。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)。