Revision of Module 3（說課稿）-2024-2025學(xué)年外研版（一起）英語一年級上冊

RevisionofModule3（說課稿）-2024-2025學(xué)年外研版（一起）英語一年級上冊主備人備課成員設(shè)計意圖本節(jié)課“RevisionofModule3”旨在幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)外研版（一起）英語一年級上冊Module3的核心內(nèi)容，包括單詞、句型和語法。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生在實際語境中能夠靈活運用所學(xué)知識，提高他們的聽說讀寫能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，本節(jié)課的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：語言能力方面，學(xué)生能夠熟練運用Module3中的詞匯和句型進行交流，準確表達自己的想法和感受；文化意識方面，學(xué)生能夠理解并尊重中西方文化差異，提升跨文化交際能力；思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠通過觀察、分析、推理等思維活動，解決實際交流中的問題；學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠自主查找資料，合作探究，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-核心詞匯掌握：本節(jié)課的教學(xué)重點是Module3中的關(guān)鍵詞匯，如“family”，“brother”，“sister”等，這些詞匯是構(gòu)建句子的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在日常交流中能夠熟練運用。

-舉例：通過展示家庭樹，讓學(xué)生能夠用這些詞匯描述家庭成員關(guān)系，如：“Ihaveabrotherandasister.”

-句型運用：強調(diào)“Who's...?He/Sheis...”這一句型的正確使用，這是學(xué)生進行自我介紹和詢問他人信息的基本句型。

-舉例：通過角色扮演游戲，讓學(xué)生在模擬場景中運用該句型，如：“Who'sthat?Heismybrother.”

2.教學(xué)難點

-語法理解：學(xué)生對“is”和“are”的使用容易混淆，特別是在描述家庭成員時，如何正確使用這兩個詞是本節(jié)課的難點。

-舉例：通過設(shè)計填空練習(xí)，讓學(xué)生在句子中區(qū)分“is”和“are”的使用，如：“Myfamilyisbig.Myparentsaredoctors.”

-聽力理解：學(xué)生在聽力練習(xí)中，可能難以分辨相似詞匯的發(fā)音，如“brother”和“sister”。

-舉例：通過播放錄音，讓學(xué)生聽辨并寫出聽到的單詞，加強他們對這些詞匯發(fā)音的辨識能力。學(xué)具準備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時步驟師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準備1.教材：提前確保每位學(xué)生都準備好了外研版（一起）英語一年級上冊教材，以便于課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準備Module3相關(guān)的圖片、家庭樹圖表以及相關(guān)視頻片段，以直觀展示詞匯和句型的應(yīng)用場景。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗，無需準備實驗器材。

4.教室布置：將教室分為多個小組討論區(qū)，以便學(xué)生進行小組活動和角色扮演練習(xí)，同時確保每個學(xué)生都能清晰看到教學(xué)輔助材料。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一張包含多種家庭成員的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用中文描述圖片中的家庭成員。

-提出問題：教師提問：“你們誰知道英語中如何介紹家庭成員？誰能用英語告訴我你的家庭成員？”

-學(xué)生回答后，教師引入本節(jié)課的主題：“今天我們將學(xué)習(xí)如何用英語介紹我們的家人。”

2.講授新課（用時15分鐘）

-教師展示Module3的核心詞匯和句型，如“family”，“brother”，“sister”，“Who's...?He/Sheis...”。

-通過示例和解釋，讓學(xué)生理解每個詞匯和句型的用法。

-教師演示如何使用這些詞匯和句型來介紹家庭成員，并進行板書。

-學(xué)生跟隨教師重復(fù)句型，確保發(fā)音準確。

3.鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

-小組活動：學(xué)生分成小組，使用所學(xué)詞匯和句型相互介紹家庭成員。

-角色扮演：學(xué)生兩兩一組，模擬家庭場景，用英語進行自我介紹和詢問對方家庭成員。

-教師在小組間巡回指導(dǎo)，糾正發(fā)音和語法錯誤。

4.課堂提問與互動（用時10分鐘）

-教師提問：“誰能告訴我，如何用英語說‘我的哥哥是醫(yī)生’？”

-學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“如果我們要描述一個大家庭，我們應(yīng)該使用‘is’還是‘a(chǎn)re’？”

-教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們理解“is”和“are”的正確用法。

-教師設(shè)計一些填空題，讓學(xué)生在黑板上寫出完整的句子。

5.情境互動與核心素養(yǎng)拓展（用時5分鐘）

-教師播放一段有關(guān)家庭生活的簡短視頻，讓學(xué)生聽后回答問題，如：“視頻中有哪些家庭成員？他們在做什么？”

-學(xué)生通過討論，分享他們對家庭的理解和文化意識。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在不同的文化背景下介紹家庭成員，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

6.總結(jié)與反饋（用時5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并強調(diào)學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用。

-學(xué)生反饋本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師給予肯定和鼓勵。

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于自己家庭的簡短介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詞匯掌握：學(xué)生能夠熟練掌握Module3中的核心詞匯，如“family”，“brother”，“sister”等，并在實際交流中正確運用這些詞匯。

2.句型應(yīng)用：學(xué)生能夠正確使用“Who's...?He/Sheis...”這一句型進行自我介紹和詢問他人信息，提高了他們的口語表達能力。

3.語法理解：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠區(qū)分“is”和“are”的正確用法，減少了在描述家庭成員時出現(xiàn)的語法錯誤。

4.聽力提升：通過課堂上的聽力練習(xí)，學(xué)生能夠更好地分辨相似詞匯的發(fā)音，提高了他們的聽力理解能力。

5.文化意識：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解了不同文化背景下家庭成員的稱呼和介紹方式，增強了他們的跨文化交際意識。

6.思維品質(zhì)：學(xué)生在解決問題時，能夠運用觀察、分析、推理等思維活動，提高了他們的思維品質(zhì)。

7.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在課堂上的小組活動和角色扮演中，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

8.語言運用：學(xué)生在課后作業(yè)中，能夠用英語寫出一篇關(guān)于自己家庭的簡短介紹，將所學(xué)知識運用到實際生活中。

9.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生在課堂上的積極參與和互動，激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

10.綜合素質(zhì)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都取得了顯著提升，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①詞匯學(xué)習(xí)：本文重點知識點包括“family”，“brother”，“sister”，“parents”，“grandparents”等家庭成員的英語表達，以及與家庭相關(guān)的形容詞如“big”，“small”，“happy”等。

②句型結(jié)構(gòu)：本文重點句型為“Who's...?He/Sheis...”用于詢問和介紹家庭成員，以及“Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”用于確認家庭成員的信息。

③語法難點：本文重點語法為“is”和“are”的用法區(qū)分，特別是在描述單數(shù)和復(fù)數(shù)家庭成員時的正確使用，以及與之相關(guān)的動詞第三人稱單數(shù)變化。教學(xué)反思與改進在完成了“RevisionofModule3”的教學(xué)后，我對本節(jié)課的教學(xué)效果進行了深入反思。以下是我的一些觀察和思考：

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面整體掌握情況良好，但在實際運用中仍存在一些問題。例如，一些學(xué)生在描述家庭成員時，仍會混淆“brother”和“sister”的用法。針對這一點，我計劃在未來的教學(xué)中增加更多實際情境的練習(xí)，讓學(xué)生在模擬家庭場景中更多地使用這些詞匯。

其次，學(xué)生在使用“Who's...?He/Sheis...”句型時，雖然能夠基本掌握，但在轉(zhuǎn)換到不同的人稱和數(shù)時，如“Whoarethey?Theyare...”，就有些混淆。我打算在后續(xù)的教學(xué)中，通過設(shè)計更多的填空和改寫句子的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固這一語法點。

關(guān)于“is”和“are”的用法，雖然課堂上我已經(jīng)強調(diào)了它們的區(qū)別，但還是有學(xué)生在使用時出錯。我認為這可能是因為練習(xí)不夠充分，因此我計劃在下一節(jié)課中，加入一些針對這一難點的專項練習(xí)，比如讓學(xué)生在小組中互相提問并糾正對方的錯誤。

此外，我也注意到在課堂提問環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能因為緊張或不自信而不愿意回答問題。為了鼓勵更多的學(xué)生參與，我打算在未來的課堂上采用一些非正式的提問方式，比如“快速問答”游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)英語。

在改進措施方面，我有以下幾點計劃：

1.增加互動性：通過更多的分組討論和角色扮演活動，讓學(xué)生在實際交流中練習(xí)英語，提高他們的口語表達能力。

2.強化練習(xí)：設(shè)計更