《幼兒園中班角色游戲中教師組織與指導(dǎo)策略探究（附問卷）》10000字（論文）

I1緒論1.1選題緣由1.1.1角色游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有促進(jìn)作用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。其中，角色游戲在幼兒游戲中最為常見，也最受3—6歲兒童歡迎。在此游戲中，幼兒可以扮演特定的角色，與周圍的游戲伙伴進(jìn)行玩耍和交流。在游戲過程中，幼兒能夠積累一定的經(jīng)驗(yàn)，不僅能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，提高社會(huì)交往的能力，而且幼兒的個(gè)性也在游戲過程中不斷形成與鞏固。1.1.2幼兒教師組織與指導(dǎo)角色游戲的必要性《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”列為教師必須掌握的七大專業(yè)能力之一，并明確“教師要引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。”由于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不健全,游戲能力也處在不斷發(fā)展的狀態(tài)下,會(huì)在游戲中出現(xiàn)各種各樣的問題。這就要求教師要在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)兒童游戲進(jìn)行合理有效地指導(dǎo)，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國內(nèi)相關(guān)研究角色游戲需要兒童扮演源自于現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的人物,通過對(duì)人物外在的模仿以及人物性格的想象,創(chuàng)造地反映真實(shí)生活的一種游戲。一方面，角色扮演可以體現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力和自主性，幫助幼兒鍛煉創(chuàng)新思維以及獨(dú)立能力。另一方面角色游戲還需要成人的參與,尤其是幼兒教師對(duì)兒童的適當(dāng)引導(dǎo)和指示，使幼兒能夠有更好的游戲體驗(yàn)。近幾年國內(nèi)有關(guān)幼兒角色游戲的研究日益豐富，在查看文獻(xiàn)、期刊、書籍等資料后，進(jìn)行了總結(jié)分析，具體內(nèi)容如下:1.2.1.1關(guān)于角色游戲相關(guān)價(jià)值的研究近年來，教育學(xué)家和心理學(xué)家越來越重視角色游戲的作用，并展開了大量的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，角色游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，對(duì)其心理的健全與完善也起到了突出作用，其中影響最大的是以“想象”為主題的游戲。黃人頌(2015)認(rèn)為角色游戲?qū)和挠绊懖粌H在身體方面，其心理方面也有較大的影響，比如在角色游戲中幼兒的個(gè)性品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)意志、豐富情感及活潑性格也能得到極大地發(fā)展[1]。于海燕(2017）認(rèn)為，幼兒扮演特定的人物，在游戲過程中模仿人物對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，還有助于幼兒積極情感的陶冶[2]。王承艷(2020）認(rèn)為，角色游戲能不斷激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子們奇妙的想象力和豐富的創(chuàng)造力，同時(shí)，思維能力也能進(jìn)一步增強(qiáng)[3]。國內(nèi)學(xué)者韓佳齊、孫東立、沙曉毅(2019）認(rèn)為，兒童在角色游戲中探索可以幫助他們擺脫自我中心，培養(yǎng)獨(dú)立性。在角色游戲中，模仿社會(huì)角色，積極與同伴進(jìn)行交往，不斷發(fā)展自身的親社會(huì)行為[4][5]。李昀萱(2018）認(rèn)為，兒童通過扮演生活中的人物，換位思考的同時(shí)，幼兒的共情能力也能夠得到進(jìn)一步的提升[6]。1.2.1.2關(guān)于教師組織與指導(dǎo)角色游戲現(xiàn)狀的研究筆者通過相關(guān)的文獻(xiàn)查詢，對(duì)目前角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，具體情況如下:在材料投放上，王馨雨(2020)研究表明，大部分教師會(huì)選擇一學(xué)期更換一次游戲材料，更偏向提供全逼真類型的材料，原因是由于材料制作過程復(fù)雜，教師很少使用師生和家園合作的游戲材料[7]。馬芳媛(2020)認(rèn)為結(jié)構(gòu)性材料不夠靈活，在玩耍的過程中會(huì)限制幼兒的想象力，創(chuàng)新空間狹小，多種角色之間的互動(dòng)會(huì)在強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料的“推動(dòng)”下迅速結(jié)束。分析原因是使用大多數(shù)的現(xiàn)成材料，游戲功能相對(duì)封閉[8]。賀慧(2015）指出，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師往往“重上課、輕游戲”。很多教師由于理論知識(shí)有限、缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把握相關(guān)的概念，沒有有效地介入到游戲當(dāng)中[9]。林文雪(2020)指出，在角色游戲中，由于教師對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)把控的不到位，認(rèn)識(shí)不夠充分，沒有抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。此外，還應(yīng)該提高教師的素質(zhì)[10]。1.2.1.3關(guān)于角色游戲中教師指導(dǎo)策略的研究在角色游戲進(jìn)行的過程中,幼兒教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的言語行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通常會(huì)有兩種情況:引導(dǎo)過早，會(huì)干擾兒童的活動(dòng)，影響孩子的成長(zhǎng)發(fā)育。引導(dǎo)太遲，就失去了游戲的價(jià)值。關(guān)于游戲的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，中國學(xué)者華愛華(1998)曾多次指出教師需要指導(dǎo)游戲的情況，有以下幾點(diǎn)：幼兒沒有進(jìn)行有效互動(dòng)時(shí)；當(dāng)兒童有單一固定的游戲行為時(shí)；當(dāng)幼兒沒有游戲材料而進(jìn)一步游戲時(shí)；當(dāng)孩子擁有無法解決的技能時(shí)[11]?！背ｈ?2006）研究表明，中班階段的兒童不會(huì)像小班兒童那樣服從老師的指導(dǎo)，也不會(huì)像大班兒童那樣自律，不需要教師的過多指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)中班幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，要避免盲目指導(dǎo)，要切實(shí)提高幼兒參與游戲的時(shí)間[12]。邱學(xué)青(2008）認(rèn)為，在無人關(guān)心的游戲區(qū)域，教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒參與游戲，前提要注意尊重孩子的意愿[13]。何桐(2019)通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們無法選擇自己喜歡的角色時(shí),教師經(jīng)常用命令性、強(qiáng)制性的語言要求孩子扮演其角色，不給幼兒選擇的機(jī)會(huì)。在游戲過程中，對(duì)幼兒其它想法置之不顧，教師始終以指揮的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲[14]。1.2.2國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者凱特森(1994）指出，成年人也可以在兒童游戲中扮演伙伴的角色，使他們的游戲經(jīng)驗(yàn)得到最大程度的豐富，通過這種方式使得兒童的社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步提升[15]。國外學(xué)者Johnson（1999）將幼兒教師干預(yù)幼兒游戲的現(xiàn)狀歸納為:不介入角色(成人關(guān)注較少)、觀看者角色(成人選擇旁觀)、舞臺(tái)管理者角色(為兒童游戲提供物質(zhì)支持)、導(dǎo)演角色(成人控制游戲)、引導(dǎo)角色(成人主動(dòng)擴(kuò)展游戲)[16]。關(guān)于游戲的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，國外學(xué)者蓋伊·格朗蘭德(2015）認(rèn)為，教師要重視兒童游戲的發(fā)展，保障幼兒角色游戲活動(dòng)的時(shí)間與空間[17]。1.2.3國內(nèi)外研究總述無論國內(nèi)還是國外在研究?jī)?nèi)容上，有關(guān)角色游戲的研究大多是針對(duì)幼兒游戲的價(jià)值、教師的指導(dǎo)方式、角色材料的選擇等方面所進(jìn)行的，但對(duì)于教師在具體情景下的指導(dǎo)行為的研究較為薄弱。在研究方法上，學(xué)界經(jīng)常依靠觀察法，探查教師組織與指導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策。也常以訪談法近距離地剖析問題的所在，通過獲取一手的材料加以研究?；诖耍狙芯客ㄟ^整理歸納前人研究的基礎(chǔ)上，筆者深入幼兒園，對(duì)該論題進(jìn)行深入的調(diào)查。運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法，為幼兒教師指導(dǎo)角色游戲提供可參考，具有較強(qiáng)操作的實(shí)踐運(yùn)用策略。1.3核心概念界定1.3.1角色游戲《現(xiàn)代漢語詞典》(7版）將“角色”解釋為:“戲劇、影視劇中，演員飾演的劇中人物?！薄坝螒颉奔础巴嫠??！苯逃鐚⒔巧螒蚨x為兒童通過角色扮演，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性的反映自己生活的游戲。本文認(rèn)為:“兒童按個(gè)人意愿，在游戲中借助真實(shí)或替代的材料，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等手段，去體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，反映社會(huì)生活的游戲?！?.3.2組織能力《現(xiàn)代漢語詞典》將“組織”解釋為“安排事務(wù)使其系統(tǒng)化”。行為是指人們受思維支配時(shí)所表現(xiàn)出來的活動(dòng)。從字面上說，它是一個(gè)人的思想被控制并有目的地引導(dǎo)另一個(gè)物體的行為總和。組織行為，指?jìng)€(gè)體或群體為了達(dá)到特定目的而產(chǎn)生的行為反應(yīng)。本文的組織能力是指教師根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，有計(jì)劃地組織角色游戲，使兒童在角色游戲中獲得發(fā)展。1.3.3指導(dǎo)能力《現(xiàn)代漢語詞典》第七版將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)”、“指點(diǎn)引導(dǎo)”，即教師在有計(jì)劃的安排下對(duì)被教育者所展開的某種指導(dǎo)和幫助的教育活動(dòng)本文的指導(dǎo)行為是指在孩子活動(dòng)中，教師對(duì)兒童有一定的指示、指導(dǎo)，并且通過觀察和記錄幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)他們做出個(gè)人評(píng)估。對(duì)于在幼兒活動(dòng)當(dāng)中所產(chǎn)生的一系列問題，通過語言以及體態(tài)動(dòng)作的指導(dǎo),使孩子們認(rèn)識(shí)到自己的問題，進(jìn)而能夠更快更好的完成該活動(dòng)任務(wù)。1.4研究意義1.4.1理論意義角色游戲最能展現(xiàn)兒童生活且最為典型，深受幼兒階段孩子們的歡迎。在角色游戲的開展過程中,教師的組織與指導(dǎo)對(duì)角色游戲能否順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。教師對(duì)不同游戲材料的投放、指導(dǎo)方式以及指導(dǎo)時(shí)機(jī)等方面，都將影響著幼兒園角色區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。所以本研究期望在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，通過分析原因，對(duì)教師組織與指導(dǎo)角色游戲提供一些值得借鑒的理論依據(jù)。1.4.2實(shí)踐意義角色游戲在幼兒游戲中最為常見，也最受3—6歲兒童歡迎。角色游戲不但可以提高幼兒認(rèn)識(shí)能力和社交能力的發(fā)展，對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)和形成也有著積極的作用。本研究通過剖析當(dāng)前角色游戲的現(xiàn)狀,努力將當(dāng)前幼兒園教師指導(dǎo)游戲的狀況進(jìn)行客觀而全面的呈現(xiàn)，并給出具體的解決對(duì)策，為教師提供切實(shí)性的意見，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)游戲的能力和水平。1.5研究思路及方法1.5.1研究思路首先，筆者對(duì)前人文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，概括當(dāng)前角色游戲組織的現(xiàn)狀，在了解以往的研究不足后，提出自己的觀點(diǎn)，并確定本文的研究方向。其次，本研究深入幼兒園中班，通過制定問卷和訪談提綱，了解角色游戲存在的問題并分析其原因。最后，通過總結(jié)并分析收集到的結(jié)果，為改進(jìn)中班教師組織與指導(dǎo)角色游戲提出可行性建議。1.5.2研究方法1.5.2.1訪談法開展相關(guān)訪談,列出訪談提綱,該行為目的不僅是為了能更清楚的了解到幼兒教師對(duì)角色游戲活動(dòng)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)程度,還為了探究在日?；顒?dòng)中教師對(duì)其組織與指導(dǎo)行為的看法。筆者通過與幼兒教師面對(duì)面訪談，來了解幼兒教師對(duì)角色游戲活動(dòng)的態(tài)度?；谝陨辖嵌?筆者編寫出訪談提綱。(見附錄1)1.5.2.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法主要是為了更好地了解教師組織和引導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀，筆者在王馨雨的問卷基礎(chǔ)上，對(duì)問題加以調(diào)整（見附錄2）。以“問卷星”的形式收集數(shù)據(jù),完成歷時(shí)約一個(gè)月的預(yù)測(cè),在接收問卷后依據(jù)結(jié)果進(jìn)行修改并確定問卷的內(nèi)容。2幼兒園中班教師組織與指導(dǎo)角色游戲現(xiàn)狀分析2.1教師對(duì)角色游戲認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀通過調(diào)查，大多數(shù)幼兒園教師都認(rèn)同角色扮演對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。對(duì)于角色游戲的開展情況，如圖1.1所示:有14%的老師能一周開展三次以上的角色游戲，57%老師能一周開展一至三次的角色游戲，24%的老師一周開展一次角色游戲，沒有開展過的占5%。另外從實(shí)際的訪談中，也可反映出教師是較認(rèn)可角色游戲的價(jià)值。談話內(nèi)容如下:筆者:“您如何看待幼兒的角色游戲？”教師A:“像我們都知道這個(gè)年齡階段的孩子，模仿是他們的天性，他們喜歡在游戲中去模仿別人的某種行為。在此過程中，來促進(jìn)自我意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知的提高?！惫P者:“您們班角色游戲的素材來源于哪里?主題是怎樣定的?教師A:“以幼兒園大綱為主，主題的確定以發(fā)展幼兒八大能力為核心，由中班全體教師共同商討出適合幼兒的角色主題?！苯處烞:“別園不清楚，我們一般都是老師自己選擇并確定主題，而選擇的內(nèi)容來源于教材?！本C合上述問卷和訪談結(jié)果的調(diào)查來看，大部分幼兒教師都比較認(rèn)可角色游戲?qū)τ谟變旱膬r(jià)值，但是對(duì)于開展角色游戲的意識(shí)還有待加強(qiáng)。2.2教師指導(dǎo)游戲方式的狀況研究表明，幼兒教師指導(dǎo)游戲的目的大多以沒有達(dá)到教育目標(biāo)為主。如圖2.1所示:在此訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)只是較淺層面的，并且大多的指導(dǎo)只是為了維持游戲的正常進(jìn)行。教師會(huì)以直接、主動(dòng)介入的方式，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，偶爾以角色游戲的身份進(jìn)行指導(dǎo)。訪談內(nèi)容如下:筆者:“您會(huì)在什么時(shí)候介入兒童的角色扮演?采用什么樣的指導(dǎo)方式？”教師B:“一般都是讓幼兒自己玩，自己較少指導(dǎo)。有糾紛發(fā)生時(shí)，我會(huì)立即參與到游戲中，對(duì)孩子的行為進(jìn)行直接指導(dǎo)。”教師C:“兒童游戲秩序混亂，如《娃娃家》游戲，娃娃家的寶寶發(fā)燒了，小大人都很著急，互相追著出去買藥。我看到這種情形，會(huì)及時(shí)提醒幼兒，大家都紛紛跑出去，小寶寶由誰照看呢？”通常以告知式語言的方式，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)?！?.3教師對(duì)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的狀況只有幼兒園教師充分的認(rèn)知到評(píng)價(jià)角色游戲的必要性，才能在實(shí)際的教育過程中積極的推進(jìn)游戲教育活動(dòng)。從調(diào)查的結(jié)果（圖3.1）來看，有50%的老師經(jīng)常對(duì)角色游戲進(jìn)行講評(píng)；31.82%的老師偶爾會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)；13.64%的老師會(huì)每次對(duì)角色游戲進(jìn)行講評(píng)；4.55%的老師表示，完全沒有必要對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)。另外，從實(shí)際訪談中來看：筆者:“游戲結(jié)束后，您會(huì)不會(huì)對(duì)游戲過程進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？”教師B:“偶爾會(huì)。有時(shí)因時(shí)間原因，我會(huì)直接下達(dá)結(jié)束游戲的指令,不予以講評(píng)?！苯處烝:“首先，我會(huì)對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行記錄，等到游戲結(jié)束后，我會(huì)播放一段音樂，來提醒幼兒游戲要結(jié)束了。如果時(shí)間充裕，我會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)。時(shí)間不足，我會(huì)課后進(jìn)行反思?！本C上可知，大部分幼兒教師都認(rèn)同角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。但是，對(duì)于提高游戲質(zhì)量的意識(shí)還有待提升。3中班教師在角色游戲活動(dòng)中存在的主要問題3.1教師教育觀念落后，材料的提供缺乏層次性通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，游戲主題通常由教師自主決定，少數(shù)教師會(huì)與幼兒協(xié)商共同決定游戲的主題，幼兒園角色游戲通常以“娃娃家”為主題。另外在教師與幼兒的對(duì)話中，可以得知，大部分教師因娃娃家的主題與幼兒的生活息息相關(guān)，所以很少去更換角色游戲的主題。在更換材料上，一般是原有教具損壞才去更新。下面是整合的教師與中班幼兒的有效對(duì)話：教師E:“小朋友們，你們喜歡角色游戲嗎？”中班幼兒:“什么是角色游戲呀？”教師E:“就是我們每天下午進(jìn)行的“娃娃扮家家”的游戲課?！敝邪嘤變?“喜歡（少部分)?！敝邪嘤變?“有時(shí)候喜歡，有時(shí)候不喜歡。”教師E:“那什么時(shí)候喜歡呀？”中班幼兒:“有新玩具的時(shí)候就很喜歡，想去玩?！苯處烢:“那為什么不喜歡了？”中班幼兒:“娃娃家玩了好多次，不想去玩了?！庇纱说弥顒?dòng)的主題一般都是由教師來確定，材料的提供沒有讓幼兒進(jìn)行參與選擇。主題類似導(dǎo)致角色游戲不受兒童歡迎，活動(dòng)質(zhì)量不高。造成這一問題的原因是大多數(shù)教師角色意識(shí)薄弱，如果只是按照自己的觀念去開展角色游戲，而沒有從幼兒的角度出發(fā)，會(huì)打擊幼兒游戲的積極性，導(dǎo)致幼兒對(duì)角色游戲失去興趣。3.2教師指導(dǎo)角色多為“教育者”，指導(dǎo)方式過于武斷通過收集相關(guān)問卷，大多數(shù)教師主要以語言、動(dòng)作等方式來引導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)。其中，語言主要以建議性語言和鼓勵(lì)性語言為主，但命令性語言仍然存在。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒園教育活動(dòng)依然由幼兒教師獨(dú)自掌控,角色的分配偏重教師主導(dǎo)。另外，從訪談中得知，指導(dǎo)一般由教師主動(dòng)發(fā)起，以權(quán)威者的形象介入到幼兒的游戲當(dāng)中，以“教育者”的身份使幼兒被動(dòng)的接受指導(dǎo)。在無形的壓力中，幼兒的主動(dòng)性難以發(fā)揮。3.3管理層對(duì)角色游戲的不重視，評(píng)價(jià)常以教師自評(píng)為主筆者通過訪談了解到，在角色游戲結(jié)束后，部分教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做的比較到位。分析原因是由于時(shí)間有限，部分教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式過于表面。另外，很多教師沒有評(píng)價(jià)反思的習(xí)慣。評(píng)價(jià)訪談結(jié)果如下:教師B:“看情況而定，需要及時(shí)評(píng)價(jià)的一定及時(shí)評(píng)價(jià)。如果不適合及時(shí)的評(píng)價(jià)的，就做好記錄。”教師E:“游戲結(jié)束后，我會(huì)利用孩子喝水休息的時(shí)間，利用談話法，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)講一講游戲的樂趣，與小伙伴一起分享游戲的感受。并做好記錄，等到下次開展游戲時(shí)再次創(chuàng)新?！苯處烣:“時(shí)間不太夠，我會(huì)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)一下。”大部分教師都具有游戲評(píng)價(jià)的意識(shí)，但在具體評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)上還有待加強(qiáng)。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)游戲結(jié)果的反饋，更有利于提高教師指導(dǎo)的專業(yè)能力，幼兒園管理者更應(yīng)起監(jiān)督的作用。4教師組織與指導(dǎo)角色游戲活動(dòng)存在問題原因的分析4.1教師角色游戲觀存在偏差，游戲觀念落后首先，由于幼兒教師自身的知識(shí)比較匱乏，在指導(dǎo)過程中常以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)游戲的目的也大多是為了維持游戲紀(jì)律，沒有從根本上認(rèn)識(shí)角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。再者，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)不能知行合一。盡管教師贊同角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，但在實(shí)踐方面，大多數(shù)教師開展角色游戲的意識(shí)較為薄弱，角色游戲的主題過于單一，材料更新的不及時(shí)，不能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性。在一定程度上，教師的指導(dǎo)方式扼殺了幼兒游戲的天性。4.2教師指導(dǎo)能力欠缺，評(píng)價(jià)過于保守在訪談過程中，大多數(shù)教師都提出自己在指導(dǎo)角色游戲過程中會(huì)有一些不太清楚的地方，比如：幼兒在角色游戲中出現(xiàn)困難，用什么樣的指導(dǎo)方式能更好地解決；什么時(shí)機(jī)介入游戲合適；如何進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)等，此類問題的解決方法一般是和一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交談或者是自己嘗試翻看書籍，尋找答案。但是，簡(jiǎn)單地和教師交流并不能保證其科學(xué)性，而書籍上的理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)過程中也會(huì)出現(xiàn)不統(tǒng)一。4.3管理者對(duì)角色游戲的不重視，培訓(xùn)工作不到位幼兒園作為開展幼兒教育活動(dòng)的重要場(chǎng)地，幼兒園管理者對(duì)幼兒教育活動(dòng)的開展起到很大的支持和導(dǎo)向作用。在實(shí)際的采訪中得知，幼兒園管理者大多時(shí)候并不重視角色游戲的開展。采訪內(nèi)容如下：筆者:“幼兒園多久會(huì)組織老師進(jìn)行一次與游戲相關(guān)的培訓(xùn)?”教師A：“我在幼兒園工作已經(jīng)半年了，還沒有參加過與游戲相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于游戲活動(dòng)課程的組織與實(shí)施，基本上都是我們老師自己搜集整理出資料，利用午休時(shí)間去交流?！苯處烠：“我們幼兒園每周會(huì)有一個(gè)固定的時(shí)間，基本是在周日下午，園里資深有經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行交流研討，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的建議，從而進(jìn)行總結(jié)實(shí)施。但沒有邀請(qǐng)過任何專家進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)?！庇纱丝梢钥闯觯變簣@在管理與監(jiān)督方面存在疏漏，導(dǎo)致幼兒教師組織與指導(dǎo)角色游戲的能力較弱。教師在教學(xué)中所受的培訓(xùn)較少，很少有系統(tǒng)理論知識(shí)做支撐，從而致使教師的教育水平也參差不齊。因此，為了提高幼兒園角色游戲的質(zhì)量，幼兒園管理者要重視教師的培訓(xùn)工作。5提高幼兒教師組織與指導(dǎo)角色游戲的有效策略5.1樹立正確游戲理念，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)研究表明，現(xiàn)階段幼兒園角色游戲發(fā)展不佳的主要原因是幼兒教師。教師在引導(dǎo)兒童游戲時(shí)，往往由于自身思想的禁錮和對(duì)角色游戲認(rèn)識(shí)的缺乏而不知所措。這都說明了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏，對(duì)理論的理解比較片面。這就需要教師做到觀念和行為的一致，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代的研究者一致認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！边@就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，有自我反思、自我剖析行為的整合能力，這種能力將決定幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的方向，能更好的實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)能力的提升和發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)代幼兒教師而言,經(jīng)驗(yàn)的積累是任何單一的培訓(xùn)活動(dòng)所不能獲得的。關(guān)于幼兒教師的自我反思能力，其獲得方式是經(jīng)驗(yàn)的積累，再通過多種方法、各種途徑得以加強(qiáng),然后不斷鞏固內(nèi)化。5.2尊重幼兒游戲意愿，合理安排游戲時(shí)間在意識(shí)層面，教師要高度重視角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值。角色游戲的關(guān)鍵是教師要同時(shí)扮演多個(gè)角色，并在每個(gè)角色之間取得平衡，以準(zhǔn)備者、支持者和激勵(lì)者的身份去幫助和指導(dǎo)孩子。教師還應(yīng)充分尊重幼兒游戲的意愿和想法，讓幼兒自己決定游戲的主題，大膽地分配各種角色。使幼兒在游戲過程中能自主解決各種糾紛，必要時(shí)教師再予以指導(dǎo)，這樣做的目的在于提高幼兒自身的獨(dú)立性。在游戲進(jìn)行的過程中，教師要重視幼兒的評(píng)價(jià)方式，并且也要不斷提升和改變?cè)u(píng)價(jià)方式。對(duì)于教師來說，游戲的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化、有針對(duì)性的，從不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)性。同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒參與到游戲評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，這不僅是對(duì)幼兒的一種認(rèn)同，更是幼兒獲得自信的來源。幼兒在活動(dòng)過程中表達(dá)觀點(diǎn)展現(xiàn)自我的同時(shí)，不僅加深了同伴之間的關(guān)系，并且在交流的環(huán)境中潛移默化的加強(qiáng)了與他人交往、與之合作的社會(huì)性的意向。5.3重視教師培訓(xùn)機(jī)制，提供適宜游戲材料幼兒園要加強(qiáng)幼兒教師的多元化教育，提升幼兒教師的專業(yè)能力。具體方法如下：定期對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；建立研究小組，組織教師進(jìn)行討論，使每位教師都能積極主動(dòng)地反思活動(dòng)存在的問題，在相互交流中提升專業(yè)能力。新《綱要》中指出，大量的可操作性材料，使每個(gè)孩子都能以各種感官和方式進(jìn)行探索，為兒童的游戲活動(dòng)提供重要的物質(zhì)保障。如果沒有游戲材料,那么游戲活動(dòng)就難以持續(xù)。幼兒園要重視并提供游戲材料，支持幼兒教師開展多樣化的角色游戲。同時(shí)，在材料的選擇上要注意安全衛(wèi)生，定期對(duì)游戲材料進(jìn)行清潔消毒。對(duì)于已經(jīng)損壞的具有危險(xiǎn)性的材料及時(shí)清理。結(jié)語角色游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值是不言而喻的，其中教師更是起到?jīng)Q定性作用。本研究以河南省禹州市X幼兒園的教師為研究對(duì)象，結(jié)合訪談與問卷，對(duì)幼兒教師組織與指導(dǎo)角色行為進(jìn)行深入的探討。經(jīng)過筆者的研究，其原因主要來自三方面:教師角色游戲觀存在偏差，游戲觀念落后；教師指導(dǎo)能力欠缺，評(píng)價(jià)過于保守；管理者對(duì)角色游戲的不重視，培訓(xùn)工作不到位。為了改進(jìn)教師組織與指導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀，本文試站在教師角度提出具有可行性和可操作性的建議:樹立正確的角色游戲觀，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；尊重幼兒的游戲意愿，合理安排游戲時(shí)間；重視教師培訓(xùn)機(jī)制，提供適宜的游戲材料。參考文獻(xiàn)[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:北京人民教育出版社,2015:8.[2]于海燕.角色游戲?qū)τ變涸缙谏鐣?huì)化發(fā)展的價(jià)值思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(24):94+96.[3]王承艷.如何讓角色游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用[J].黑河教育,2020(01):73-74.[4]韓佳齊,孫東立.以角色游戲支持幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].北京教育(普教版),2019(02):66-67.[5]沙曉毅.中班幼兒角色游戲中的社會(huì)性發(fā)展[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)（卷九）,2019:353-354.[6]李昀萱.運(yùn)用角色游戲?qū)χ邪嘤變和樾牡呐囵B(yǎng)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2019.[7]王馨雨.幼兒園中班新手教師指導(dǎo)角色游戲的對(duì)策研究[D].天水:天水師范學(xué)院,2020.[8]馬芳媛.中班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀及策略——以A幼兒園為例[J].教育觀察,2021,10(20):30-32+70.[9]賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.[10]林文雪.教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入[A].廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集[C].廣東教育學(xué)會(huì):廣東教育學(xué)會(huì),2020:721-726.[11]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,1998:75—80.[12]常璐.教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2006.[13]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:學(xué)前兒童游戲,2008,(12):170.[14]何桐.農(nóng)村幼兒教師角色游戲指導(dǎo)存在的問題及對(duì)策研究[D].南充:西華師范大學(xué),2019.[15]Kitson,N.“pleasemissAlexander:willyoubetherobber?”Fantasyplaycaseforadultintervention[M].Buckingham:OpenUniversityPress，1994:88-89.[16]Johnson,J.E.,Christie,J.E.&Yawkey,T.D.palyandearlychildhooddevelopment[M].NewYork:Longman,1999:6.[17](美)蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:38.附錄附錄1幼兒園中班教師組織與指導(dǎo)角色游戲訪談提綱時(shí)間:地點(diǎn):訪談對(duì)象:1.您如何看待幼兒的角色游戲？2.你們班角色游戲的素材來源于哪里?主題是怎樣定的？3.您在角色游戲活動(dòng)中投放材料的依據(jù)是什么?4.您會(huì)在什么時(shí)候介入兒童的角色扮演?采用什么樣的指導(dǎo)方式？5.您在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，幼兒的什么行為會(huì)引起您的注意和反思6.幼兒園多久會(huì)組織老師進(jìn)行一次與游戲相關(guān)的培訓(xùn)?7.游戲結(jié)束后，您會(huì)不會(huì)對(duì)游戲過程進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？附錄2幼兒園中班教師組織與指導(dǎo)角色游戲調(diào)查問卷尊敬的各位老師：您好！為了了解幼兒園教師組織與指導(dǎo)角色游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，進(jìn)行本次調(diào)查，此次所收集的資料僅供研究使用，采取不記名方式，在此感謝您的支持與配合！未標(biāo)注【多選題】的題目均為單選題。第一部分:基本情況1.